IDEA chrání studenty, jejichž postižení spadá do 13 kategorií:
- Autismus
- Neslyšící slepota
- Hluchota
- Emoční porucha
- Poruchy sluchu
- Intelektuální postižení
- Vícenásobná postižení
- Ortopedická postižení
- Další narušení zdraví
- Specifické poruchy učení
- Poruchy řeči nebo jazyka
- Traumatické poranění mozku
- Zraková postižení včetně slepoty
O některých z těchto označení se rozhoduje prostřednictvím pečlivého procesu doporučení školním obvodem a o jiných se rozhoduje na základě diagnózy lékařem, psychiatrem nebo psychologem. Konkrétní příklady aplikací principu „nejméně omezujícího prostředí“ jsou diskutovány níže.
AutismEdit
Podle IDEA je jedinec s autismem někdo s „vývojovým postižením významně ovlivňujícím verbální a neverbální komunikace a sociální interakce, které jsou obecně patrné před dosažením věku tří let, což nepříznivě ovlivňuje vzdělávací výkon dítěte. “IDEA uvádí, že jednotlivec, který odpovídá těmto charakteristikám, může získat speciální vzdělávací služby, pokud student vykazuje známky autismu po jeho třetím narozeninách Charakteristiky spojené s poruchou autistického spektra nebo ASD spadají do tří kategorií: sociální interakce, chování a komunikace. Mezi běžné příznaky patří neobvyklé fixace, specifické rutiny, rušivé chování, neobvyklé komunikační návyky a potíže s porozuměním sociálním interakcím.
Na podzim roku 2015 strávilo 39,7% studentů ve věku 6–21 let, u nichž byl diagnostikován autismus, 80% nebo více času i n obecná učebna. To je ve srovnání s 63,9% studentů s vývojovým zpožděním nebo 47% s emočními poruchami.
Deaf-BlindnessEdit
Podle IDEA je hluchoslepota definována jako „doprovodný sluch a zrakové postižení, jejichž kombinace způsobuje tak přísné komunikační a další vývojové a vzdělávací potřeby, že je nelze přizpůsobit speciálním vzdělávacím programům pouze pro děti s hluchotou nebo pro děti se slepotou. “
DeafnessEdit
Ustanovení o nejméně omezujícím prostředí stanoví, že studenti by měli mít možnost vzdělávat se v prostředí „vrstevníků bez postižení.“ V případě neslyšících studentů však existuje mnoho případů, kdy běžná učebna nemusí být nejvíce inkluzivní, nebo nejméně omezující, prostředí.
Některá ubytování lze učinit tak, aby byla škola hlavního proudu vhodnější pro neslyšícího studenta, například tlumočníci, program Neslyšící v běžné škole s přítomnými vrstevníky neslyšících a jazykovými modely nebo CA RT služby. Ty však nejsou vždy úspěšné pro každého neslyšícího studenta. Neslyšící obytné a denní školy poskytují určité výhody, které by typický LRE neudržel, například umisťování neslyšících studentů do tříd s dětmi jejich vlastního věku a rozsahu ztráty sluchu a se zaměstnanci, kteří jsou certifikováni pro práci s neslyšícími, což usnadňuje sociální interakci. Školy neslyšících také mohou mít specializované vzdělávací zařízení a mimoškolní aktivity, které jsou neslyšícím komunikativně přístupné, aby pomohly emocionálně a kognitivně podpořit růst.
Studie, které ukázaly, že typický model inkluze pro neslyšící má určité výhody. Jedna studie zjistila, že učebna se sluchově i neslyšícími a sluchově postiženými studenty ve skutečnosti pomohla zlepšit vývoj podpisů pro neslyšící. Ukázalo se také zlepšení určitých testovacích skóre, jako je čtení slovní zásoby / porozumění a řešení matematických úloh. Kromě toho v rámci IDEA existuje podsekce popisující alternativní vhodná umístění ve škole. V této části jsou zahrnuty speciální školy.
NAD (Národní asociace neslyšících) věří, že nejméně omezujícím prostředím pro neslyšící je prostředí, které podporuje sociální, kognitivní a emoční rozvoj studenta s nejmenší množství komunikačních a jazykových bariér. NAD podporuje umístění studentů Neslyšících a nedoslýchavých do standardního vzdělávacího prostředí, pokud bylo rozhodnutí o umístění založeno na důkladném vyhodnocení studenta a jeho potřeb. Věří, že umístění a zdroje poskytované student by měl být založen na komunikaci a že rozhodovací tým IEP by měl být plně vzděláván v otázkách souvisejících se znakovým jazykem a potřebami populace neslyšících.
Hearing ImpairmentsEdit
Podle IDEA je porucha sluchu „poškození sluchu, ať už trvalé nebo kolísavé, které nepříznivě ovlivňuje vzdělávací výkon dítěte, ale není zahrnuto do definice ‚hluchota.„“
Intelektuální postižení Upravit
Podle IDEA je intelektuální postižení definováno jako „výrazně podprůměrné obecné intelektuální fungování, existující současně s deficitem adaptivního chování a projevující se během vývojového období , což nepříznivě ovlivňuje vzdělávací výkon dítěte. “
Vícečetné postižení Upravit
Podle IDEA je vícečetné postižení definováno jako „doprovodné postižení (jako je mentální postižení – slepota, intelektuální postižení – ortopedické postižení atd.), kombinace což způsobuje tak závažné vzdělávací potřeby, že nemohou být ubytováni ve speciálním vzdělávacím programu pouze pro jedno z postižených. Termín nezahrnuje hluchoslepotu. “
Ortopedické postižení Upravit
Podle podle IDEA jsou ortopedická postižení definována jako „těžká ortopedická postižení, která nepříznivě ovlivňují vzdělávací výkon dítěte“, tento termín zahrnuje „poškození způsobená vrozenou anomálií, poškození způsobená nemocí (např. poliomyelitida, tuberkulóza kostí) a poškození z jiných příčin (např. dětská mozková obrna, amputace a zlomeniny nebo popáleniny, které způsobují kontraktury). “
Other Health ImpairmentsEdit
Podle IDEA jsou další poškození zdraví definována jako„ s omezeným síla, vitalita nebo bdělost, včetně zvýšené bdělosti na podněty prostředí, která vede k omezené bdělosti s ohledem na vzdělávací prostředí, která – (a) je způsobena chronickými nebo akutními zdravotními problémy, jako je astma, porucha pozornosti nebo porucha pozornosti porucha hyperaktivity, cukrovka, epilepsie, stav srdce, hemofilie, otrava olovem, leukémie, nefritida, revmatická horečka, srpkovitá anémie a Touretteův syndrom; a (b) nepříznivě ovlivňuje vzdělávací výkon dítěte. “
Specifické poruchy učeníEdit
Podle IDEA tvoří největší část studentů využívajících služby specifická porucha učení (SLD). Většina studentů přijímajících služby pro specifické poruchy učení je v běžných učebnách.
Mezi běžné poruchy učení patří dyslexie, dyskalkulie, dysgrafie, poruchy sluchu a zraku a neverbální poruchy učení. Včasná intervence je cenná pro všechny kategorie zdravotně postižených, ale vzhledem k vysoké frekvenci studentů s poruchami učení je ještě cennější. 80% studentů s poruchami učení má problémy se čtením. 90% studentů bude číst normálně, pokud obdrží pomoc od prvního ročníku. 75% studentů, kteří dostanou pomoc po devíti letech, bude mít po celý život potíže.
Ubytování a úpravy pro studenty s poruchami učení se liší podle konkrétního druhu poruchy učení a podle individuálních a jedinečných potřeb studenta. Některé příklady vytváření nejméně omezujícího prostředí pro studenty s poruchami učení zahrnují poskytnutí zvukového záznamu pokynů nebo pasáží, poskytnutí textu větším písmem, snížení počtu slov na řádek textu a určení čtenáře, který bude psát nahlas pokyny studentovi. Mezi další příklady patří umožnění slovních odpovědí, psaní písařů, používání hlasového záznamu pro odpovědi atd. Někteří studenti mohou potřebovat delší období pro zkoušky, samostatná místa pro testování, mít poznámky předem, poznámky pouze na papíře černobíle atd. Každý specifická porucha učení je odlišná a každý student má jedinečné potřeby.
Řečové nebo jazykové poruchy Upravit
IDEA definuje řečové nebo jazykové poškození jako „poruchu komunikace, jako je koktání, porucha artikulace , narušení jazyka nebo hlasu, které nepříznivě ovlivňuje vzdělávací výkon studenta. “Školní patologové řeči a jazyka (SLP) musí spolupracovat s týmy školní evaluace, aby identifikovali studenty, kteří před zahájením služeb splňují určitá kritéria.
Školní patologové řeči a jazyka (SLP) musí před zahájením služeb spolupracovat s týmy školní evaluace na identifikaci studentů, kteří splňují určitá kritéria. jak se v posledních letech značně rozšířil. Při určování nejméně omezujícího prostředí pro studenta s poruchou řeči nebo jazyka je důležité vzít v úvahu závažnost jeho stavu. Zatímco studenti s těžšími poruchami budou mít z individualizovaných služeb větší užitek, IDEA reguluje, aby studenti, kteří dostávají služby řečového jazyka, měli být co nejvíce vzděláváni se svými vrstevníky. Toto často spočívá v tom, že SLP pracuje v obecné učebně se studentem a za pomoci učitele všeobecně vzdělávacích předmětů. SLP musí zajistit, aby student v běžné učebně současně plnil individualizované potřeby.Jak již bylo zmíněno dříve, studenti s těžšími poruchami mohou stále více těžit z individualizovaných služeb mimo obecnou učebnu. Setkání v malých skupinách se SLP mimo obecnou učebnu mohou být také přínosem pro osoby s podobným postižením nebo potřebami. Bez ohledu na životní prostředí je třeba při práci na pokroku v obecném kurikulu vždy řešit IEP studenta.
Traumatic Brain InjuryEdit
Podle IDEA jsou traumatická poranění mozku definována jako získané poranění mozku způsobené vnější fyzickou silou, které má za následek úplné nebo částečné funkční postižení nebo psychosociální poškození nebo obojí, což nepříznivě ovlivňuje vzdělávací výkon dítěte. “
Vizuální postižení včetně BlindnessEdit
Podle IDEA jsou vizuální poškození včetně slepoty definovány jako „zhoršení zraku, které i při korekci nepříznivě ovlivňuje vzdělávací výkon dítěte. Termín zahrnuje jak částečný zrak, tak slepotu. “