구체적인 운영 단계

콘크리트 운영 단계

2018 년 업데이트 된 Saul McLeod 작성

구체적인 운영 단계는 세 번째입니다. Piaget의인지 발달 이론의 단계입니다.이 기간은 약 7 ~ 11 세이며 조직적이고 합리적인 사고의 발달이 특징입니다.

Piaget (1954a)은 구체적인 단계를 주요 단계로 간주했습니다. 그것은 논리적 또는 운영 적 사고의 시작을 표시하기 때문에 아동의인지 발달의 전환점입니다. 이제 아동은 논리적 사고 나 작업 (예 : 규칙)을 사용할 수있을만큼 성숙해졌지만 물리적 대상에만 논리를 적용 할 수 있습니다 (따라서 구체적인 작업).

어린이는 보존 능력 (숫자, 면적, 부피, 방향), 가역성, 세리에이션, 전이성 및 수업 포함. 그러나 아이들은 논리적으로 문제를 해결할 수 있지만 일반적으로 추상적 또는 가상적으로 생각할 수 없습니다.

보존

보존

보존은 어떤 것이 외관이 바뀌더라도 수량이 동일하게 유지된다는 이해입니다. . 보다 기술적 인 보존은 재료를 재배포해도 질량, 수, 부피 또는 길이에 영향을 미치지 않는다는 것을 이해하는 능력입니다.

대부분의 어린이는 약 7 년이 지나면 액체를 절약 할 수 있습니다. 물을 다른 모양의 유리에 붓고 액체의 양은 모양이 바뀌어도 동일하게 유지됩니다. 다섯 살짜리 아이들은 외모가 바뀌었기 때문에 다른 양이 있다고 생각할 것입니다.

숫자 보존 (아래 비디오 참조)은 그 직후에 발전합니다. Piaget (1954b)는 어린이 앞에 한 줄의 카운터를 설치하고 첫 번째 줄과 같은 줄을 만들도록 요청했습니다. Piaget은 카운터 열을 펼치고 여전히 같은 수의 카운터가 있는지 어린이에게 물었습니다.

7 세 어린이 대부분이이 질문에 올바르게 대답 할 수 있었으며 Piaget은 이것이 7 세 어린이가 수를 보존 할 수있었습니다.

다른 것 (부피)보다 이전에 이해했던 일부 형태의 보존 (예 : 질량). Piaget는 수평 데칼이라는 용어를 사용하여 이러한 (및 기타) 발달 불일치를 설명했습니다.

보존 작업 평가

보존 작업 평가

보존 과제의 여러 측면이 비판을 받았습니다. 예를 들어, 아동의 이해에 대한 사회적 맥락을 고려하지 않는다는 비판이있었습니다.

Rose and Blank (1974)는 아동이 질문에 틀린 답을 제공하면 첫 번째 답변이 틀렸다는 것을 암시하기 위해 질문을 반복합니다. 이것은 피아제가 보존 실험에서 변형 전후에 동일한 질문을 두 번함으로써 한 일입니다.

로즈와 블랭크가 이것을 복제했지만 한 번만 질문을했을 때, 액체를 부은 후 더 많은 6 세 어린이가 정답을 주었다는 것을 발견했습니다. 이는 어린이가 피아제가 주장한 것보다 어린 나이에 보존 할 수 있음을 보여줍니다.

어린이의 유아를 방해 할 수있는 보존 작업의 또 다른 특징 무두질은 성인이 의도적으로 무언가의 외모를 변경하는 것이므로 어린이는 이러한 변경이 중요하다고 생각합니다. McGarrigle과 Donaldson (1974)은 변경이 우연한 숫자 보존에 대한 연구를 고안했습니다.

두 개의 동일한 단을 배치하고 아이가 만족했을 때 각각 동일한 숫자가있었습니다. “웃긴 테디”가 등장했습니다. 장난 치는 동안 테디는 실제로 한 줄의 과자를 엉망으로 만들었습니다. 그가 상자에 안전하게 돌아 왔을 때 아이들은 같은 수의 과자가 있는지 물었습니다.

아이들은 4 살에서 6 살 사이 였고 절반 이상이 정답을주었습니다. 이는 다시 한 번 Piaget의 디자인으로 인해 어린이들이 자신이 주장한 것보다 어린 나이에 보존 할 수 있다는 것을 보여주지 못함을 의미합니다.

분류

분류

Piaget은 또한 아이들이 사물을 분류하는 능력을 연구했습니다. 색상, 모양 등을 기준으로 조립하는 것입니다.

분류는 카테고리의 속성을 식별하는 능력입니다. 범주 또는 클래스를 서로 연관시키고 범주 정보를 사용하여 문제를 해결합니다.

분류 기술의 한 구성 요소는 공유하는 일부 차원에 따라 개체를 그룹화하는 능력입니다. 또 다른 기능은 하위 그룹을 계층 적으로 정렬하여 각각의 새 그룹에 이전 하위 그룹이 모두 포함되도록하는 것입니다.

예를 들어, 그는 수술 전 단계의 어린이가 한 클래스가 다음을 포함 할 수 있다는 것을 이해하는 데 어려움이 있음을 발견했습니다. 하위 클래스의 수.예를 들어, 한 어린이에게 붉은 꽃 4 개와 흰색 꽃 2 개가 표시되고 “붉은 꽃이 더 있습니까, 아니면 꽃이 더 있습니까?”라는 질문을받습니다. 일반적으로 5 세 어린이는 “더 많은 빨간색”이라고 말합니다.

Piaget은 어린이가 한 가지 측면, 즉 클래스 또는 하위 클래스 (즉,이 클래스 포함)에 집중한다고 말했습니다. 그는 전체를 구성하는 부분과 전체를 동시에 비교할 수 있다는 점을 알 맞습니다. 그런 다음 어린이는 학급과 하위 학급 간의 관계를 이해할 수 있습니다.

분류 과제 평가

분류 과제 평가

James McGarrigle은 테스트 한 실험을 설계했습니다. 어린이가 집중력 때문에 클래스와 하위 클래스를 비교할 수 없다는 Piaget의 설명. Centration은 한 번에 상황의 한 측면 만 처리하는 어린이의 경향을 나타냅니다.

Piaget의 수업 포함 테스트는 나무 구슬을 사용했으며 일부는 흰색에 갈색을 사용했습니다. 그는 수술 전 단계의 어린이들이 “갈색 구슬이 더 많거나 나무 구슬이 더 많습니까?”라는 질문에 정답을 줄 수 없다는 것을 발견했습니다.

McGarrigle은이 테스트의 약간 다른 버전을 사용했습니다. 네 마리의 소 모델, 그 중 세 마리는 검은 색, 한 마리는 흰색입니다. 그는 마치 잠자는 것처럼 모든 소를 옆으로 눕혔습니다. 그런 다음 여섯 살짜리 아이들에게 다음과 같이 질문했습니다.

1. 검은 색 소가 더 많거나 더 많은 소가 있습니까? (피아제가 묻는 질문입니다.)

2. 검은 색 소나 잠자는 소가 더 있습니까?

결과 : 25 %의 어린이가 1 번 질문에 올바르게 답했지만 48 %의 어린이가 2 번 질문에 올바르게 답변했습니다.

이는 어린이가 Piaget보다 더 일찍 수업 포함을 이해할 수 있음을 나타냅니다. 이것은 아마도 과제가 이해하기 쉽도록 만들어 졌기 때문일 것입니다.

McGarrigle은 이것이 Piaget이 자신의 질문을 말한 방식으로 어린 아이들이 계급과 하위 계급 사이의 관계를 이해했음을 보여줍니다.

계열

계열

세리 화 (논리적 질서)의인지 적 작동은 정신적 능력을 포함합니다. 키나 몸무게와 같은 정량화 가능한 차원에 따라 항목을 정렬합니다.

비판적 평가

비평 적 평가

Dasen (1994)은 서로 다른 문화가 문화적 맥락.

Dasen (1994)은 8-14 세의 원주민과 함께 호주 중부 사막의 외딴 지역에서 수행 한 연구를 인용합니다. 그는 액체 작업과 공간 인식 작업을 보존했습니다. 그는 보존 할 수있는 능력이 10 세에서 13 세 사이의 원주민 아이들에게서 나왔다는 것을 발견했습니다 (5 세에서 7 세 사이의 피아제 스위스 표본과는 대조적으로).

그러나 그는 공간 인식 능력이 그들 사이에서 더 일찍 발달했다는 것을 발견했습니다. 스위스 아이들보다 원주민 아이들. 이러한 연구는인지 발달이 순전히 성숙에 의존하는 것이 아니라 문화적 요인에도 의존한다는 것을 보여줍니다. 공간 인식은 유목민 집단에게 중요합니다.

Greenfield (1966)는 학교 교육이 보존과 같은 개념의 습득에 영향을 미쳤습니다.

APA 스타일 참조

Greenfield, PM (1966). 문화와 보존. 인지 성장 연구, 225-256.

McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). 보존 사고. Cognition, 3, 341-350.

Piaget, J. (1954b). 어린이의 숫자 개념. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.

Piaget, J. (1968). 정량화, 보존 및 자연주의. Science, 162, 976-979.

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