B.F。スキナー-オペラント条件付け

オペラント条件付け、別名インストルメンタル条件付け、は、通常BFスキナーに起因する学習方法であり、応答の結果によって、応答が繰り返される確率が決まります。オペラント条件付けによって、強化（報酬）される行動が繰り返される可能性が高く、罰せられる行動の発生頻度が低くなります。

1920年代までに、ジョンB.ワトソンは学術心理学を離れ、他の行動主義者は影響力があり、古典的条件付け以外の新しい形の学習を提案します。おそらく、これらの中で最も重要なのは、Burrhus FredericSkinnerでした。明らかな理由から、彼はより一般的にBFスキナーとして知られています。

スキナーの見解は、ワトソン（1913）の見解よりもわずかに極端ではありませんでした。スキナーは、私たちには心のようなものがあると信じていました。 、しかし、内部の精神的事象よりも観察可能な行動を研究する方が単に生産的であるということです。

スキナーの仕事は、古典的条件付けがあまりにも単純すぎて複雑な人間の行動を完全に説明できないという見解に根ざしています。 。彼は、行動を理解する最良の方法は、行動の原因とその結果を調べることであると信じていました。彼は、このアプローチをオペラント条件付けと呼びました。

BFスキナー：オペラント条件付け

スキナーはオペラント条件付けの父と見なされていますが、彼の作品はソーンダイクの（ 1898）効果の法則。この原則によれば、楽しい結果が続く行動は繰り返される可能性が高く、不快な結果が続く行動は繰り返される可能性が低くなります。

スキナーは効果の法則に新しい用語を導入しました-強化。強化された行動は繰り返される傾向があります（つまり、強化されます）。強化されていない行動は消滅するか、消滅する（つまり弱くなる）傾向があります。

スキナー（1948）は、同様の「スキナーボックス」に入れた動物を使って実験を行い、オペラント条件付けを研究しました。ソーンダイクのパズルボックスへ。

スキナーボックス、別名スキナーボックスオペラント条件付けチャンバーは、圧縮された時間枠で動物の行動を客観的に記録するために使用されるデバイスです。動物は、レバーを押す（ラットの場合）やキーをつつく（鳩の場合）などの特定の行動に従事することで報酬または罰を受けることができます。

スキナーは、行動に従うことができる3種類の応答、つまりオペラントを特定しました。

私たち自身の行動が強化者や罰者によってどのように影響を受けたかの例を考えることができます。子供の頃、あなたはおそらく多くの行動を試し、その結果から学びました。

たとえば、若い頃に学校で喫煙を試みた結果、いつも付き合いたいと思っていた群衆と仲良くなった場合、積極的に強化されていたでしょう（つまり、

しかし、主な結果が、あなたが捕らえられ、窮地に立たされ、学校を休学し、両親が関与した場合、あなたは間違いなく罰せられたでしょう。その結果、今は喫煙する可能性がはるかに低くなります。

正の強化

正の強化は、BFスキナーがオペラント条件付けの理論で説明した用語です。積極的な強化では、反応や行動は報酬によって強化され、望ましい行動の繰り返しにつながります。報酬は強化刺激です。

スキナーは、空腹のネズミをスキナーボックスに入れることで、積極的な強化がどのように機能するかを示しました。箱の側面にはレバーがあり、ネズミが箱の周りを動き回ると、誤ってレバーをたたいてしまいました。すぐにそうしました、それで食物ペレットはレバーの隣の容器に落ちました。

ラットは、箱に数回入れられた後、すぐにレバーに直行することを学びました。レバーを押した場合に食べ物を受け取った結果、行動を何度も繰り返すことができました。

積極的な強化は、個人がやりがいのある結果をもたらすことで行動を強化します。たとえば、先生が宿題を完了するたびに5ポンド（つまり、報酬）を与えると、将来この行動を繰り返す可能性が高くなり、宿題を完了する行動が強化されます。

負の強化

負の強化とは、反応後の不快な状態の終了です。これは、動物または人に「やりがいのある」有害な刺激の除去であるため、負の強化として知られています。負の強化は、不快な経験を停止または除去するため、行動を強化します。

スキナーは、ネズミをスキナーボックスに入れて、それを下に置くことで、負の強化がどのように機能するかを示しました。不快な電流が原因で不快感を覚えました。ネズミが箱の周りを動き回ると、誤ってレバーをノックしてしまいました。すぐにそうしましたので、電流はオフになりました。ラットは、箱に数回入れられた後、すぐにレバーに直行することを学びました。電流を逃がした結果、彼らは何度も何度も行動を繰り返すことができました。

実際、スキナーは、電流が流れる直前にライトをオンにして、ラットに電流を避けるように教えました。ラットは、ライトが点灯するとすぐにレバーを押すことを学びました。これにより、電流がオンになるのが止まることがわかったからです。

これら2つの学習された応答は、脱出学習と回避学習として知られています。

罰（行動を弱める）

罰は、反応を増加させるのではなく弱めるか排除するように設計されているため、強化の反対として定義されます。これは、その後の行動を減少させる嫌悪的な出来事です。

強化のように、罰は、反応後のショックのような不快な刺激を直接適用するか、または潜在的にやりがいのある刺激を取り除くことによって機能します。望ましくない行動を罰するために誰かのポケットマネーを差し引く。

には多くの問題があります。次のような罰を使用する：

• 罰された行動は忘れられず、抑制されます-罰がなくなると行動が戻ります。
• 攻撃性が高まる原因-攻撃性を示しますは問題に対処する方法です。
• 学校への恐怖など、望ましくない行動に一般化する恐れを生み出します。
• 必ずしも望ましい行動に導くとは限りません。強化によって何をすべきかがわかります。しなさい、罰はあなたに何をしてはいけないかを告げるだけです。

強化のスケジュール

Imagi 「スキナーボックス」にネズミがいる。オペラント条件付けでは、レバーを押した直後に餌のペレットが配達されない場合、数回の試行の後、ラットはレバーを押すのをやめます（雇用主が支払いをやめた場合、誰かが仕事を続ける時間はどれくらいですか？）。行動は消滅しました。

行動主義者は、強化のさまざまなパターン（またはスケジュール）が学習と絶滅の速度にさまざまな影響を与えることを発見しました。ファースターとスキナー（1957）は、補強を提供するさまざまな方法を考案し、これが

スキナーに影響を与えることを発見しました。最も遅い消滅率を生み出す強化（すなわち、人々は強化なしで最も長い時間行動を繰り返し続ける）の強化は可変比率の強化です。消滅率が最も速い補強のタイプは、連続補強です。

（A）連続補強

動物/人間は、特定の行動が発生するたびに積極的に強化されます。たとえば、レバーを押すたびにペレットが供給され、その後、食品の供給が停止されます。

• 応答率が遅い
• 消火率は速い

（B）固定比率の強化

行動は、行動が指定された回数発生した後にのみ強化されます。たとえば、非常に多くの正しい応答の後に、たとえば5番目の応答ごとに1つの強化が与えられます。たとえば、子供は正しくつづられた5つの単語ごとに星を受け取ります。

• 応答率は高速です
• 消滅率は中程度です

（C）固定間隔の補強

固定時間間隔の後に1つの補強が行われ、少なくとも1つの正しい応答が行われます。例は時間単位で支払われることです。もう1つの例は、15分ごと（30分、1時間など）にペレットが配達され（少なくとも1回レバーが押された場合）、食品の配達が停止されます。

• 応答率は中程度です
• 消光率は中程度です

（D）可変比率強化

行動は、予測できない回数の後に強化されます。ギャンブルや釣りなど。

• 応答率は速い
• 絶滅率は遅い（予測できないため消火が非常に難しい）

（E）可変間隔の強化

1つの正しい応答が行われた場合、予測できない時間が経過した後に強化が行われます。たとえば、平均して5分ごと。例としては、予測できない時期に支払われる自営業者があります。

• 応答率は速い
• 消滅率は遅い

行動変容

行動変容は、オペラント条件付けに基づく一連の治療法/技法です（Skinner、1938、1953）。主な原則は、人の行動に関連する環境イベントを変更することです。たとえば、望ましい行動を強化し、望ましくない行動を無視または罰することです。

これは思ったほど単純ではなく、常に強化します。たとえば、望ましい行動は基本的には賄賂です。

ポジティブな強化にはさまざまな種類があります。一次強化とは、報酬がそれ自体で行動を強化することです。二次強化とは、何かが行動を強化することで、主要な強化者。

行動修正療法の例には、トークンエコノミーや行動形成が含まれます。

トークンエコノミー

トークンエコノミーは、対象となる行動を強化するシステムです。トークン（二次強化）と後で報酬（一次強化）と交換されます。

トークンは、偽のお金、ボタン、ポーカーチップ、ステッカーなどの形式にすることができます。報酬は、スナックから特権または活動。たとえば、教師は小学校でトークンエコノミーを使用して、幼児に良い行動に報いるためのステッカーを渡します。

トークンエコノミーは、精神病患者の管理に非常に効果的であることがわかっています。ただし、患者はトークンに過度に依存する可能性があり、刑務所や病院などを離れると社会に適応することが困難になります。

トークンエコノミープログラムを実施するスタッフには大きな力があります。プログラムが機能する場合、スタッフが特定の個人を支持または無視しないことが重要です。したがって、刑務所や精神病院などでシフトが変更された場合でも、トークンを公平かつ一貫して与えるようにスタッフをトレーニングする必要があります。

行動の形成

によって行われたさらに重要な貢献スキナー（1951）は、連続的な近似による行動形成の概念です。スキナーは、オペラント条件付けの原則を使用して、報酬と罰が毎回生物をより近く、望ましい行動に近づけるように促すような方法で提供される場合、非常に複雑な行動を生み出すことができると主張しています。

これを行うには、報酬を受け取るために必要な条件（または不測の事態）は、生物が目的の行動に一歩近づくたびに変化するはずです。

スキナーによると、ほとんどの動物と人間の行動（言語を含む）は、このタイプの逐次近似。

教育的応用

従来の学習状況では、オペラント条件付けは、学習内容ではなく、主にクラスと学生の管理の問題に適用されます。スキルパフォーマンスの形成に非常に関連しています。

行動を形成する簡単な方法は、褒め言葉、承認、励まし、肯定など、学習者のパフォーマンスに関するフィードバックを提供することです。可変比率は、新しいタスクを学習する生徒に最高の回答率をもたらします。これにより、最初は強化（賞賛など）が頻繁に発生し、パフォーマンスが向上するにつれて強化はそれほど頻繁に発生しなくなり、最終的には例外的な結果のみが強化されます。

たとえば、教師がクラスで生徒に質問に答えるように勧めたい場合は、（答えが正しいかどうかに関係なく）すべての試みで生徒を称賛する必要があります。徐々に教師は生徒の答えが正しければ生徒を称賛し、時間の経過とともに例外的な答えだけが称賛されます。

遅刻やクラスディスカッションの支配などの望ましくない行動は、教師に無視されることで消滅する可能性があります（注意を引くことで強化されるのではありません）。これは簡単な作業ではありません。教師が行動の仕方について考えすぎると、教師が不誠実に見える可能性があるためです。

成功の知識は、将来の学習の動機付けとなるため、重要です。ただし、動作が維持されるように、与えられる補強のタイプを変更することが重要です。これは簡単な作業ではありません。教師が行動の仕方について考えすぎると、不誠実に見える可能性があるからです。

まとめ

スキナーのハトに関する古典的な研究を見る’/ラットの行動行動主義的アプローチの主要な仮定のいくつかを特定することができます。

•心理学は、研究される科学と見なされるべきです。科学的な方法で。スキナーのラットの行動に関する研究は、注意深く制御された実験室条件下で実施されました。

•行動主義は、思考や感情などの内部イベントではなく、主に観察可能な行動に関係しています。スキナーはそうではなかったことに注意してください。ネズミは食べ物が欲しかったのでレバーを押すことを学んだと言います。代わりに、ネズミが習得した簡単に観察できる行動を説明することに集中しました。

•人間の行動への主な影響は、私たちの環境から学ぶことです。スキナーの研究では、食物は特定の行動に従ったため、ラットはその行動を繰り返すことを学びました。たとえば、オペラのコンディショニングなどです。

•人間で行われる学習とそれとの間にほとんど違いはありません。したがって、研究（例えば、オペラントコンディショニング）は、人間だけでなく動物（ラット/ハト）でも実行できます。スキナーは、人間が行動を学ぶ方法は、ラットが押すことを学んだ方法とほとんど同じであると提案しました。レバー。

つまり、あなたの素人の心理学の考えが常に白衣を着て不幸なネズミが夕食に行くために迷路を交渉しようとするのを見ている実験室の人々であったなら、あなたはおそらく行動心理学を考えています。

行動主義とその派生物は、心理学的観点の中で最も科学的なものの1つである傾向があります。行動心理学の重点は、私たちが特定の方法で行動することを学ぶ方法にあります。

私たちは皆、常に新しい行動と既存の行動を修正する方法を学んでいます。行動心理学は、この学習がどのように行われるかに焦点を当てた心理学的アプローチです。

批判的評価

オペラント条件付けは、プロセスからさまざまな行動を説明するために使用できます学習、中毒、言語習得へ。また、教室、刑務所、精神病院で適用できる実用的なアプリケーション（トークンエコノミーなど）もあります。

ただし、オペラント条件付けでは、学習における継承された認知的要因の役割を考慮に入れていません。したがって、人間と動物の学習プロセスの説明は不完全です。

たとえば、Kohler（1924）は、霊長類は試行錯誤の学習ではなく、一瞬の洞察で問題を解決するように見えることが多いことを発見しました。また、社会的学習理論（Bandura、1977）は、人間は個人的な経験ではなく観察を通じて自動的に学習できることを示唆しています。

オペラント条件付け研究で動物実験を使用すると、外挿の問題も発生します。一部の心理学者は、動物の解剖学と生理学が人間とは異なるため、動物の研究から人間に一般化することはできず、彼らの経験について考えたり、理由、忍耐、記憶、または自己快適さを呼び起こすことができないと主張しています。

APAスタイルリファレンス

バンデューラ、A。（1977）。社会的学習理論。ニュージャージー州エングルウッドクリフ：プレンティスホール。

ファースター、C。B。、&スキナー、B。F。（1957）。補強のスケジュール。ニューヨーク：Appleton-Century-Crofts。

Kohler、W。（1924）。類人猿の精神。ロンドン：ラウトレッジ&ケガンポール。

スキナー、B。F。（1938）。生物の行動：実験的分析。ニューヨーク：アップルトン-センチュリー。

スキナー、B。F。（1948）。鳩の「スーパースティション」。JournalofExperimentalPsychology、38、168-172。

スキナー、BF（1951）。動物を教える方法。フリーマン。

スキナー、BF（1953）。科学と人間の行動。SimonandSchuster.com。

ワトソン、JB（1913 ）行動学者が見ている心理学。心理学レビュー、20、158–177。

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