41.1 Was ist beschreibende Forschung?
Beschreibende Forschung passt nicht genau in die Definition von quantitativ oder qualitativ Forschungsmethoden, aber stattdessen können Elemente von beiden verwendet werden, oft innerhalb derselben Studie. Der Begriff deskriptive Forschung bezieht sich auf die Art der Forschungsfrage, des Designs und der Datenanalyse, die auf ein bestimmtes Thema angewendet werden. Beschreibende Statistiken zeigen, was ist, während Inferenzstatistiken versuchen, Ursache und Wirkung zu bestimmen.
Die Art der vom Forscher gestellten Frage bestimmt letztendlich die Art des Ansatzes, der erforderlich ist, um eine genaue Bewertung des vorliegenden Themas durchzuführen. Deskriptive Studien, die sich hauptsächlich mit dem Herausfinden von „Was ist“ befassen, könnten angewendet werden, um die folgenden Fragen zu untersuchen: Haben Lehrer eine positive Einstellung zum Umgang mit Computern in Schulen? Welche Arten von Aktivitäten mit Technologie finden in Klassenräumen der sechsten Klasse statt und wie häufig finden sie statt? Wie haben die Schulverwalter auf technologische Innovationen im sozialwissenschaftlichen Unterricht reagiert? Wie haben sich die High-School-Computerkurse in den letzten 10 Jahren verändert? Wie vergleichen sich die neuen multimedialen Lehrbücher mit den druckbasierten Lehrbüchern? Wie werden Entscheidungen über die Verwendung von Channel One in Schulen getroffen und wie wird Channel One für diejenigen Schulen implementiert, die sich für die Verwendung von Channel One entscheiden? Was ist der beste Weg, um in Schulen Zugang zu Computerausrüstung zu erhalten? Wie sollten Instruktionsdesigner das Software-Design verbessern, um die Software für Schüler attraktiver zu machen? Inwieweit kennen sich Sonderschullehrer mit assistiver Technologie aus? Gibt es einen Zusammenhang zwischen Erfahrungen mit Multimedia-Computern und Fähigkeiten zur Problemlösung? Wie erfolgreich ist ein bestimmter satellitengestützter Spanischkurs in Bezug auf Motivationswert und akademische Leistung? Implementieren Lehrer Technologie tatsächlich so, wie sie es wahrnehmen? Wie viele Personen verwenden den AECT-Gopher-Server und wofür verwenden sie, wenn?
Beschreibende Forschung kann entweder quantitativ oder qualitativ sein. Es kann sich um Sammlungen quantitativer Informationen handeln, die in numerischer Form entlang eines Kontinuums tabellarisch aufgeführt werden können, z. B. Ergebnisse eines Tests oder die Häufigkeit, mit der eine Person eine bestimmte Funktion eines Multimedia-Programms verwendet, oder es können Kategorien von Informationen beschrieben werden wie Geschlecht oder Interaktionsmuster beim Einsatz von Technologie in einer Gruppensituation. Deskriptive Forschung umfasst das Sammeln von Daten, die Ereignisse beschreiben, und das Organisieren, Tabellieren, Darstellen und Beschreiben der Datenerfassung (Glass & Hopkins, 1984). Oft werden visuelle Hilfsmittel wie Grafiken und Diagramme verwendet, um dem Leser das Verständnis der Datenverteilung zu erleichtern. Da der menschliche Verstand nicht den vollständigen Import einer großen Menge von Rohdaten extrahieren kann, sind beschreibende Statistiken sehr wichtig, um die Daten auf eine überschaubare Form zu reduzieren. Wenn es um ausführliche, narrative Beschreibungen einer kleinen Anzahl von Fällen geht, verwendet die Forschung die Beschreibung als Werkzeug, um Daten in Mustern zu organisieren, die während der Analyse entstehen. Diese Muster helfen dem Verstand, eine qualitative Studie und ihre Auswirkungen zu verstehen.
Die meisten quantitativen Untersuchungen fallen in zwei Bereiche: Studien, die Ereignisse beschreiben, und Studien, die darauf abzielen, Schlussfolgerungen oder kausale Zusammenhänge zu entdecken. Deskriptive Studien zielen darauf ab, herauszufinden, was ist. Daher werden häufig Beobachtungs- und Erhebungsmethoden verwendet, um deskriptive Daten zu sammeln (Borg & Gall, 1989). Studien dieser Art könnten den aktuellen Stand der Multimedia-Nutzung in Schulen oder Aktivitätsmuster beschreiben, die sich aus der Gruppenarbeit am Computer ergeben. Ein Beispiel hierfür ist die Studie von Cochenour, Hakes und Neal (1994) über Trends bei komprimierten Videoanwendungen im Bildungsbereich und im privaten Sektor.
In beschreibenden Studien werden zusammenfassende Daten wie zentrale Maßnahmen angegeben Tendenz einschließlich Mittelwert, Median, Modus, Abweichung vom Mittelwert, Variation, Prozentsatz und Korrelation zwischen Variablen. Die Umfrageforschung umfasst üblicherweise diese Art der Messung, geht jedoch häufig über die deskriptive Statistik hinaus, um Rückschlüsse zu ziehen. Siehe z. Signers (1991) Umfrage unter computergestütztem Unterricht und gefährdeten Schülern oder Nolan, McKinnon und Solers (1992) Forschung zum Erreichen eines gerechten Zugangs zu Schulcomputern. Aus qualitativen Gründen können sich auch dicke, umfassende Beschreibungen von Phänomenen ergeben Studien, Fallstudien, Beobachtungsstudien, Interviews und Portfolio-Bewertungen. Robinsons (1994) Fallstudie einer Fernsehnachrichtensendung in Klassenzimmern und Lees (1994) Fallstudie zur Ermittlung von Werten in Bezug auf Schulumstrukturierungen sind e Hervorragende Beispiele für Fallstudien.
Beschreibende Forschung ist in der Anzahl der verwendeten Variablen einzigartig.Wie andere Arten von Forschung kann die deskriptive Forschung mehrere Variablen für die Analyse enthalten, erfordert jedoch im Gegensatz zu anderen Methoden nur eine Variable (Borg & Gall, 1989). Beispielsweise könnte eine deskriptive Studie Methoden zur Analyse von Korrelationen zwischen mehreren Variablen verwenden, indem Tests wie Pearsons Produktmomentkorrelation, Regression oder multiple Regressionsanalyse verwendet werden. Gute Beispiele hierfür sind die Studie von Knupfer und Hayes (1994) über die Auswirkungen Manaevs (1991) Studie über die Wirksamkeit von Massenmedien, McKennas (1993) Studie über die Beziehung zwischen den Attributen eines Radioprogramms und die Anziehungskraft auf die Hörer Orey und Nelson „s (1994) Untersuchung der Interaktionen von Lernenden mit hypermedialen Umgebungen und Shapiros (1991) Untersuchung von Gedächtnis- und Entscheidungsprozessen.
Andererseits könnte beschreibende Forschung einfach die prozentuale Zusammenfassung angeben auf eine einzelne Variable. Beispiele hierfür sind die Referenzzitate in ausgewählten Fachzeitschriften für Lehrdesign und Technologie von Anglin und Towers (1992); Barrys (1994) Untersuchung der Kontroverse um Werbung und Channel One; Lu, Morlan, Lerchlorlarn, Lee und Dikes (1993) Untersuchung der internationalen Nutzung von Medien in der Bildung (1993); und Pettersson, Metallinos, Muffoletto, Shaw und Takakuwa (1993) analysieren die Verwendung verbovisueller Informationen im Geographieunterricht in verschiedenen Ländern.
Beschreibende Statistiken verwenden Datenerfassungs- und Analysetechniken Diese Berichte liefern Berichte über die Maße der zentralen Tendenz, Variation und Korrelation. Die Kombination aus charakteristischer Zusammenfassung und Korrelationsstatistik sowie der Fokus auf bestimmte Arten von Forschungsfragen, -methoden und -ergebnissen unterscheidet deskriptive Forschung von anderen Forschungstypen.
Drei Hauptziele der Forschung sind das Beschreiben, Erklären und Validieren von Ergebnissen. Die Beschreibung erfolgt nach kreativer Erforschung und dient dazu, die Ergebnisse zu organisieren, um sie mit Erklärungen zu versehen, und sie dann zu testen oder zu validieren diese Erklärungen (Krathwohl, 1993). Viele Forschungsstudien fordern die Beschreibung natürlicher oder vom Menschen verursachter Phänomene wie Form, Struktur, Aktivität, zeitliche Veränderung, Beziehung zu o andere Phänomene und so weiter. Die Beschreibung beleuchtet oft Wissen, das wir sonst vielleicht nicht bemerken oder gar begegnen. Mehrere wichtige wissenschaftliche Entdeckungen sowie anthropologische Informationen über Ereignisse außerhalb unserer gemeinsamen Erfahrungen haben sich aus solchen Beschreibungen ergeben. Zum Beispiel verwenden Astronomen ihre Teleskope, um Beschreibungen verschiedener Teile des Universums zu entwickeln, Anthropologen beschreiben Lebensereignisse sozial atypischer Situationen oder Kulturen, die sich von unseren eigenen unterscheiden, und Bildungsforscher beschreiben Aktivitäten in Klassenzimmern bezüglich der Implementierung von Technologie. Dieser Prozess führt manchmal zur Entdeckung von Sternen und Sternereignissen, zu neuem Wissen über Wertesysteme oder Praktiken anderer Kulturen oder sogar zur Realität des Unterrichtslebens, wenn neue Technologien in Schulen implementiert werden.
Pädagogisch Forscher könnten Beobachtungs-, Umfrage- und Interviewtechniken verwenden, um Daten über die Gruppendynamik während computergestützter Aktivitäten zu sammeln. Diese Daten könnten dann verwendet werden, um spezifische Strategien zur Implementierung von Computern oder zur Verbesserung von Unterrichtsstrategien zu empfehlen. Zwei ausgezeichnete Studien zur Rolle von Arbeitsgruppen wurden von Webb (1982) und Rysavy and Sales (1991) durchgeführt. In der wegweisenden Studie von Noreen Webb wurden deskriptive Forschungstechniken verwendet, um kollaborative Gruppen zu untersuchen, während sie in Klassenzimmern arbeiteten. Rysavy und Sales wenden auch einen deskriptiven Ansatz an, um die Rolle der Gruppenzusammenarbeit für die Arbeit am Computer zu untersuchen Klassenzimmer, berichteten jedoch über bestimmte gemeinsame Ergebnisse, die durch eine Literaturrecherche entstanden sind.
Beschreibende Studien spielen eine wichtige Rolle in der Bildungsforschung. Sie haben unser Wissen darüber, was in Schulen passiert, erheblich erweitert. Einige der wichtigsten Bücher in der Ausbildung haben Studien dieser Art berichtet: Leben in Klassenzimmern, von Philip Jackson, The Good High School, von Sara Lawrence Lightfoot, Lehrer und Maschinen: Der Einsatz von Technologie im Klassenzimmer seit 1920, von Larry Cuban, A Place Called School, von John Goodlad, Visuelle Kompetenz: Ein Spektrum des Lernens, von DM Moore und Dwyer, Computer in der Bildung: soziale, politische und historische Perspektiven, von Muffoletto und Knupfer; und zeitgenössische Fragen im amerikanischen Fernunterricht, von M. G. Moore.
Henry J.Beckers (1986) Reihe von Umfrageberichten über die Implementierung von Computern in Schulen in den Vereinigten Staaten sowie Nancy Nelson Knupfers (1988) Berichte über die Meinungen und Muster der Computernutzung von Lehrern passen teilweise auch in den Bereich von Deskriptive Forschung Beide Studien beschreiben Datenkategorien und verwenden statistische Analysen, um Korrelationen zwischen bestimmten Variablen zu untersuchen. Beide gehen auch über die Grenzen der deskriptiven Forschung hinaus und führen weitere statistische Verfahren durch, die ihren Forschungsfragen entsprechen, sodass sie weitere Empfehlungen zur Implementierung von Computing abgeben können Technologie zur Unterstützung des Basiswandels und gerechter Praktiken in den Schulen. Schließlich erweiterte Knupfers Studie die Analyse und die Schlussfolgerungen, um Vorschläge für Instruktionsdesigner zu liefern, die sich mit Bildungscomputern befassen.
41.1.1 The Nature der deskriptiven Forschung
Die deskriptive Funktion der Forschung hängt stark von in ab Dokumentation zur Messung und Beobachtung (Borg & Gall, 1989). Die Forscher arbeiten möglicherweise viele Jahre daran, solche Instrumente so zu perfektionieren, dass die resultierende Messung genau, zuverlässig und verallgemeinerbar ist. Instrumente wie das Elektronenmikroskop, standardisierte Tests für verschiedene Zwecke, die US-Volkszählung, Michael Simonsons Fragebögen zur Computernutzung und zahlreiche gründlich validierte Fragebögen sind Beispiele für einige Instrumente, die wertvolle beschreibende Daten liefern. Sobald die Instrumente entwickelt sind, Sie können verwendet werden, um Phänomene zu beschreiben, die für die Forscher von Interesse sind.
Ziel einiger deskriptiver Untersuchungen ist es, statistische Informationen über Bildungsaspekte zu erstellen, die politische Entscheidungsträger und Pädagogen interessieren. Das Nationale Zentrum für Bildung Die Statistik ist auf diese Art von Forschung spezialisiert. Viele ihrer Ergebnisse werden in einem jährlichen Band
mit dem Titel Digest of Educational Statistics veröffentlicht. Das Zentrum verwaltet auch die National Assessment of Educational Progress (NAEP), die beschreibende Informationen über sammelt wie gut es der Jugend der Nation in verschiedenen Themenbereichen geht. Eine typische NAEP-Veröffentlichung ist The Reading Report Card, die beschreibende Informationen über die Leseleistung von Schülern der Mittel- und Oberstufe in den letzten zwei Jahrzehnten enthält.
In größerem Umfang bietet die International Association for Die Evaluation of Education Achievement (IEA) hat umfangreiche deskriptive Studien durchgeführt, in denen die akademischen Leistungsniveaus von Studenten in vielen verschiedenen Ländern, einschließlich den Vereinigten Staaten, verglichen wurden (Borg & Gall, 1989). In den Vereinigten Staaten werden vom Office of Technology Assessment ständig riesige Mengen an Informationen gesammelt, was die Politik in Bezug auf Technologie in der Bildung beeinflusst. Um Hinweise zum Potenzial von Technologien für den Fernunterricht zu geben, hat dieses Büro ein Buch mit dem Titel „Linking for Learning: Ein neuer Kurs für Bildung“ veröffentlicht, das Beschreibungen des Fernunterrichts und seines Potenzials enthält.
Unter Forschern gab es eine anhaltende Debatte über den Wert quantitativer (siehe 40.1.2) gegenüber qualitativer Forschung, und bestimmte Bemerkungen haben darauf abzielen, dass deskriptive Forschung weniger rein ist als herkömmliche experimentelle, quantitative Designs. Es gibt Gerüchte, dass junge Forscher quantitative Forschung betreiben müssen, um in Forschung und Entwicklung im Bereich Bildungstechnologie und anderen renommierten Fachzeitschriften veröffentlicht zu werden. Ein Lager argumentiert mit den Vorteilen eines wissenschaftlichen Ansatzes für die Bildungsforschung und bevorzugt daher den experimentellen, quantitativen Ansatz, während das andere Lager die Notwendigkeit der Erkennung der einzigartigen menschlichen Seite von Fragen der Bildungsforschung und daher die Verwendung qualitativer Forschungsmethoden bevorzugt. Da deskriptive Forschung sowohl quantitative als auch qualitative Methoden umfasst, bietet sie die Möglichkeit, Ereignisse nach Bedarf mehr oder weniger ausführlich zu beschreiben, sich auf verschiedene Elemente verschiedener Forschungstechniken zu konzentrieren und quantitative Statistiken zu erstellen, um Informationen auf sinnvolle Weise zu organisieren. Die Zitate in diesem Kapitel liefern zahlreiche Belege dafür, dass deskriptive Forschung tatsächlich in renommierten Fachzeitschriften veröffentlicht werden kann.
Deskriptive Studien können umfangreiche Daten liefern, die zu wichtigen Empfehlungen führen. Zum Beispiel stützt Galloway (1992) Empfehlungen für den Unterricht mit Computeranalogien auf deskriptive Daten, und Wehrs (1992) zieht vernünftige Schlussfolgerungen über die Verwendung von Expertensystemen zur Unterstützung der akademischen Beratung. Auf der anderen Seite kann deskriptive Forschung von jenen missbraucht werden, die ihren Zweck und ihre Grenzen nicht verstehen. Zum Beispiel kann man nicht versuchen, Schlussfolgerungen zu ziehen, die Ursache und Wirkung zeigen, da dies außerhalb der Grenzen der verwendeten Statistiken liegt.
Borg und Gall (1989) klassifizieren die Ergebnisse der Bildungsforschung in die vier Kategorien Beschreibung, Vorhersage, Verbesserung und Erklärung. Sie sagen, dass deskriptive Forschung natürliche oder vom Menschen verursachte Bildungsphänomene beschreibt, die für politische Entscheidungsträger und Pädagogen von Interesse sind. Vorhersagen über Bildungsphänomene zielen darauf ab, festzustellen, ob bestimmte Schüler gefährdet sind und ob Lehrer unterschiedliche Techniken anwenden sollten, um sie zu unterrichten. Untersuchungen zur Verbesserung fragen, ob eine bestimmte Technik den Schülern hilft, besser zu lernen, und ob bestimmte Interventionen das Lernen der Schüler verbessern können, indem sie kausal-vergleichende, korrelative und experimentelle Methoden anwenden. Die letzte Kategorie der Erklärung besagt, dass die Forschung eine Reihe von Phänomenen erklären kann, die dazu führen, dass wir die Phänomene mit einem hohen Maß an Sicherheit und Genauigkeit beschreiben, vorhersagen und kontrollieren können. Dies erfolgt normalerweise in Form von Theorien.
Die Methoden zur Datenerfassung für deskriptive Forschung können je nach den vorliegenden Forschungsfragen einzeln oder in verschiedenen Kombinationen angewendet werden. Deskriptive Forschung erfordert häufig quasi-experimentelles Forschungsdesign (Campbell & Stanley, 1963). Einige der gängigen Datenerhebungsmethoden für Fragen im Bereich der deskriptiven Forschung umfassen Umfragen, Interviews, Beobachtungen und Portfolios.