Betonin toimintavaihe

Betonin toimintavaihe

Saul McLeod, päivitetty 2018

Konkreettinen toimintavaihe on kolmas vaihe Piagetin kognitiivisen kehityksen teoriassa. Tämä kausi kestää noin seitsemän ja yksitoista vuotta, ja sille on ominaista organisoidun ja rationaalisen ajattelun kehitys.

Piaget (1954a) piti konkreettista vaihetta tärkeänä käännekohta lapsen kognitiivisessa kehityksessä, koska se merkitsee loogisen tai operatiivisen ajattelun alkua. Lapsi on nyt riittävän kypsä käyttämään loogista ajattelua tai toimintoja (eli sääntöjä), mutta voi soveltaa logiikkaa vain fyysisiin esineisiin (täten konkreettiseen toimintaan).

Lapset saavat säilyttämisen kyvyt (lukumäärä, alue, määrä, Vaikka lapset pystyvät ratkaisemaan ongelmat loogisesti, he eivät yleensä kykene ajattelemaan abstraktisti tai hypoteettisesti.

Säilyttäminen

Säilytys

Säilyttäminen on käsitys siitä, että jokin pysyy määrällisesti samana, vaikka sen ulkonäkö muuttuisi . Teknisempi säilyttäminen on kyky ymmärtää, että materiaalin uudelleenjako ei vaikuta sen massaan, lukumäärään, tilavuuteen tai pituuteen.

Noin seitsemän vuoden kuluttua suurin osa lapsista voi säästää nestettä, koska he ymmärtävät, että kun vesi kaadetaan eri muotoiseen lasiin, nestemäärä pysyy samana, vaikka sen ulkonäkö on muuttunut. Viisivuotiaat lapset ajattelevat, että summa oli erilainen, koska ulkonäkö on muuttunut.

Numeron säilyminen (katso video alla) kehittyy pian tämän jälkeen. Piaget (1954b) asetti rivin tiskejä lapsen eteen ja pyysi häntä tekemään toinen rivi samanlainen kuin ensimmäinen. Piaget levitti tiskirivinsä ja kysyi lapselta, onko tiskit edelleen yhtä monta.

Suurin osa seitsemänvuotiaista lapsista pystyi vastaamaan tähän oikein, ja Piaget päätteli, että tämä osoitti, että seitsemänvuotiaana lapset pystyivät säästämään lukumäärää.

Jotkut säilyttämismuodot (kuten massa) ymmärretään aikaisemmin kuin toiset (volyymi). Piaget käytti horisontaalisen decalage-termiä kuvaamaan tätä (ja muita) kehitys epäjohdonmukaisuuksia.

Konservointitehtävien arviointi

Konservointitehtävien arviointi

Useita luonnonsuojelutehtävien näkökohtia on kritisoitu, esimerkiksi että he eivät ota huomioon lapsen ymmärryksen sosiaalista kontekstia.

Rose ja Blank (1974) väittivät, että kun lapsi antaa väärän vastauksen kysymykseen, toistamme kysymyksen vihjataaksemme, että heidän ensimmäinen vastauksensa oli väärä. Piaget teki tämän tekemällä lapsille saman kysymyksen kahdesti säilyttämiskokeissa ennen muutosta ja sen jälkeen.

Kun Rose ja Blank toistivat tämän, mutta esittivät kysymyksen vain kerran, nesteen kaatamisen jälkeen, he havaitsivat, että paljon enemmän kuusivuotiaita antoi oikean vastauksen. Tämä osoittaa, että lapset voivat säästää nuoremmalla iällä kuin Piaget väitti.

Toinen suojelutehtävän ominaisuus, joka saattaa häiritä lasten alaikäisiä Tanding on se, että aikuinen muuttaa tarkoituksella jonkin ulkonäköä, joten lapsen mielestä tämä muutos on tärkeä. McGarrigle ja Donaldson (1974) laativat tutkimuksen lukumäärän säilymisestä, jossa muutos tapahtui vahingossa.

Kun asetettiin kaksi samanlaista makeisriviä ja lapsi oli tyytyväinen, kummassakin oli sama määrä, ”tuhma nalle” ilmestyi. Pelatessaan teddy sekoitti yhden makeisrivin. Kun hän oli turvallisesti takaisin laatikossa, lapsilta kysyttiin, onko makeisia yhtä paljon.

Lapset olivat 4–6-vuotiaita, ja yli puolet antoi oikean vastauksen. Tämä viittaa siihen, että jälleen kerran Piagetin suunnittelu esti lapsia osoittamasta, että he voivat säästää nuoremmalla iällä kuin hän väitti.

Luokitus

Luokittelu

Piaget tutki myös lasten kykyä luokitella esineitä – koota ne yhteen niiden värin, muodon jne. Perusteella.

Luokittelu on kyky tunnistaa luokkien ominaisuudet, linkittää luokat tai luokat toisiinsa ja käyttää kategorisia tietoja ongelmien ratkaisemiseen.

Yksi luokittelutaidon osa on kyky ryhmittää objektit jonkin jaettavan ulottuvuuden mukaan. Toinen kyky on järjestää alaryhmiä hierarkkisesti siten, että jokainen uusi ryhmitys sisältää kaikki aiemmat alaryhmät.

Hän esimerkiksi totesi, että leikkausta edeltävän vaiheen lapsilla oli vaikeuksia ymmärtää, että luokka voi sisältää alaluokkien lukumäärä.Esimerkiksi lapselle näytetään neljä punaista ja kaksi valkoista kukkaa, ja häneltä kysytään ”onko enemmän punaisia kukkia vai enemmän kukkia?”. Tyypillinen viisivuotias sanoisi ”enemmän punaisia”.

Piaget totesi, että lapsi keskittyy yhteen näkökohtaan, joko luokkaan tai alaluokkaan (ts. Kutsutaan tätä luokan osallisuutta). osaa ymmärtää, että hän voi samanaikaisesti verrata sekä kokonaisuutta että osia, jotka muodostavat kokonaisuuden. Tällöin lapsi ymmärtää luokan ja alaluokan välisen suhteen.

Luokitustehtävien arviointi

Luokitustehtävien arviointi

James McGarrigle suunnitteli kokeen, joka testasi Piagetin selitys siitä, että lapsi ei pysty vertailemaan luokkaa alaluokkaan keskittymisen vuoksi. Keskittyminen tarkoittaa lapsen taipumusta käsitellä vain yhtä näkökohtaa kerrallaan.

Piagetin luokkatestissä käytettiin puuhelmiä, jotkut valkoisia, ruskeat. Hän havaitsi, että leikkausta edeltävän vaiheen lapset eivät kyenneet antamaan oikeaa vastausta kysymykseen: ”Onko ruskeaa helmiä enemmän vai enemmän puuhelmiä?”

McGarrigle käytti hieman erilaista versiota tästä testistä. neljä mallilehmää, joista kolme mustaa ja yksi valkoinen. Hän pani kaikki lehmät kyljelleen, ikään kuin he nukkuvat. Sitten kuuden vuoden ikäisiltä lapsilta kysyttiin:

1. Onko mustia lehmiä enemmän tai enemmän lehmiä? (Piaget kysyi tätä kysymystä)

2. Onko enemmän mustia lehmiä tai nukkuvia lehmiä?

Tulokset: 25% lapsista vastasi kysymykseen 1 oikein, mutta 48% lapsista vastasi kysymykseen 2 oikein.

Tämä viittaa siihen, että lapset pystyvät ymmärtämään luokan osallisuutta pikemmin kuin Piaget Tämä johtuu todennäköisesti siitä, että tehtävä tehtiin helpommin ymmärrettäväksi.

McGarrigle totesi, että juuri näin Piaget muotoili kysymyksensä, joka esti nuorempia lapsia osoittaa, että he ymmärsivät luokan ja alaluokan välisen suhteen.

Seriation

Seriation

Seriationin (looginen järjestys) kognitiiviseen toimintaan liittyy kyky henkisesti järjestä kohteita määrällisesti mitattavan ulottuvuuden mukaan, kuten pituus tai paino.

Kriittinen arviointi

Kriittinen arviointi

Dasen (1994) osoitti, että eri kulttuurit saivat aikaan erilaisia toimintoja eri kohdissa riippuen heidän kulttuurikontekstinsa.

Dasen (1994) mainitsee tutkimukset, jotka hän teki Australian keskiosan autiomaassa syrjäisillä alueilla 8–14-vuotiaiden alkuperäiskansojen kanssa. Hän antoi heille säilyttää nestemäisiä tehtäviä ja paikkatietoisuuteen liittyviä tehtäviä. Hän havaitsi, että kyky säästää tuli myöhemmin 10–13-vuotiailla lapsilla (toisin kuin 5–7, Piaget’n sveitsiläisellä otoksella).

Kuitenkin kertoi, että paikkatietoisuuden kyvyt kehittyivät aiemmin keskuudessa alkuperäiskansojen lapsia kuin sveitsiläisiä lapsia. Tällainen hämmästyttävä osoitus kognitiivisesta kehityksestä ei ole puhtaasti riippuvainen kypsymisestä, vaan myös kulttuurisista tekijöistä – paikkatietoisuus on ratkaisevaa nomadien ihmisryhmille.

Greenfield (1966) että koulunkäynti vaikutti tällaisten käsitteiden säilyttämisen hankintaan. id = ”55a1a81eef”>

APA Tyyliviitteet

Greenfield, PM (1966). Kulttuurista ja suojelusta. Kognitiivisen kasvun tutkimukset, 225–256.

McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Suojeluonnettomuudet. Cognition, 3, 341-350.

Piaget, J. (1954b). Lapsen käsitys numerosta. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.

Piaget, J. (1968). Kvantifiointi, säilyttäminen ja nativismi. Science, 162, 976-979.

ilmoita tästä ilmoituksesta