IDEA는 장애가 13 개 범주에 속하는 학생을 보호합니다.
- 자폐증
- 청각 장애인
- 청각 장애
- 정서적 장애
- 청각 장애
- 지적 장애
- 다중 장애
- 정형 외과 장애
- 기타 건강 장애
- 특정 학습 장애
- 언어 또는 언어 장애
- 외상성 뇌 손상
- 실명을 포함한 시각 장애
이러한 라벨 중 일부는 학군을 통한 엄격한 추천 절차를 통해 결정되고 다른 라벨은 의사, 정신과 의사 또는 심리학자의 진단에 따라 제공됩니다. 에 대한 “최소 제한적 환경”원칙의 적용에 대한 구체적인 예는 아래에 설명되어 있습니다.
AutismEdit
IDEA에 따르면, 자폐증이있는 개인은 “언어에 심각한 영향을 미치는 발달 장애가있는 사람입니다. 그리고 비언어적 의사 소통과 사회적 상호 작용은 일반적으로 3 세 이전에 아동의 교육 성과에 부정적인 영향을 미칩니다. IDEA에 따르면 이러한 특성에 맞는 개인은 학생이 3 세 이후 자폐증의 징후를 보이면 특수 교육 서비스를받을 수 있습니다. . 자폐 스펙트럼 장애 또는 ASD와 관련된 특성은 사회적 상호 작용, 행동 및 의사 소통의 세 가지 범주에 속합니다. 일반적인 증상에는 비정상적인 고정, 특정 루틴, 파괴적인 행동, 비정상적인 의사 소통 습관 및 사회적 상호 작용 이해의 어려움이 포함됩니다.
2015 년 가을, 자폐 진단을받은 6-21 세 학생의 39.7 %가 시간의 80 % 이상을 보냈습니다. n 일반 교실. 이것은 발달 지연이있는 학생의 63.9 % 또는 정서적 장애가있는 47 %와 비교됩니다.
Deaf-BlindnessEdit
IDEA에 따르면, 청각 실명은 “수반되는 청력과 시각 장애는 심각한 의사 소통과 기타 발달 및 교육적 요구를 유발하여 청각 장애 아동 또는 시각 장애 아동을위한 특수 교육 프로그램에서만 수용 할 수 없습니다.”
청각 장애 편집
최소 제한적 환경 조항은 학생들이 “장애가없는 동료”가있는 환경에서 교육을받을 수 있어야한다고 명시합니다. 그러나 청각 장애 학생의 경우 주류 교실이 가장 포괄적이지 않은 경우가 많습니다. 최소한의 제한적인 환경.
통역사, 청각 장애 동료 및 언어 모델이있는 주류 학교 내의 청각 장애 프로그램 또는 CA와 같이 청각 장애 학생에게 더 적합한 주류 학교를 만들기 위해 일부 조정을 할 수 있습니다. RT 서비스. 그러나 이것은 모든 청각 장애인에게 항상 성공적인 것은 아닙니다. 청각 장애인 거주 및 주간 학교는 청각 장애 학생을 자신의 나이와 청력 손실 정도의 아동이있는 교실에 배치하고, 사회적 상호 작용을 촉진하기 위해 청각 장애인을 일할 수있는 자격을 갖춘 직원을 배치하는 것과 같이 전형적인 LRE가 제공하지 않는 특정 혜택을 제공합니다. 청각 장애인 학교는 또한 청각 장애인이 정서적,인지 적 성장을 촉진하는 데 도움이되도록 전문 교육 장비와 과외 활동을 제공 할 수 있습니다.
청각 장애인을위한 전형적인 포용 모델이 몇 가지 이점이 있음을 보여준 연구. 한 연구에 따르면 청각 및 청각 장애 학생이 모두있는 교실이 실제로 청각 장애를위한 서명 개발을 개선하는 데 도움이되었습니다. 또한 어휘 / 이해력 읽기 및 수학 문제 해결과 같은 특정 시험 점수의 향상을 보여주었습니다. 또한, IDEA에는 대체 적절한 학교 배치를 설명하는 하위 섹션이 있습니다. 이 섹션에는 특수 학교가 포함되어 있습니다.
NAD (National Association of the Deaf)는 청각 장애인을위한 최소한의 제한 환경은 학생의 사회적,인지 적, 정서적 발달을 촉진하는 환경이라고 믿습니다. 최소한의 의사 소통 및 언어 장벽. NAD는 배정 결정이 학생과 그들의 필요에 대한 철저한 평가를 기반으로 한 경우 표준 교육 환경에서 청각 장애 학생을 배치하는 것을 지원합니다. 학생은 의사 소통을 기반으로해야하며 결정을 내리는 IEP 팀은 수화와 관련된 문제 및 청각 장애 인구의 필요에 대해 충분히 교육 받아야합니다.
청각 장애 편집
IDEA에 따르면 청각 장애는 “영구적이든 변동 적이든 청력 장애로, 아동의 교육 성과에 부정적인 영향을 주지만 다음 정의에 포함되지 않습니다. 청각 장애.””
지적 장애 편집
IDEA에 따르면, 지적 장애는 “적응 적 행동의 결손과 동시에 존재하고 발달 기간 동안 나타나는 현저히 평균 이하의 일반 지적 기능”으로 정의됩니다. , 아동의 교육 성과에 부정적인 영향을 미칩니다. ”
다중 장애 편집
IDEA에 따르면 다중 장애는 “수반되는 장애 (예 : 지적 장애-맹인, 지적 장애-정형 외과 적 장애 등)”의 조합으로 정의됩니다. 이는 장애 중 하나만을위한 특수 교육 프로그램에 수용 할 수없는 심각한 교육적 요구를 유발합니다.이 용어에는 청각 장애가 포함되지 않습니다.”
정형 외과 장애 편집
에 따르면 IDEA에 따르면 정형 외과 장애는 “아동의 교육 성과에 부정적인 영향을 미치는 심각한 정형 외과 장애”로 정의됩니다.이 용어에는 “선천성 기형으로 인한 장애, 질병으로 인한 장애 (예 : 소아마비, 골 결핵) 및 기타 원인으로 인한 장애가 포함됩니다. (예 : 구축을 유발하는 뇌성 마비, 절단 및 골절 또는 화상).”
기타 건강 장애 편집
IDEA에 따르면 다른 건강 장애는 “제한적 장애가있는 경우”로 정의됩니다. 교육 환경과 관련하여 제한적인 경계를 초래하는 환경 자극에 대한 경각심이 높아지는 것을 포함하여 힘, 활력 또는 경계 력, 즉 (a) 천식, 주의력 결핍 장애 또는 주의력 결핍과 같은 만성 또는 급성 건강 문제로 인한 것 과잉 행동 장애, 당뇨병, 간질, 심장 질환, 혈우병, 납 중독, 백혈병, 신염, 류마티스 열, 겸상 적혈구 빈혈 및 투렛 증후군; (b) 아동의 교육 성과에 부정적인 영향을 미칩니다.”
특정 학습 장애 편집
IDEA에 따르면 특정 학습 장애 (SLD)가 서비스를받는 학생의 가장 큰 부분을 차지합니다. 특정 학습 장애에 대한 서비스를받는 대부분의 학생들은 주류 교실에 있습니다.
일반적인 학습 장애로는 난독증, 난 산증, 난독증, 청각 및 시각 처리 장애, 비언어적 학습 장애가 있습니다. 조기 개입은 모든 장애 범주에 가치가 있지만 학습 장애가있는 학생의 빈도가 높기 때문에 훨씬 더 가치가 있습니다. 학습 장애가있는 학생의 80 %가 읽기에 문제가 있습니다. 90 %의 학생이 1 학년까지 도움을 받으면 정상적으로 읽을 것입니다. 9 세 이후에 도움을받는 학생의 75 %는 평생 동안 약간의 어려움을 겪을 것입니다.
학습 장애가있는 학생을위한 수용 및 수정은 특정 유형의 학습 장애와 학생의 개별적이고 고유 한 필요에 따라 다릅니다. 학습 장애가있는 학생을위한 최소한의 제한적 환경을 만드는 몇 가지 예에는 지침 또는 구절의 오디오 녹음 제공, 더 큰 글꼴로 텍스트 제공, 텍스트 줄당 단어 수 감소, 서면 지시를 큰 소리로 제공하도록 지정된 독자 보유 등이 있습니다. 학생에게. 더 많은 예에는 구두 응답 허용, 서기 포함, 응답에 음성 녹음 사용 등이 포함됩니다. 일부 학생들은 시험을 위해 연장 된 기간, 별도의 시험 장소, 미리 메모를 가지고, 종이에 흑백으로 만 메모하는 등이 필요할 수 있습니다. 각각 특정 학습 장애는 다르며 각 학생은 고유 한 요구 사항이 있습니다.
언어 장애 또는 언어 장애 편집
IDEA는 말하기 또는 언어 장애를 “말더듬, 관절 장애와 같은 의사 소통 장애”로 정의합니다. , 언어 장애 또는 음성 장애, 이는 학생의 교육 성과에 부정적인 영향을 미칩니다.”학교 언어 병리학 자 (SLP)는 학교 평가 팀과 협력하여 서비스를 시작하기 전에 특정 기준을 충족하는 학생을 식별해야합니다.
학교 언어 병리학 자 (SLP)는 서비스를 시작하기 전에 특정 기준을 충족하는 학생을 식별하기 위해 학교 평가 팀과 협력해야합니다. 이러한 기준을 충족하는 학생의 범위 및 심각도 h 최근 몇 년 동안 크게 확장되었습니다. 언어 또는 언어 장애가있는 학생에게 가장 덜 제한적인 환경을 결정할 때 상태의 심각성을 고려하는 것이 중요합니다. 중증 장애가있는 학생은 개별화 된 서비스를 통해 더 많은 혜택을받을 수 있지만, IDEA는 음성 언어 서비스를받는 학생이 가능한 한 동료들과 함께 교육을 받아야한다고 규정합니다. 이것은 종종 학생과 함께 일반 교실에서 일하는 SLP와 일반 교육 교사의 도움으로 구성됩니다. SLP는 학생이 일반 교실에있는 동안 개별화 된 요구 사항을 동시에 충족하고 있는지 확인해야합니다.앞서 언급했듯이 더 심각한 장애를 가진 학생들은 일반 교실 밖에서 개별화 된 서비스를 통해 더 많은 혜택을받을 수 있습니다. 일반 교실 밖에서 SLP를 사용하는 소그룹 회의는 유사한 장애 나 필요를 가진 사람들에게도 도움이 될 수 있습니다. 환경에 관계없이 학생의 IEP는 일반 커리큘럼의 발전을 위해 노력하는 동안 항상 해결되어야합니다.
Traumatic Brain InjuryEdit
IDEA에 따르면, 외상성 뇌 손상은 “an”으로 정의됩니다. 외부 신체적 힘으로 인한 후천적 뇌 손상으로 인해 전체 또는 부분적 기능 장애 또는 심리 사회적 장애 또는 둘 다가 아동의 교육 성과에 부정적인 영향을 미칩니다.”
실명을 포함한 시각 장애 편집
IDEA에 따르면 실명을 포함한 시각 장애는 “교정을해도 아동의 교육 성과에 부정적인 영향을 미치는 시력 장애로 정의됩니다. 이 용어는 부분 시력과 실명을 모두 포함합니다.”