Konkrete Betriebsstufe

Konkrete Betriebsstufe

Von Saul McLeod, aktualisiert 2018

Die konkrete Betriebsstufe ist die dritte Stadium in Piagets Theorie der kognitiven Entwicklung. Diese Periode dauert etwa sieben bis elf Jahre und ist durch die Entwicklung des organisierten und rationalen Denkens gekennzeichnet.

Piaget (1954a) betrachtete das konkrete Stadium als ein Hauptstadium Wendepunkt in der kognitiven Entwicklung des Kindes, weil er den Beginn des logischen oder operativen Denkens markiert. Das Kind ist jetzt reif genug, um logische Gedanken oder Operationen (dh Regeln) anzuwenden, kann jedoch Logik nur auf physische Objekte anwenden (daher konkrete Operationen).

Kinder erwerben die Fähigkeit zur Erhaltung (Anzahl, Fläche, Volumen, Orientierung), Reversibilität, Seriation, Transitivität und Klasseneinbeziehung. Obwohl Kinder Probleme auf logische Weise lösen können, sind sie normalerweise nicht in der Lage, abstrakt oder hypothetisch zu denken.

Konservierung

Konservierung

Konservierung ist das Verständnis, dass etwas in der Menge gleich bleibt, obwohl sich sein Aussehen ändert . Um die Technik besser zu erhalten, muss man verstehen, dass die Umverteilung von Material keinen Einfluss auf Masse, Anzahl, Volumen oder Länge hat.

Mit etwa sieben Jahren kann die Mehrheit der Kinder Flüssigkeit sparen, weil sie verstehen, wann Wasser wird in ein anders geformtes Glas gegossen, die Flüssigkeitsmenge bleibt gleich, obwohl sich sein Aussehen geändert hat. Fünfjährige Kinder würden denken, dass es eine andere Menge gibt, weil sich das Aussehen geändert hat.

Die Erhaltung der Anzahl (siehe Video unten) entwickelt sich bald danach. Piaget (1954b) stellte eine Reihe von Zählern vor das Kind und bat es, eine weitere Reihe wie die erste zu machen. Piaget breitete seine Reihe von Zählern aus und fragte das Kind, ob es noch die gleiche Anzahl von Zählern gäbe.

Die meisten Kinder im Alter von sieben Jahren konnten dies richtig beantworten, und Piaget kam zu dem Schluss, dass dies zeigte, dass Kinder im Alter von sieben Jahren konnten Zahlen konservieren.

Einige Formen der Konservierung (wie Masse) wurden früher verstanden als andere (Volumen). Piaget verwendete den Begriff horizontales Dekalieren, um diese (und andere) Entwicklungsinkonsistenzen zu beschreiben.

Bewertung von Erhaltungsaufgaben

Bewertung von Erhaltungsaufgaben

Einige Aspekte der Erhaltungsaufgaben wurden kritisiert, zum Beispiel, dass sie den sozialen Kontext des Verständnisses des Kindes nicht berücksichtigen.

Rose und Blank (1974) argumentierten, dass wenn ein Kind Wenn eine Frage falsch beantwortet wird, wiederholen wir die Frage, um darauf hinzuweisen, dass ihre erste Antwort falsch war. Dies hat Piaget getan, indem er Kindern in den Konservierungsexperimenten vor und nach der Transformation zweimal dieselbe Frage gestellt hat.

Als Rose und Blank dies wiederholten, die Frage jedoch nur einmal stellten, nachdem die Flüssigkeit gegossen worden war, stellten sie fest, dass viele weitere Sechsjährige die richtige Antwort gaben. Dies zeigt, dass Kinder in einem jüngeren Alter konservieren können, als Piaget behauptete.

Ein weiteres Merkmal der Erhaltungsaufgabe, das die Kinder unter den Kindern beeinträchtigen kann Tanding ist, dass der Erwachsene absichtlich das Aussehen von etwas verändert, so dass das Kind diese Veränderung für wichtig hält. McGarrigle und Donaldson (1974) entwickelten eine Studie zur Erhaltung der Zahl, bei der die Änderung zufällig erfolgte.

Als zwei identische Reihen von Süßigkeiten ausgelegt wurden und das Kind zufrieden war, gab es jeweils die gleiche Zahl, a „frecher Teddy“ erschien. Während des Spielens hat Teddy tatsächlich eine Reihe Süßigkeiten durcheinander gebracht. Sobald er wieder sicher in einer Kiste war, wurden die Kinder gefragt, ob es die gleiche Anzahl an Süßigkeiten gibt.

Die Kinder waren zwischen vier und sechs Jahre alt und mehr als die Hälfte gab die richtige Antwort. Dies deutet darauf hin, dass Piagets Design die Kinder erneut daran hinderte, zu zeigen, dass sie in einem jüngeren Alter als behauptet konservieren können.

Klassifizierung

Klassifizierung

Piaget untersuchte auch die Fähigkeit von Kindern, Objekte zu klassifizieren – sie anhand ihrer Farbe, Form usw. zusammenzusetzen.

Klassifizierung ist die Fähigkeit, die Eigenschaften von Kategorien zu identifizieren. Kategorien oder Klassen miteinander in Beziehung zu setzen und kategoriale Informationen zur Lösung von Problemen zu verwenden.

Eine Komponente der Klassifizierungsfähigkeiten ist die Fähigkeit, Objekte nach einer Dimension zu gruppieren, die sie gemeinsam haben. Die andere Möglichkeit besteht darin, Untergruppen hierarchisch zu ordnen, sodass jede neue Gruppierung alle vorherigen Untergruppen enthält.

Beispielsweise stellte er fest, dass Kinder in der voroperativen Phase Schwierigkeiten hatten zu verstehen, dass eine Klasse a enthalten kann Anzahl der Unterklassen.Zum Beispiel werden einem Kind vier rote und zwei weiße Blumen gezeigt und es wird gefragt, ob es mehr rote Blumen oder mehr Blumen gibt. Ein typischer Fünfjähriger würde „mehr rote“ sagen.

Piaget und erklärte, dass sich das Kind auf einen Aspekt konzentriert, entweder Klasse oder Unterklasse (dh diese Klasseneinbeziehung genannt). Es ist nicht bis er kann anständig sein, dass er gleichzeitig sowohl das Ganze als auch die Teile vergleichen kann, aus denen das Ganze besteht. Das Kind kann dann die Beziehung zwischen Klasse und Unterklasse verstehen.

Bewertung von Klassifizierungsaufgaben

Bewertung von Klassifizierungsaufgaben

James McGarrigle entwarf ein Experiment, das getestet wurde Piagets Erklärung, dass ein Kind aufgrund der Zentrierung keine Klasse mit Unterklasse vergleichen kann. Konzentration bezieht sich auf die Tendenz eines Kindes, sich jeweils nur mit einem Aspekt einer Situation zu befassen.

Bei Piagets Klasseneinschlusstest wurden Holzperlen verwendet, einige weiß, andere braun. Er stellte fest, dass Kinder in der präoperativen Phase nicht in der Lage waren, die Frage „Gibt es mehr braune Perlen oder mehr Holzperlen?“ Richtig zu beantworten.

McGarrigle verwendete eine etwas andere Version dieses Tests. Er verklagte vier Modellkühe, drei davon schwarz und eine weiß. Er legte alle Kühe auf die Seite, als ob sie schliefen. Sechs Jahre alte Kinder wurden dann gefragt:

1. Gibt es mehr schwarze Kühe oder mehr Kühe? (Dies ist die Frage, die Piaget gestellt hat)

2. Gibt es mehr schwarze Kühe oder schlafende Kühe?

Ergebnisse: 25% der Kinder haben Frage 1 richtig beantwortet, aber 48% der Kinder haben Frage 2 richtig beantwortet.

Dies deutet darauf hin, dass Kinder in der Lage sind, die Klasseneinbeziehung eher früher als Piaget zu verstehen Dies liegt wahrscheinlich daran, dass die Aufgabe leichter verständlich gemacht wurde.

McGarrigle kam zu dem Schluss, dass Piaget seine Frage so formuliert hat, dass die jüngeren Kinder daran gehindert wurden Dies zeigt, dass sie die Beziehung zwischen Klasse und Unterklasse verstanden haben.

Seriation

Seriation

Die kognitive Operation der Seriation (logische Reihenfolge) beinhaltet die Fähigkeit zur mentalen Fähigkeit Ordnen Sie Elemente entlang einer quantifizierbaren Dimension an, wie z. B. Größe oder Gewicht.

Kritische Bewertung

Kritische Bewertung

Dasen (1994) zeigte, dass verschiedene Kulturen je nach Unterschied unterschiedliche Operationen erzielten ihr kultureller Kontext.

Dasen (1994) zitiert Studien, die er in abgelegenen Teilen der zentralaustralischen Wüste mit 8-14-jährigen Aborigines durchgeführt hat. Er gab ihnen die Erhaltung flüssiger Aufgaben und räumlicher Bewusstseinsaufgaben. Er fand heraus, dass die Fähigkeit zur Erhaltung später bei den Kindern im Alter zwischen 10 und 13 Jahren (im Gegensatz zu zwischen 5 und 7 Jahren mit Piagets Schweizer Stichprobe) auftrat.

Er stellte jedoch fest, dass sich die räumlichen Bewusstseinsfähigkeiten früher unter den Kindern entwickelten die Aborigines als die Schweizer Kinder. Eine solche Studie zeigt, dass die kognitive Entwicklung nicht nur von der Reifung abhängt, sondern auch von kulturellen Faktoren. Das räumliche Bewusstsein ist für nomadische Gruppen von Menschen von entscheidender Bedeutung.

Greenfield (1966), dass die Schulbildung den Erwerb solcher Konzepte zur Erhaltung beeinflusste.

APA Stilreferenzen

Greenfield, PM (1966). Über Kultur und Naturschutz. Studien zum kognitiven Wachstum, 225-256.

McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Naturschutzunfälle. Cognition, 3, 341 & ndash; 350. Piaget, J. (1954b). Das Konzept der Zahl des Kindes. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76. Piaget, J. (1968). Quantifizierung, Konservierung und Nativismus. Science, 162, 976-979.

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