교육에서 스캐 폴딩은 학생들을 점진적으로 이해력을 높이고 궁극적으로 학습 과정에서 더 큰 독립성을 갖도록하는 데 사용되는 다양한 교육 기술을 의미합니다. 용어 자체는 관련 설명 적 은유를 제공합니다. 교사는 학생들이 도움 없이는 달성 할 수없는 더 높은 수준의 이해력과 기술 습득에 도달 할 수 있도록 연속적인 수준의 임시 지원을 제공합니다. 물리적 비계와 마찬가지로 지원 전략은 더 이상 필요하지 않을 때 점차적으로 제거되고 교사는 학습 과정에 대한 책임을 점차 학생에게 넘깁니다.
비계는 효과적인 필수 요소로 널리 간주됩니다. 가르치는 것, 그리고 모든 교사들은-어느 정도까지-거의 확실하게 그들의 가르침에서 다양한 형태의 교육용 비계를 사용합니다. 또한 스캐 폴딩은 학습 격차를 해소하는 데 자주 사용됩니다. 즉, 학생이 배운 것과 교육의 특정 시점에서 알고 있고 할 수있을 것으로 기대되는 것의 차이입니다. 예를 들어, 학생이 코스에서 가르치는 텍스트를 이해하는 데 필요한 읽기 수준이 아닌 경우 교사는 필요한 텍스트를 도움없이 독립적으로 읽을 수있을 때까지 학습용 비계를 사용하여 읽기 능력을 점진적으로 향상시킬 수 있습니다. 스캐 폴딩의 주요 목표 중 하나는 학생들이이를 완료하는 데 필요한 도움, 지시 또는 이해없이 어려운 작업을 시도 할 때 좌절, 협박 또는 낙담 할 때 경험할 수있는 부정적인 감정과 자기 인식을 줄이는 것입니다.
Scaffolding vs. Differentiation
일반적인 교육 전략으로서 스캐 폴딩은 차별화와 많은 유사점을 공유하며 이는 다양한 교육을 의미합니다. 교육자가 동일한 코스, 교실 또는 학습 환경에서 다양한 학습 요구 사항을 가진 다양한 학생 그룹을 가르치기 위해 사용하는 기술 및 수업 적응. 스캐 폴딩 및 차별화 기술이 유사한 교육 목표를 달성하는 데 사용되기 때문에 (예 : 학생의 학습 및 이해를 현재 위치에서 필요한 위치로 이동) 두 가지 접근 방식을 일부 교실에서 구분할 수 없을 정도로 혼합 할 수 있습니다. 즉, 두 가지 접근 방식은 여러면에서 구별됩니다. 교사가 교육을 스캐 폴드 할 때 일반적으로 학습 경험, 개념 또는 기술을 개별 부분으로 나눈 다음 각 부분을 배우는 데 필요한 도움을 학생들에게 제공합니다. 예를 들어, 교사는 학생들에게 읽을 긴 텍스트의 발췌문을 제공하고, 그 목적에 대한 이해를 높이기 위해 발췌문에 대한 토론에 참여하고, 전체 읽기를 할당하기 전에 텍스트를 이해하는 데 필요한 어휘를 가르 칠 수 있습니다. 또는 교사가 수업을 차별화 할 때 일부 학생들에게 완전히 다른 읽기를 제공하고 (독해 수준과 능력에 더 잘 맞도록) 전체 수업에 여러 텍스트 중에서 선택할 수있는 옵션을 제공 할 수 있습니다 (각 학생이 관심있는 텍스트를 선택할 수 있음). 대부분) 또는 관련 과제를 완료하기위한 몇 가지 옵션을 수업에 제공합니다 (예 : 학생들이 전통적인 에세이 작성, 만화 형식의 삽화 에세이 그리기, 텍스트 및 이미지가 포함 된 슬라이드 쇼 “에세이”작성, 또는 구두 발표).
다음 예는 몇 가지 일반적인 스캐 폴딩 전략을 설명하는 데 사용됩니다.
- 교사는 학생들에게 수업, 과제 또는 읽기의 단순화 된 버전을 제공 한 다음 시간이 지남에 따라 복잡성, 난이도 또는 정교함을 점진적으로 증가시킵니다. 특정 수업의 목표를 달성하기 위해 교사는 수업을 일련의 미니로 나눌 수 있습니다. -진행하는 수업 학생들을 더 강한 이해로 이끌어줍니다. 예를 들어 어려운 대수 문제는 연속적으로 가르치는 여러 부분으로 나눌 수 있습니다. 각 미니 레슨 사이에 교사는 학생들이 개념을 이해했는지 확인하고 방정식을 연습 할 시간을 제공하며 학습중인 수학 기술이 더 어려운 문제를 해결하는 데 어떻게 도움이되는지 설명합니다 (학생에게 이해도를 확인하도록 질문합니다. 연습 할 시간을주는 것은 두 가지 일반적인 비계 전략입니다.) 어떤 경우에는이 일반적인 기법을 설명하는 데 안내 식 연습이라는 용어가 사용될 수 있습니다.
- 교사는 이해를 보장하기 위해 개념, 문제 또는 과정을 여러 가지 방법으로 설명하거나 설명합니다. 교사는 학생들에게 개념을 구두로 설명하고, 이미지 및 그래픽과 같은 시각 자료가 포함 된 슬라이드 쇼를 사용하여 아이디어를 추가로 설명하고, 여러 학생에게 개념을 칠판에 설명하도록 요청한 다음 학생들에게 다음과 같은 읽기 및 쓰기 과제를 제공 할 수 있습니다. 자신의 말로 개념을 명확하게 표현하도록 요청합니다.이 전략은 학생들이 시각적으로, 구두로, 운동 감각적으로 학습하는 다양한 방법을 다루고 학생들이 가르치는 개념을 이해할 가능성을 높입니다.
- 학생들에게 다음과 같은 모범 또는 모델이 제공됩니다. 완료해야 할 과제. 교사는 예제 과제의 특징과 특정 요소가 고품질 작업을 나타내는 이유를 설명합니다. 이 모델은 학생들이 달성 할 것으로 예상되는 학습 목표 또는 생산할 것으로 예상되는 제품에 대한 구체적인 예를 제공합니다. 마찬가지로 교사는 과정 (예 : 다단계 과학 실험)을 모델링하여 학생들이 스스로 수행하도록 요청하기 전에 수행 방법을 확인할 수 있습니다 (교사는 학생에게 반 친구들을위한 과정을 모델링하도록 요청할 수도 있음). .
- 학생들은 어려운 글을 읽기 전에 어휘 수업을받습니다. 교사는 학생들이 텍스트에서 접하게 될 가장 어려운 단어의 의미를 이해하도록 돕기 위해 은유, 비유, 단어-이미지 연관성 및 기타 전략을 사용하여 학생들에게 문제를 일으킬 가능성이 가장 높은 단어를 검토합니다. 그런 다음 학생들이 과제를 읽으면 자신의 읽기 능력에 대한 자신감이 더 커지고 내용에 더 관심을 갖게되며 읽은 내용을 이해하고 기억할 가능성이 높아집니다.
- 교사가 명확하게 설명합니다. 학습 활동의 목적, 학생들이 따라야 할 방향, 달성 할 것으로 기대되는 학습 목표. 교사는 학생들이 따라야하는 단계별 지침이 포함 된 유인물을 제공하거나 작업을 평가하고 채점하는 데 사용할 채점 가이드 또는 루 브릭을 제공 할 수 있습니다. 학생들이 과제를 완료하도록 요청받은 이유와 구체적으로 어떤 등급을 매길 것인지를 알 때, 학생들은 그 중요성을 이해하고 과제의 학습 목표를 달성하려는 동기를 갖게됩니다. 마찬가지로, 학생들이 따라야하는 과정을 명확하게 이해한다면, 그들이해야 할 일을 완전히 이해하지 못했기 때문에 좌절감을 느끼거나 포기할 가능성이 적습니다.
- 교사는 어떻게해야할지 명시 적으로 설명합니다. 새로운 수업은 학생들이 이전 수업에서 배운 지식과 기술을 기반으로합니다. 새로운 수업을 학생들이 이전에 완료 한 수업에 연결함으로써 교사는 학생들에게 이미 배운 개념과 기술이 새로운 과제 또는 프로젝트에 어떻게 도움이되는지 보여줍니다 (교사는이 일반적인 전략을 “사전 지식 기반 구축”또는 ” 사전 지식에 연결”). 마찬가지로 교사는 학습 과정에 대한 이해 또는 참여를 높이기위한 방법으로 수업과 학생의 개인적인 관심 및 경험을 명시 적으로 연결할 수 있습니다. 예를 들어, 역사 교사는 학생들이 수업과 관련된 특정 유물에 대해 배운 박물관 견학을 참조 할 수 있습니다. 자세한 내용은 관련성을 참조하십시오.
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