IDEA suojaa opiskelijoita, joiden vammat kuuluvat 13 luokkaan:
- autismi
- kuurosokeus
- Kuurous
- emotionaalinen häiriö
- kuulovamma
- älylliset vammat
- monivammaiset
- ortopediset häiriöt
- Muut terveysongelmat
- Erityiset oppimisvaikeudet
- Puhe- tai kielivammat
- Traumaattinen aivovamma
- Näköhäiriöt, mukaan lukien sokeus
Jotkut näistä tarroista päätetään tiukalla lähetysprosessilla koulupiirin läpi ja toiset annetaan lääkärin, psykiatrin tai psykologin diagnoosin perusteella. Seuraavassa käsitellään erityisiä esimerkkejä ”vähiten rajoittavan ympäristön” periaatteen sovelluksista.
AutismEdit
IDEA: n mukaan autismi on henkilö, jolla on ”kehitysvamma, joka vaikuttaa merkittävästi suulliseen ja sanaton viestintä ja sosiaalinen vuorovaikutus, jotka ilmenevät yleensä ennen kolmen vuoden ikää ja jotka vaikuttavat haitallisesti lapsen koulutustuloksiin. IDEA toteaa, että näihin ominaisuuksiin sopiva henkilö voi saada erityisopetuspalveluja, jos opiskelijalla on autismin merkkejä kolmannen syntymäpäivänsä jälkeen. Autismispektrihäiriöön tai ASD: hen liittyvät ominaisuudet kuuluvat kolmeen luokkaan: sosiaalinen vuorovaikutus, käyttäytyminen ja viestintä. Yleisiä oireita ovat epätavalliset kiinnitykset, erityiset rutiinit, häiritsevä käyttäytyminen, epätavalliset viestintätavat ja vaikeudet ymmärtää sosiaalisia vuorovaikutuksia.
Syksyllä 2015 39,7% 6-21-vuotiaista opiskelijoista, joilla oli diagnosoitu autismi, vietti 80% tai enemmän ajastaan i n yleinen luokkahuone. Tätä verrataan 63,9 prosenttiin opiskelijoista, joilla on kehitysviive tai 47 prosenttiin emotionaalinen häiriö.
KuurosokeusEdit
IDEA: n mukaan kuurosokeus määritellään ”samanaikaiseksi kuuloksi ja näkövammat, joiden yhdistelmä aiheuttaa niin vakavia viestintä- ja muita kehitys- ja koulutustarpeita, ettei niitä voida sijoittaa erityisopetusohjelmiin yksinomaan kuuroa tai sokeita lapsia varten. ”
DeafnessEdit
Vähiten rajoittavan ympäristön lausekkeessa todetaan, että opiskelijoiden on voitava kouluttaa ympäristössä, jossa on ”ei-vammaisia ikäisensä”. Kuurojen opiskelijoiden tapauksessa on kuitenkin monia tapauksia, joissa valtavirran luokkahuone ei välttämättä ole kattavin, tai vähiten rajoittava ympäristö.
Jotkut majoitustilat voidaan tehdä tekemään yleiskoulu sopivammaksi kuurojen opiskelijoille, kuten tulkit, kuurojen ohjelma tavallisessa koulussa, jossa on kuurojen ikätovereita ja kielimalleja, tai CA RT-palvelut. Nämä eivät kuitenkaan aina onnistu kaikilla kuuroilla opiskelijoilla. Kuurojen asuin- ja päiväkotit tarjoavat tiettyjä etuja, joita tyypillisellä LRE: llä ei olisi, kuten kuurojen opiskelijoiden sijoittaminen luokkahuoneisiin, joissa on omaa ikäänsä ja kuulonsa heikkenemistä omaavia lapsia ja henkilöstö, jolla on todistus kuurojen työssä, sosiaalisen vuorovaikutuksen helpottamiseksi. Kuurojen kouluilla voi olla myös erikoistuneita koulutusvälineitä ja koulun ulkopuolisia aktiviteetteja, jotka on asetettu kuurojen välitettäväksi, jotta edistetään kasvua emotionaalisesti ja kognitiivisesti.
Tutkimukset, jotka ovat osoittaneet, että tyypillisellä kuurojen osallisuusmallilla on joitain etuja. Eräässä tutkimuksessa todettiin, että luokkahuone, jossa oli sekä kuulovammaisia että kuuroja ja kuulovammaisia opiskelijoita, auttoi parantamaan kuurojen allekirjoituskehitystä. Se osoitti myös parannusta tietyissä testipisteissä, kuten sanaston / ymmärtämisen lukeminen ja matemaattisten ongelmien ratkaiseminen. Lisäksi IDEA: ssa on alaosio, joka kuvaa vaihtoehtoisia sopivia koulupaikoituksia. Tässä osiossa on erityiskouluja.
NAD (kansallinen kuurojen yhdistys) uskoo, että kuurojen vähiten rajoittava ympäristö on ympäristö, joka edistää opiskelijan sosiaalista, kognitiivista ja emotionaalista kehitystä NAD tukee kuurojen ja kuulovammaisten opiskelijoiden sijoittamista peruskoulutusympäristöön, jos tehtävä sijoituspäätös perustui opiskelijan ja heidän tarpeidensa perusteelliseen arviointiin. He uskovat, että opiskelijan tulee perustua viestintään ja että päätöksen tekevän IEP-tiimin tulisi olla täysin koulutettua viittomakieliin ja kuurojen tarpeisiin liittyvistä kysymyksistä.
KuulovammaisetMuokkaa
IDEA: n mukaan kuulovamma on ”pysyvä tai vaihteleva kuulon heikkeneminen, joka vaikuttaa haitallisesti lapsen koulutustasoon, mutta ei sisälly lapsen määritelmään. ’kuurous.””
ÄlyvammaisuusMuokkaa
IDEA: n mukaan älyllinen vamma määritellään ”huomattavasti keskimääräistä henkisen toiminnan keskiarvoa pienemmäksi, joka esiintyy samanaikaisesti sopeutumiskäyttäytymisen puutteiden kanssa ja ilmenee kehitysvaiheessa , joka vaikuttaa haitallisesti lapsen koulutustuloksiin. ”
Multiple DisabledEdit
IDEA: n mukaan monivammaisuus määritellään ”samanaikaisiksi häiriöiksi (kuten älyllinen vamma-sokeus, älyllisen vamman ortopedinen heikentyminen jne.), mikä aiheuttaa niin vakavia koulutustarpeita, että heitä ei voida sijoittaa erityisopetusohjelmaan vain jollekin vammaisista. Termi ei sisällä kuurosokeutta. ”
Orthopedic ImpairmentsEdit
IDEAlle ortopediset häiriöt määritellään ”vakaviksi ortopedisiksi häiriöiksi, jotka vaikuttavat haitallisesti lapsen koulutustuloksiin”. Tähän termiin sisältyvät ”synnynnäisen poikkeavuuden aiheuttamat häiriöt, sairauksien aiheuttamat häiriöt (esim. poliomyeliitti, luutuberkuloosi) ja muista syistä johtuvat vammat (esim. aivohalvaus, amputaatiot ja murtumat tai palovammat, jotka aiheuttavat supistuksia). ”
Muut terveysongelmatMuokkaa
IDEA: n mukaan muut terveysvauriot määritellään” joilla on rajoitetusti s vahvuus, elinvoima tai valppaus, mukaan lukien lisääntynyt valppaus ympäristöä ärsyttäviin aineisiin, mikä johtaa rajoitettuun valppauteen koulutusympäristön suhteen, joka – (a) johtuu kroonisista tai akuuteista terveysongelmista, kuten astma, huomion puutoshäiriö tai huomion puute hyperaktiivisuushäiriö, diabetes, epilepsia, sydänsairaus, hemofilia, lyijymyrkytys, leukemia, nefriitti, reumakuume, sirppisoluanemia ja Touretten oireyhtymä; ja (b) vaikuttaa haitallisesti lapsen koulutustasoon. ”
Erityiset oppimisvaikeudetMuokkaa
IDEA: n mukaan erityinen oppimisvaikeus (SLD) muodostaa suurimman osan palveluita saavista opiskelijoista. Suurin osa opiskelijoista, jotka saavat erityisiä oppimisvaikeuksia, ovat yleisopetuksessa.
Yleisiä oppimisvaikeuksia ovat lukihäiriö, dyskalkulia, dysgraphia, kuulo- ja näkökäsittelyhäiriöt sekä sanattomat oppimisvaikeudet. Varhainen puuttuminen on arvokasta kaikille vammaisryhmille, mutta kun otetaan huomioon oppimisvaikeuksista kärsivien opiskelijoiden suuri määrä, se on vielä arvokkaampi. 80 prosentilla oppimisvaikeuksista kärsivistä opiskelijoista on vaikeuksia lukemisessa. 90% opiskelijoista lukee normaalisti, jos he saavat apua ensimmäiseen luokkaan mennessä. 75 prosentilla opiskelijoista, jotka saavat apua yhdeksän vuoden iän jälkeen, on vaikeuksia koko elämän ajan.
Oppimisvaikeuksista kärsivien opiskelijoiden majoitusmahdollisuudet ja muutokset vaihtelevat oppimisvaikeuksien tyypin sekä opiskelijan yksilöllisten ja yksilöllisten tarpeiden mukaan. Joitakin esimerkkejä vähiten rajoittavan ympäristön luomisesta oppimisvaikeuksista kärsiville opiskelijoille ovat ohjeiden tai kohtien äänitallenteen tarjoaminen, tekstin tarjoaminen suuremmalla kirjasimella, sanamäärän vähentäminen tekstiriviä kohti ja nimetty lukija antamaan kirjoitetut ohjeet ääneen opiskelijalle. Muita esimerkkejä ovat suullisten vastausten salliminen, kirjurin käyttäminen, äänitallennuksen käyttäminen vastauksissa jne. Jotkut opiskelijat saattavat tarvita pitkiä jaksoja tentteihin, erillisiin testauspaikkoihin, muistiinpanojen etukäteen pitämiseen, muistiinpanojen kirjoittamiseen vain mustavalkoisille paperille jne. erityinen oppimisvaikeus on erilainen, ja jokaisella opiskelijalla on yksilölliset tarpeet.
Puhe- tai kielivammatMuokkaa
IDEA määrittelee puheen tai kielen vajaatoiminnan ”viestintähäiriöksi, kuten änkytykseksi, heikentyneeksi artikulaatioksi. , kielen vajaatoiminta tai äänen heikkeneminen, joka vaikuttaa haitallisesti opiskelijan koulutustuloksiin. ”Koulun puhekielipatologien (SLP) on tehtävä yhteistyötä koulun arviointiryhmien kanssa tunnistaakseen tietyt kriteerit täyttävät opiskelijat ennen palvelujen aloittamista.
Koulun puhekielipatologien (SLP) on työskenneltävä koulun arviointiryhmien kanssa sellaisten opiskelijoiden tunnistamiseksi, jotka täyttävät tietyt kriteerit ennen palvelujen aloittamista. viime vuosina kasvanut huomattavasti. Kun määritetään vähiten rajoittava ympäristö opiskelijalle, jolla on puhe- tai kielivamma, on tärkeää ottaa huomioon hänen tilansa vakavuus. Vaikka vaikeammasta vammaisuudesta kärsivät opiskelijat hyötyvät enemmän yksilöllisistä palveluista, IDEA säätelee, että puhekielipalveluja saavat opiskelijat tulisi kouluttaa ikäisensä kanssa mahdollisimman paljon. Tämä koostuu usein siitä, että SLP työskentelee yleisessä luokkahuoneessa opiskelijan kanssa ja yleissivistävän opettajan avulla. SLP: n on varmistettava, että opiskelija vastaa samanaikaisesti yksilöllisiin tarpeisiin ollessaan yleisessä luokkahuoneessa.Kuten aiemmin mainittiin, vakavammassa asemassa olevat opiskelijat voivat silti hyötyä enemmän yksilöllisistä palveluista yleisen luokan ulkopuolella. Pienryhmätapaamiset SLP: n kanssa yleisen luokan ulkopuolella voivat olla hyödyllisiä myös niille, joilla on samanlaisia vammoja tai tarpeita. Ympäristöstä riippumatta opiskelijan IEP: hen on aina vastattava pyrittäessä kohti edistymistä yleisessä opetussuunnitelmassa.
Traumaattinen aivovammaEdit
IDEA: n mukaan traumaattiset aivovammat määritellään ” ulkoisen fyysisen voiman aiheuttama aivovaurio, joka johtaa täydelliseen tai osittaiseen toimintakyvyttömyyteen tai psykososiaaliseen heikentymiseen tai molempiin, mikä vaikuttaa haitallisesti lapsen koulutustuloksiin. ”
Näköhäiriöt, mukaan lukien BlindnessEdit
IDEA: n mukaan näköhäiriöt, mukaan lukien sokeus, määritellään ”näön heikkenemiseksi, joka jopa korjattuna vaikuttaa haitallisesti lapsen koulutustasoon. Termi sisältää sekä osittaisen näön että sokeuden. ”