教育では、スキャフォールディングとは、生徒をより強い理解に向けて徐々に動かし、最終的には学習プロセスの独立性を高めるために使用されるさまざまな指導手法を指します。用語自体は、関連する説明的な比喩を提供します。教師は、生徒が支援なしでは達成できないより高いレベルの理解とスキルの習得に到達するのを助ける、継続的なレベルの一時的なサポートを提供します。物理的な足場と同様に、支援戦略は不要になったときに段階的に削除され、教師は学習プロセスに対する責任を徐々に生徒に移します。
足場は効果的な要素として広く考えられています。教育、そしてすべての教師は、多かれ少なかれ、彼らの教育において、ほぼ確実にさまざまな形の教育の足場を使用しています。さらに、足場は、学習のギャップを埋めるためによく使用されます。つまり、生徒が学んだことと、教育の特定の時点で知って実行できることが期待されることとの違いです。たとえば、生徒がコースで教えられているテキストを理解するために必要な読解レベルにない場合、教師はインストラクショナルスキャフォールディングを使用して、必要なテキストを独立して支援なしで読めるようになるまで、読解力を段階的に向上させることができます。スキャフォールディングの主な目標の1つは、生徒が困難なタスクを完了するために必要な支援、指示、または理解なしに、イライラしたり、脅迫したり、落胆したりしたときに経験する可能性のある否定的な感情や自己認識を減らすことです。
スキャフォールディングと差別化
一般的な指導戦略として、スキャフォールディングは差別化と多くの類似点を共有しています。これは、さまざまな教育を指します。教育者が同じコース、教室、または学習環境で、多様な学習ニーズを持つ多様なグループの学生を指導するために使用する技術とレッスンの適応。足場と差別化の手法は、同様の教育目標を達成するために使用されるため、つまり、生徒の学習と理解を現在の場所から必要な場所に移動するため、一部の教室では2つのアプローチが混ざり合って区別がつかなくなる場合があります。とはいえ、2つのアプローチはいくつかの点で異なります。教師が指導の足場を組むとき、彼らは通常、学習経験、概念、またはスキルを個別の部分に分割し、次に各部分を学習するために必要な支援を学生に提供します。たとえば、教師は生徒に読むための長いテキストの抜粋を渡し、その目的の理解を深めるために抜粋のディスカッションに参加させ、完全な読みを割り当てる前にテキストを理解するために必要な語彙を教えることができます。あるいは、教師が指導を区別する場合、一部の生徒にまったく異なる読解を与え（読解レベルと能力をよりよく一致させるため）、クラス全体に複数のテキストから選択するオプションを与えることができます（各生徒が興味のあるものを選択できるように）ほとんどの場合）、または関連する課題を完了するためのいくつかのオプションをクラスに与えます（たとえば、生徒は伝統的なエッセイを書いたり、コミックスタイルの形でイラスト入りのエッセイを描いたり、テキストと画像を使ってスライドショーの「エッセイ」を作成したりできます。または口頭でのプレゼンテーションを行います。
次の例は、いくつかの一般的な足場戦略を説明するのに役立ちます。
- 教師は生徒にレッスン、課題、または読書の簡略版を提供し、その後徐々に複雑さ、難易度、または洗練度を高めます。特定のレッスンの目標を達成するために、教師はレッスンを一連のミニに分割する場合があります。 -進歩する教訓生徒をより強い理解に向けて動かします。たとえば、挑戦的な代数の問題は、連続して教えられるいくつかの部分に分割される場合があります。各ミニレッスンの合間に、教師は生徒が概念を理解しているかどうかを確認し、方程式を練習する時間を与え、学習している数学のスキルがより困難な問題の解決にどのように役立つかを説明します（生徒に理解を確認するように依頼します）そして彼らに練習する時間を与えることは2つの一般的な足場戦略です）。場合によっては、ガイド付きプラクティスという用語を使用して、この一般的な手法を説明することができます。
- 教師は、理解を確実にするために、概念、問題、またはプロセスを複数の方法で説明または説明します。教師は生徒に概念を口頭で説明し、画像やグラフィックスなどの視覚補助を備えたスライドショーを使用してアイデアをさらに説明し、数人の生徒に黒板に概念を説明するように依頼し、生徒に読み書きのタスクを提供します。彼らに彼ら自身の言葉で概念を明確にするように頼みます。この戦略は、生徒が学習する複数の方法（視覚的、口頭、運動感覚など）に対応し、生徒が教えられている概念を理解する可能性を高めます。
- 生徒には次の例またはモデルが与えられます。彼らが完了するように求められる割り当て。教師は、模範的な課題の特徴と、特定の要素が高品質の作品を表す理由について説明します。このモデルは、生徒が達成することが期待される学習目標または生産することが期待される製品の具体例を学生に提供します。同様に、教師はプロセスをモデル化することもできます（たとえば、多段階の科学実験）。これにより、生徒は自分で行うように求められる前に、プロセスがどのように行われるかを確認できます（教師は生徒にクラスメートのプロセスをモデル化するように依頼することもできます）。 。
- 難しいテキストを読む前に、生徒は語彙のレッスンを受けます。教師は、比喩、類推、単語と画像の関連付け、およびその他の戦略を使用して、生徒に問題を引き起こす可能性が最も高い単語を確認し、テキストで遭遇する最も難しい単語の意味を生徒が理解できるようにします。その後、生徒が課題を読むと、生徒は自分の読解力に自信を持ち、内容に興味を持ち、読んだ内容を理解して覚える可能性が高くなります。
- 教師は学習活動の目的、生徒が従う必要のある方向性、および生徒が達成することが期待される学習目標。教師は、生徒が従うべき段階的な指示を配布するか、生徒の課題を評価および採点するために使用される採点ガイドまたはルーブリックを提供する場合があります。生徒は、課題の完了を求められている理由と、具体的に何を採点するかを知っていると、その重要性を理解し、課題の学習目標を達成するように動機付けられる可能性が高くなります。同様に、生徒が従う必要のあるプロセスを明確に理解している場合、生徒は自分が何をすることが期待されているかを完全に理解していないために、フラストレーションを感じたり、あきらめたりする可能性が低くなります。
- 教師は、新しいレッスンは、前のレッスンで生徒が教えられた知識とスキルに基づいています。新しいレッスンを以前に完了したレッスンに接続することにより、教師は、すでに学習した概念とスキルが新しい課題やプロジェクトでどのように役立つかを生徒に示します（教師はこの一般的な戦略を「事前知識に基づいて構築する」または「事前知識への接続」）。同様に、教師は、学習プロセスへの理解や関与を高める方法として、レッスンと生徒の個人的な興味や経験を明確に関連付けることもできます。たとえば、歴史の教師は、学生が目前のレッスンに関連する特定のアーティファクトについて学んだ博物館への遠足を参照する場合があります。詳細については、関連性を参照してください。
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