具体的な運用段階

具体的な運用段階

Saul McLeod著、2018年更新

具体的な運用段階は3番目ですピアジェの認知発達理論の段階。この期間は約7〜11歳で、組織的で合理的な思考の発達が特徴です。

ピアジェ（1954a）は、具体的な段階を主要な段階と見なしました。それは論理的または操作的思考の始まりを示すため、子供の認知発達のターニングポイント。子供は今や論理的思考や操作（つまりルール）を使用するのに十分成熟していますが、論理を物理オブジェクトにのみ適用できます（したがって具体的な操作）。

子供は保存の能力（数、面積、量、オリエンテーション）、可逆性、セリエーション、トランジティビティ、クラスインクルージョン。ただし、子供は論理的な方法で問題を解決できますが、通常、抽象的または仮説的に考えることはできません。

保存

保存

保存とは、外観が変わっても量が同じであるという理解です。 。より技術的に保護することは、再配布する材料がその質量、数、体積、または長さに影響を与えないことを理解する能力です。

約7年までに、子供たちの大多数は液体を節約できるようになります。形の違うガラスに水を注ぐと、見た目が変わっても液体の量は変わりません。 5歳の子供は、見た目が変わったので量が違うと思うでしょう。

この直後に数の保存（下のビデオを参照）が始まります。ピアジェ（1954b）は子供の前にカウンターの列を置き、最初の列と同じ列を作るように子供に頼みました。ピアジェはカウンターの列を広げて、まだ同じ数のカウンターがあるかどうか子供に尋ねました。

7歳のほとんどの子供はこれに正しく答えることができ、ピアジェはこれが7歳までに子供たちがそれを示したと結論付けました数を節約することができました。

他の形式（量）よりも早く理解されたいくつかの形式の保存（質量など）。ピアジェは、この（およびその他の）発達上の不一致を説明するために、水平デカレージという用語を使用しました。

保全タスクの評価

保全タスクの評価

保護課題のいくつかの側面は、たとえば、子供の理解の社会的文脈を考慮に入れていないという批判があります。

Rose and Blank（1974）は、子供が質問に対して間違った答えを出した場合、最初の答えが間違っていたことを示唆するために質問を繰り返します。これは、変換の前後に、保存実験で子供たちに同じ質問を2回行うことによってピアジェが行ったことです。

ローズとブランクがこれを再現したが、一度だけ質問したところ、液体を注いだ後、6歳の子供が正解したことがわかりました。これは、ピアジェが主張するよりも若い年齢で子供たちが保護できることを示しています。

子供たちの理解を妨げる可能性のある保護タスクのもう1つの特徴タンディングとは、大人が意図的に何かの外観を変えることであるため、子供はこの変更が重要であると考えます。 McGarrigle and Donaldson（1974）は、変更が偶発的であった数の保存に関する研究を考案しました。

2つの同じ列のスイーツが配置され、子供が満足したとき、それぞれに同じ数がありました。 「いたずらテディ」登場。遊んでいる間、テディは実際に一列のお菓子を台無しにしました。彼が無事に箱に戻ったら、子供たちは同じ数のお菓子があるかどうか尋ねられました。

子供たちは4歳から6歳で、半数以上が正解しました。これは、もう一度、ピアジェのデザインが、子供たちが彼が主張したよりも若い年齢で保存できることを示すことを妨げたことを示唆しています。

分類

分類

ピアジェは、オブジェクトを分類する子供たちの能力も研究しました–色、形などに基づいてそれらをまとめます。

分類は、カテゴリのプロパティを識別する機能です。カテゴリまたはクラスを相互に関連付け、カテゴリ情報を使用して問題を解決します。

分類スキルの1つのコンポーネントは、共有するディメンションに従ってオブジェクトをグループ化する機能です。もう1つの機能は、サブグループを階層的に並べ替えて、新しいグループに以前のすべてのサブグループが含まれるようにすることです。

たとえば、運用前の段階の子供は、クラスにサブクラスの数。たとえば、子供に4つの赤い花と2つの白い花が表示され、「赤い花がもっとあるのか、それとも花が多いのか」と尋ねられます。典型的な5歳の子供は、「もっと赤いもの」と言うでしょう。

ピアジェは、子供がクラスまたはサブクラスのいずれかの側面に焦点を合わせていると述べました（つまり、このクラスの包含と呼ばれます）。彼は全体と全体を構成する部分の両方を同時に比較できることを中心に置くことができます。その後、子供はクラスとサブクラスの関係を理解できます。

分類タスクの評価

分類タスクの評価

ジェームズ・マクガリグルは、テストした実験を設計しました子供が集中のためにクラスをサブクラスと比較することができないというピアジェの説明。集中力とは、一度に状況の1つの側面のみを扱う子供の傾向を指します。

ピアジェのクラス包含テストでは、木製のビーズを使用しました。一部は白、一部は茶色です。彼は、手術前の段階の子供たちが、「茶色のビーズや木製のビーズがもっとあるのか」という質問に正しい答えを出すことができないことを発見しました。

マクガリグルは、このテストのわずかに異なるバージョンを使用しました。彼は訴えました。モデル牛4頭、うち3頭は黒、1頭は白。彼はすべての牛を寝ているように横に寝かせました。6歳の子供に尋ねました：

1.黒牛または牛がもっといますか？（これはピアジェが尋ねた質問です）

2.黒牛または眠っている牛がもっとありますか？

結果：25％の子供が質問1に正しく答えましたが、48％の子供が質問2に正しく答えました。

これは、子供がピアジェよりも早くクラスの包含を理解できることを示唆しています。信じられました。これはおそらく、タスクが理解しやすくなったためです。

McGarrigleは、それがピアジェが幼い子供たちを妨げる彼の質問を表現した方法であると結論付けました。クラスとサブクラスの関係を理解していることを示しています。

セリエーション

セリエーション

セリエーションの認知的操作（論理的秩序）には、精神的な能力が含まれます。身長や体重などの定量化可能な次元に沿ってアイテムを配置します。

重要な評価

重要な評価

Dasen（1994）は、さまざまな文化がさまざまな年齢でさまざまな操作を達成したことを示しました。彼らの文化的背景。

Dasen（1994）は、8〜14歳のアボリジニがいるオーストラリア中部の砂漠の遠隔地で彼が行った研究を引用しています。彼は彼らに液体タスクと空間認識タスクの保存を与えました。彼は、保存する能力が10歳から13歳までの先住民の子供たちに遅れて現れたことを発見しました（ピアジェのスイスのサンプルでは5歳から7歳の間ではありませんでした）。スイスの子供たちよりもアボリジニの子供たち。このような研究は、認知発達が純粋に成熟に依存しているのではなく、文化的要因にも依存していることを示しています。遊牧民の人々のグループにとって、空間認識は非常に重要です。 id = “55a1a81eef”>