Ve vzdělávání se lešení týká různých výukových technik používaných k postupnému posunu studentů k lepšímu porozumění a v konečném důsledku k větší nezávislosti v procesu učení. Samotný termín nabízí příslušnou popisnou metaforu: učitelé poskytují postupné úrovně dočasné podpory, které studentům pomáhají dosáhnout vyšších úrovní porozumění a osvojení dovedností, kterých by bez pomoci nebyli schopni dosáhnout. Stejně jako fyzické lešení jsou podpůrné strategie postupně odstraněny, když již nejsou potřeba, a učitel postupně přesouvá větší odpovědnost za proces učení na studenta.
Lešení je široce považováno za základní prvek efektivního výuka a všichni učitelé – ve větší či menší míře – téměř jistě používají při výuce různé formy výukových lešení. Kromě toho se lešení často používá k překlenutí mezer ve učení – tj. Rozdíl mezi tím, co se studenti naučili, a tím, co se od nich očekává, že budou vědět a budou schopni v určitém bodě svého vzdělávání dělat. Pokud například studenti nedosahují úrovně čtení potřebné k tomu, aby porozuměli textu, který se v kurzu učí, může učitel pomocí lešení s instrukcemi postupně zlepšit své schopnosti čtení, dokud nebude schopen přečíst požadovaný text samostatně a bez pomoci. Jedním z hlavních cílů lešení je snížit negativní emoce a vnímání sebe sama, které mohou studenti zažít, když se při pokusu o obtížný úkol frustrují, zastrašují nebo odradí bez pomoci, směru nebo porozumění, které k jeho dokončení potřebují.
Lešení vs. diferenciace
Lešení jako obecná vzdělávací strategie sdílí mnoho podobností s diferenciací, která odkazuje na širokou škálu výuky techniky a adaptace lekcí, které pedagogové používají k výuce různorodé skupiny studentů s různými vzdělávacími potřebami ve stejném kurzu, třídě nebo výukovém prostředí. Protože k dosažení podobných výukových cílů se používají techniky lešení a diferenciace – tj. Přesun učení a porozumění studentům z místa, kde je to třeba -, tyto dva přístupy lze v některých třídách kombinovat až do nerozeznání. To znamená, že tyto dva přístupy se liší několika způsoby. Když učitelé lešení lekce, obvykle rozdělit vzdělávací zkušenost, koncept nebo dovednosti do samostatných částí, a pak poskytnout studentům pomoc, kterou potřebují naučit každou část. Učitelé mohou studentům například dát výňatek z delšího textu, který si mají přečíst, zapojit je do diskuse o výňatku, aby lépe porozuměli jeho účelu, a naučit je slovní zásobu, která je nutná k porozumění textu, než jim přiřadí celé čtení. Alternativně, když učitelé rozlišují výuku, mohou některým studentům dát úplně jiné čtení (aby lépe odpovídaly jejich úrovni čtení a schopnostem), dát celé třídě možnost vybrat si z několika textů (aby si každý student mohl vybrat ten, který ho zajímá) většina), nebo dát třídě několik možností pro splnění souvisejícího úkolu (například studentům může být umožněno napsat tradiční esej, nakreslit ilustrovanou esej v komiksové podobě, vytvořit prezentaci „eseje“ s textem a obrázky, nebo přednést ústní prezentaci).
Následující příklady slouží k ilustraci několika běžných strategií lešení:
- učitel dá studentům zjednodušenou verzi lekce, úkolu nebo čtení a poté postupně zvyšuje složitost, obtížnost nebo sofistikovanost v průběhu času. K dosažení cílů konkrétní lekce může učitel rozdělit lekci do série mini -lessons that progressi žáky posunout k lepšímu porozumění Například náročný problém s algebrou lze rozdělit do několika částí, které se postupně vyučují. Mezi každou mini-lekcí učitel zkontroluje, zda studenti pochopili tento koncept, poskytne jim čas na procvičení rovnic a vysvětlí, jak jim matematické dovednosti, které se učí, pomohou vyřešit náročnější problém (dotazování studentů na kontrolu porozumění a dát jim čas na procvičení jsou dvě běžné strategie lešení). V některých případech lze k popisu této obecné techniky použít termín řízená praxe.
- Učitel popisuje nebo ilustruje koncept, problém nebo proces několika způsoby, aby zajistil porozumění. Učitel může studentům ústně popsat koncept, použít prezentaci s vizuálními pomůckami, jako jsou obrázky a grafika, aby dále vysvětlil myšlenku, požádat několik studentů, aby tento koncept ilustrovali na tabuli, a poté poskytnout studentům úkol čtení a psaní, který žádá je, aby tento koncept vyjádřili vlastními slovy.Tato strategie řeší mnoho způsobů, kterými se studenti učí – např. Vizuálně, orálně, kinesteticky atd. – a zvyšuje pravděpodobnost, že studenti porozumí pojmu, který se učí.
- Studentům je poskytnut příklad nebo model úkol, který budou požádáni o dokončení. Učitel popisuje vlastnosti příkladu úkolu a proč konkrétní prvky představují vysoce kvalitní práci. Model poskytuje studentům konkrétní příklad studijních cílů, kterých se očekává, že dosáhnou, nebo produktu, který mají produkovat. Podobně může učitel také modelovat proces – například vícestupňový vědecký experiment – aby studenti mohli vidět, jak se to děje, než budou požádáni, aby to udělali sami (učitelé mohou také požádat studentku, aby modelovala model pro své spolužáky) .
- Studenti dostanou lekci slovní zásoby, než si přečtou obtížný text. Učitel zkontroluje slova, která studentům pravděpodobně způsobí potíže, a to pomocí metafor, analogií, asociací slov a obrazů a dalších strategií, které studentům pomohou porozumět významu nejobtížnějších slov, se kterými se v textu setkají. Když si studenti poté přečtou úkol, budou mít větší důvěru ve své schopnosti číst, budou se více zajímat o obsah a budou mít větší šanci porozumět a zapamatovat si, co četli.
- Učitel jasně popisuje účel vzdělávací aktivity, směry, kterými se studenti musí řídit, a cíle učení, kterých se očekává, že dosáhnou. Učitel může dát studentům podklady s podrobnými pokyny, kterými by se měli řídit, nebo poskytnout průvodce bodováním nebo rubriku, která bude použita k hodnocení a hodnocení jejich práce. Když studenti znají důvod, proč jsou požádáni o dokončení úkolu, a z čeho budou konkrétně hodnoceni, je pravděpodobnější, že pochopí jeho důležitost a budou motivováni k dosažení učebních cílů úkolu. Podobně, pokud studenti jasně rozumí procesu, který musí následovat, je méně pravděpodobné, že u nich dojde k frustraci nebo se vzdají, protože plně nerozuměli tomu, co se od nich očekává.
- Učitel výslovně popisuje, jak nová lekce navazuje na znalosti a dovednosti, které studenti získali v předchozí lekci. Spojením nové lekce s lekcí, kterou studenti dříve absolvovali, učitel ukáže studentům, jak jim pojmy a dovednosti, které se již naučili, pomohou s novým úkolem nebo projektem (tuto obecnou strategii mohou učitelé popsat jako „navazující na předchozí znalosti“ nebo „ připojení k předchozím znalostem “). Podobně může učitel také výslovně propojit lekci s osobními zájmy a zkušenostmi studentů jako způsob, jak zvýšit porozumění nebo zapojení do procesu učení. Například učitel historie může odkázat na exkurzi do muzea, během kterého se studenti dozvěděli o konkrétním artefaktu souvisejícím s touto lekcí. Podrobnější diskuse najdete v části relevance.
Glosář vzdělávací reformy od Great Schools Partnership je licencován pod licencí Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.