Konkrétní provozní fáze

Konkrétní provozní fáze

Autor Saul McLeod, aktualizováno 2018

Konkrétní provozní fáze je třetí etapa v Piagetově teorii kognitivního vývoje. Toto období trvá kolem sedmi až jedenácti let a je charakterizováno rozvojem organizovaného a racionálního myšlení.

Piaget (1954a) považoval konkrétní fázi za hlavní bod obratu v kognitivním vývoji dítěte, protože představuje začátek logického nebo provozního myšlení. Dítě je nyní dostatečně zralé na to, aby mohlo používat logické myšlení nebo operace (tj. Pravidla), ale logiku může aplikovat pouze na fyzické objekty (tudíž konkrétní operativní).

Děti získávají schopnosti ochrany (počet, plocha, objem, orientace), reverzibilita, zoubkování, tranzitivita a zařazení do třídy. Přestože děti mohou řešit problémy logickým způsobem, obvykle nejsou schopny uvažovat abstraktně ani hypoteticky.

Zachování

Zachování

Zachování je chápání toho, že něco v kvantitě zůstává stejné, i když se mění jeho vzhled . Techničtější ochranou je schopnost pochopit, že přerozdělování materiálu nemá vliv na jeho hmotnost, počet, objem nebo délku.

Asi sedm let dokáže většina dětí konzervovat tekutinu, protože chápou, že když voda se nalije do jiného tvarovaného skla, množství kapaliny zůstává stejné, i když se změnil její vzhled. Pětiletá děti by si myslela, že existuje jiná částka, protože vzhled se změnil.

Zachování čísla (viz video níže) se vyvíjí brzy poté. Piaget (1954b) vyložil před dítě řadu pultů a požádal ji, aby vytvořila další řádek stejný jako ten první. Piaget rozložil svoji řadu pultů a zeptal se dítěte, zda je stále stejný počet pultů.

Většina dětí ve věku sedmi let na to mohla správně odpovědět, a Piaget dospěl k závěru, že to ukazuje, že u dětí ve věku sedmi let byli schopni uchovat číslo.

Některé formy zachování (například hmota), které byly chápány dříve než jiné (objem). Piaget použil k popisu této (a dalších) vývojových nesrovnalostí termín horizontální dekalace.

Hodnocení úkolů ochrany přírody

Hodnocení úkolů ochrany přírody

Bylo kritizováno několik aspektů ochranářských úkolů, například že nezohledňují sociální kontext chápání dítěte.

Rose a Blank (1974) tvrdili, že když dítě dává nesprávnou odpověď na otázku, opakujeme otázku, abychom naznačili, že jejich první odpověď byla špatná. To je to, co Piaget udělal tím, že položil dětem stejnou otázku dvakrát v konzervátorských experimentech, před a po transformaci.

Když to Rose a Blank replikovali, ale položili otázku pouze jednou, po nalití tekutiny zjistili, že správná odpověď dala mnohem více šestiletých. To ukazuje, že děti mohou konzervovat v mladším věku, než tvrdila Piaget.

Další vlastnost úkolu ochrany, která může narušovat děti mladšího věku Tanding je, že dospělý záměrně mění vzhled něčeho, takže dítě si myslí, že tato změna je důležitá. McGarrigle a Donaldson (1974) navrhli studii zachování čísla, při které byla změna náhodná.

Když byly rozloženy dvě stejné řady sladkostí a dítě bylo spokojeno, bylo v každé stejné číslo, a objevil se „nezbedný medvídek“. Během hraní si medvídek pokazil jednu řadu sladkostí. Jakmile byl bezpečně zpátky v krabici, děti byly dotázány, zda je stejný počet sladkostí.

Děti byly ve věku od čtyř do šesti let a více než polovina odpověděla správně. To naznačuje, že Piagetův design opět zabránil dětem ukázat, že mohou šetřit v mladším věku, než tvrdil.

Klasifikace

Klasifikace

Piaget také studoval schopnost dětí třídit objekty – skládat je na základě jejich barvy, tvaru atd.

Klasifikace je schopnost identifikovat vlastnosti kategorií, spojovat kategorie nebo třídy navzájem a používat kategorické informace k řešení problémů.

Jednou ze součástí klasifikačních dovedností je schopnost seskupovat objekty podle určité dimenze, kterou sdílejí. Druhou schopností je hierarchicky uspořádat podskupiny, takže každé nové seskupení bude zahrnovat všechny předchozí podskupiny.

Například zjistil, že děti v předoperační fázi měly potíže s pochopením, že třída může obsahovat počet podtříd.Například dítěti jsou zobrazeny čtyři červené květy a dva bílé a je dotázáno „existuje více červených květů nebo více květů?“. Typický pětiletý chlapec by řekl „více červených“.

Piaget a uvedl, že dítě se zaměřuje na jeden aspekt, ať už třídu nebo podtřídu (tj. Nazvanou tato třída zahrnutí). může být slušné, že může současně porovnávat celek i části, které tvoří celek. Dítě potom může porozumět vztahu mezi třídou a podtřídou.

Vyhodnocení úkolů klasifikace

Vyhodnocení úkolů klasifikace

James McGarrigle navrhl experiment, který testoval Piagetovo vysvětlení, že dítě kvůli centraci není schopno porovnat třídu s podtřídou. Centrace označuje tendenci dítěte vypořádat se pouze s jedním aspektem situace najednou.

Piagetův test zařazení do třídy použil dřevěné korálky, některé bílé, některé hnědé. Zjistil, že děti v předoperační fázi nebyly schopny správně odpovědět na otázku: „Existuje více hnědých korálků nebo více dřevěných korálků?“

McGarrigle použil mírně odlišnou verzi tohoto testu. čtyři modelové krávy, tři z nich černé a jedna bílá. Všechny krávy položil na bok, jako by spaly. Poté byly požádány šestileté děti:

1. Existuje více černých krav nebo více krav? (Na tuto otázku se Piaget zeptal)

2. Existuje více černých krav nebo spících krav?

Výsledky: 25% dětí odpovědělo správně na otázku 1, ale 48% dětí odpovědělo správně na otázku 2.

To naznačuje, že děti jsou schopny porozumět zařazení do třídy dříve než Piaget Pravděpodobně proto, že úkol byl snazší pochopit.

McGarrigle dospěl k závěru, že právě tak Piaget formuloval svou otázku, která bránila mladším dětem v což ukazuje, že rozuměli vztahu mezi třídou a podtřídou.

Seriace

Seriace

Kognitivní operace seriace (logický řád) zahrnuje schopnost mentálně uspořádat položky podél kvantifikovatelné dimenze, jako je výška nebo hmotnost.

Kritické hodnocení

Kritické hodnocení

Dasen (1994) ukázal, že různé kultury dosáhly různých operací v různých odlišnostech v závislosti na jejich kulturní kontext.

Dasen (1994) uvádí studie, které provedl v odlehlých částech centrální australské pouště s 8–14letými domorodci. Dal jim zachování tekutých úkolů a úkolů prostorového povědomí. Zjistil, že schopnost konzervovat se objevila později u domorodých dětí ve věku od 10 do 13 let (na rozdíl od 5 do 7 let, s Piagetovým švýcarským vzorkem).

Avšak tyto schopnosti prostorového vědomí se objevily dříve u domorodé děti než švýcarské děti. Taková astudie ukazuje, že kognitivní vývoj není čistě závislý na dospívání, ale také na kulturních faktorech – pro kočovné skupiny lidí je klíčová znalost spatialamu.

Greenfield (1966), že vzdělávání ovlivnilo pořízení takových pojmů jako ochrana.

APA Stylové odkazy

Greenfield, PM (1966). O kultuře a ochraně přírody. Studie kognitivního růstu, 225–256.

McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Ochranné nehody. Cognition, 3, 341-350.

Piaget, J. (1954b). Dětská koncepce čísla. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.

Piaget, J. (1968). Kvantifikace, ochrana a nativismus. Science, 162, 976-979.

nahlásit tuto reklamu