Máme tendenci myslet na trauma jako výsledek děsivé a rozrušující události. Mnoho dětí však prožívá trauma z neustálého vystavování se zneužívání, zanedbávání, bezdomovectví, domácímu násilí nebo násilí ve svých komunitách během svého raného vývoje. A je jasné, že chronické trauma může způsobit vážné problémy s učením a chováním.
Trauma je pro pedagogy obzvláště náročné, protože děti často nevyjadřují úzkost, kterou cítí, snadno rozpoznatelným způsobem – a mohou maskovat svou bolest agresivním nebo nepřiměřeným chováním. Jak říká MUDr.Nancy Rappaportová, dětská a adolescentní psychiatrička, která se zaměřuje na problémy duševního zdraví ve školách: „Jsou mistři v tom, jak zajistit, že je nebudete krvácet.“
Identifikace příznaků traumatu u dětí může učitelům pomoci porozumět těmto matoucím chováním. A může pomoci vyhnout se chybné diagnóze, protože tyto příznaky mohou napodobovat další problémy, včetně ADHD a dalších poruch chování.
Stručně řečeno, překážky v učení, s nimiž se setkávají děti zahrnují:
- Problémy s vytvářením vztahů s učiteli
- Špatná seberegulace
- Negativní myšlení
- Hypervigilance
- Výzvy v oblasti výkonných funkcí
Trauma a problémy vytvářející vazby
Děti, které byly zanedbávány nebo zneužívány, mají problémy s vytvářením vztahů s učiteli, což je nezbytný první krok k úspěšnému zkušenost ve třídě. Naučili se dávat si pozor na dospělé, dokonce i na ty, kteří se zdají být spolehliví, protože byli ignorováni nebo zradeni závislí na těch, na kterých závisí.
„Tyto děti nemají kontext, který by požádal o pomoc,“ poznamenává Dr. Rappaport, školní konzultant a docent psychiatrie na Harvardské lékařské fakultě. „Nemají model pro dospělého, který by rozpoznával jejich potřeby a dával jim to, co potřebují.“
Mnoho z těchto dětí nedokázalo v životě vytvořit bezpečné připoutání k dospělým, dodává Jamie Howard, klinický psycholog a vedoucí Trauma and Resilience Center v Institutu dětské mysli. Potřebují pomoc, aby mohli do svých životů pustit další dospělé. “Děti, které nikdy nevytvořily takovou ranou šablonu, ve které byste mohli věřit lidem, že jste milý a že se o vás lidé postarají, “vysvětluje Dr. Howard,„ potřebují podporu k vytvoření takového vztahu. “
Jednou z výzev při poskytování této podpory je, že když se děti chovají špatně, naše školy často používají disciplinární systémy, které zahrnují upuštění od pozornosti a podpory, nikoli řešení jejich problémů. Školy mají velmi malou trpělivost pro děti, které provokují a odstrčují dospělé, kteří se jim snaží pomoci.
Místo toho, aby děti pozastavoval, Dr. Rappaport tvrdí, že školy s nimi musí spolupracovat na změně jejich chování. Když student jedná ve třídě, vysvětluje, učitelé musí rozpoznat silné pocity, které vyjadřují, i když nevhodně.
Spíše než skočit přímo do plánu chování – odečítat body, odebrat privilegia nebo pozastavit – Dr. Rappaport zdůrazňuje význam uznání emocí a snahy o jejich identifikaci. „Vidím, že se SKUTEČNĚ zlobíš, že Andrew vzal značku, kterou jsi chtěl!“ navrhne: „Pokud se mýlíte v tom, z čeho je student naštvaný, pravděpodobně vás napraví.“
Uznání a pojmenování emocí pomáhá dětem přejít k tomu, aby je vyjádřily vhodnějším způsobem. Komunikace, že ho „dostanete“, je nezbytným prvním krokem, vysvětluje, jak pomoci dítěti naučit se vyjadřovat se způsobem, který neodcizuje a neodvádí lidi, kteří mu mohou pomoci.
Špatné sebevědomí regulace
Traumatizované děti mají často potíže se zvládáním silných emocí. Děti a batolata se děti učí uklidňovat a uklidňovat tím, že je uklidňují a uklidňují dospělí ve svém životě, poznamenává Dr. Howard. Pokud ne Tuto zkušenost jsem kvůli zanedbávání neměl, „že nedostatek uklidňujícího a bezpečného systému připoutání přispívá k jejich chronické dysregulaci.“
Ve třídě musí učitelé tyto děti podporovat a trénovat způsoby, jak se uklidnit a zvládnout jejich emoce. „Musíme být partnery při řízení jejich chování,“ vysvětluje Dr. Rappaport. „Společná regulace má přednost před samoregulací. Musíme jim pomoci získat kontrolu, kterou potřebují ke změně kanálu, když se rozčílí. “ Potřebují koučování a nácvik deeskalace, když se cítí ohromeni, dodává.
Související: Co je ADHD (a co ne) ve třídě
Negativní myšlení
Další výzvou traumatizovaným dětem je, že si rozvíjejí víru, že jsou špatné, a co se jim stalo, je jejich chyba. To vede k očekávání, že je lidé nebudou mít rádi nebo s nimi zacházejí dobře. Jak říká doktor Howard: „Jsem špatné dítě. Proč by mi šlo ve škole dobře? Špatné děti ve škole nedělají dobře.“
Traumatizované děti mají také tendenci rozvíjet to, co Dr. Howard nazývá„ zkreslení nepřátelského přičítání “- myšlenka, že je má každý dostat.“ Takže pokud učitel řekne: „Posaďte se na své místo, „Slyší to jako:„ SEDEJTE VE SVÉM SEDADLE! “, Vysvětluje. „Slyší to přehnaně, naštvaně a nespravedlivě. Takže budou jednat opravdu rychle a podrážděně.“
Jak říká Dr. Rappaport: „Vidí záporně, kdežto my vidíme neutrálně.“ Aby čelili tomuto negativnímu myšlení, tito studenti vyprávějí o sobě, což jim pomáhá pochopit, že nejsou „špatné děti“. A naučit se rozpoznávat jejich negativní vzorce myšlení, jako je černé a bílé myšlení, je krokem k tomu, abychom tyto vzorce dokázali změnit.
Dr. Rappaport konstatuje, že děti z domovů, které násilí zneužívají, se někdy nemohou účastnit výuky činnosti, protože jsou paralyzovány strachem, že udělají chybu, a to může způsobit, že se budou jevit jako opoziční. „Chyba, která by se nám mohla zdát malicherná, se zvětšuje,“ vysvětluje, „pokud jejich zkušenost byla, že drobné chyby způsobily vztek dospělých nebo trest. “
Potřebují nejen podporu, aby dosáhli postupných úspěchů, na kterých mohou ve třídě stavět, ale také si uvědomit, že v tomto prostředí je chyba považována za nezbytnou součást učení.
Hypervigilance
Jedním z klasických příznaků traumatu je hyperobezřetnost, což znamená být přehnaně ostražitý před nebezpečím. „Je to fyziologické hyper-vzrušení,“ vysvětluje Dr. Howard. „Tyto děti jsou nervózní, mají přehnanou úlekovou odezvu. Mohou mít nějaká zdánlivá chování mimo kontrolu, protože jejich bojová nebo letová odezva skončila.“
To může vypadat jako hyperaktivita , dodává, vede děti, které byly traumatizovány, k nesprávné diagnóze ADHD. Chronické rozrušení může vést k potížím se spánkem a chronické podrážděnosti.
Dr. Rappaport na seminářích koučuje učitele, jak dětem pomáhat usadit se, když něco ve třídě vyvolá emocionální výbuch. Když se dítě stupňuje, klíčem je podle ní „sladit jejich účinek, ale kontrolovaně.“
Cílem je spojit se na jejich velký pocit. „Pokud se dokážete spojit s tím, co se vám snaží říct, mohou se usadit. Může to fungovat, i když uděláte jen odhad – nemusíte mít pravdu, mohou vás napravit.“
Připojte se k našemu seznamu a buďte mezi prvními, kdo se dozví, kdy zveřejníme nové články. Získejte užitečné zprávy a postřehy přímo ve vaší e-mailové schránce.
Výzvy výkonných funkcí
Chronické trauma ovlivňuje paměť dětí, jejich schopnost věnovat pozornost, plánovat , promyslet věci a další výkonné funkce. Děti, které mají ADHD i trauma, mohou být těmito dovednostmi obzvláště narušeny.
Plánování obtížnosti má dopad nejen na plnění úkolů ve škole, ale také na schopnost dítěte plánovat spíše než chovat se impulzivně a rozhodovat se o nejlepším způsobu, jak sdělit své potřeby a pocity.
Jednou z věcí, která má tendenci rozrušovat děti, které byly traumatizovány, je obtížné předpovídat budoucnost – nevědět co blíží se není nastaveno tling pro děti a vytváří úzkost. Tyto děti mohou těžit, poznamenává Dr. Rappaport, z opakovaných běhů toho, co přijde a co by měly očekávat.
Další výkonnou funkcí, která může být slabá, je schopnost vyprávět sama sebe – mentálně mluvit prostřednictvím toho, co musí dělat, když vykonávají úkol. Je to dovednost, kterou se malé děti učí, když poslouchají, jak s nimi jejich rodiče mluví, když jsou ještě nemluvňata, a poznamenává, že pokud nemají zkušenosti, mohou při rozvíjení těchto dovedností potřebovat pomoc.
Zaměřte se na pozitivní pozornost
Kromě kontaktů s traumatizovanými dětmi a pomoci jim budovat chybějící dovednosti zdůrazňuje Dr. Rappaport význam věnovat jim co nejvíce pozitivní pozornosti.
Děti, které zažily chronické zanedbávání, mají tendenci být lepší v získávání pozornosti tím, že provokují dospělé, na které jsou závislé, než tím, že plní očekávání. „Negativní pozornost je rychlá, předvídatelná a efektivní,“ poznamenává. „Musíme věnovat pozitivní pozornost stejně rychle, předvídatelně a efektivně.“
Ale dodává, že pozitivní pozornost zahrnuje nejen jejich pochvalu za požadované chování. ale vyjadřovat vřelost a laskavost, které si nemusí nutně zasloužit.
Překvapivé děti s „náhodnými skutky laskavosti“ jim mohou pomoci odvykat od zvyků jednat, aby získaly pozornost. “Když dítě jedná a saje kyslík z učebny, “poznamenává,„ někteří učitelé zjistili, že funguje, aby jejich telefony bzučely každých 5 minut, aby dítěti poskytly pozitivní pozornost. “
Dr. Rappaport nabízí nástroje pro porozumění ahd Správa rušivého chování ve třídě ve své knize The Behavior Code: A Practical Guide to Understanding and Teaching the Most Challinging Students, napsaná behaviorální analytičkou Jessicou Minahan.