Betongoperasjonstrinn

Betongoperasjonsscene

Av Saul McLeod, oppdatert 2018

Det konkrete driftsstadiet er det tredje fase i Piagets teori om kognitiv utvikling. Denne perioden varer rundt syv til elleve år, og er preget av utviklingen av organisert og rasjonell tenkning.

Piaget (1954a) betraktet det konkrete stadiet som en viktig vendepunkt i barnets kognitive utvikling, fordi det markerer begynnelsen på en logisk eller operativ tanke. Barnet er nå modent nok til å bruke logisk tanke eller operasjoner (dvs. regler), men kan bare bruke logikk på fysiske objekter (derav konkret operativ).

Barn får bevaringsevnen (antall, område, volum, orientering), reversibilitet, seriering, transitivitet og inkludering av klasser. Selv om barn kan løse problemer på en logisk måte, er de vanligvis ikke i stand til å tenke abstrakt eller hypotetisk.

Conservation

Conservation

Conservation er forståelsen av at noe forblir det samme i mengde selv om utseendet endres . For å være mer teknisk bevaring er evnen til å forstå at omfordeling av materiale ikke påvirker dets masse, antall, volum eller lengde.

Omkring syv år kan flertallet av barna spare væske, fordi de forstår at når vann helles i et glass med en annen form, væskemengden forblir den samme, selv om utseendet har endret seg. Fem år gamle barn ville tro at det var en annen mengde fordi utseendet har endret seg.

Bevaring av antall (se video nedenfor) utvikler seg kort tid etter dette. Piaget (1954b) satte ut en rekke tellere foran barnet og ba henne / ham om å lage en annen rad den samme som den første. Piaget spredte sin tellerrekke og spurte barnet om det fortsatt var like mange tellere.

De fleste barn på syv år kunne svare på dette riktig, og Piaget konkluderte med at dette viste at barn ved syv år var barn klarte å bevare antall.

Noen former for bevaring (som masse) som tidligere forstått enn andre (volum). Piaget brukte begrepet horisontal dekalering for å beskrive denne (og andre) utviklingsmessige uoverensstemmelser.

Evaluering av bevaringsoppgaver

Evaluering av bevaringsoppgaver

lere aspekter av bevaringsoppgavene har blitt kritisert, for eksempel at de ikke tar hensyn til den sosiale konteksten av barnets forståelse.

Rose og Blank (1974) hevdet at når et barn gir feil svar på et spørsmål, vi gjentar spørsmålet for å antyde at deres første svar var galt. Dette er hva Piaget gjorde ved å stille barn det samme spørsmålet to ganger i bevaringseksperimentene, før og etter transformasjonen.

Da Rose og Blank gjentok dette, men bare spurte spørsmålet en gang, etter at væsken hadde blitt helt, fant de at mange flere seksåringer ga det riktige svaret. Dette viser at barn kan bevare i en yngre alder enn Piaget hevdet.

Et annet trekk ved bevaringsoppgaven som kan forstyrre barnas under-s Tanding er at den voksne med vilje endrer utseendet til noe, så barnet synes denne endringen er viktig. McGarrigle og Donaldson (1974) utviklet en studie av bevaring av antall der endringen var utilsiktet.

Da to identiske rader med søtsaker ble lagt ut og barnet var fornøyd, var det samme antall i hver, en «slem bamse» dukket opp. Mens du lekte rundt, rotet teddy faktisk en søtsakerad. Når han trygt var tilbake i en boks, ble barna spurt om det var like mange søtsaker.

Barna var mellom fire og seks år gamle, og mer enn halvparten ga det riktige svaret. Dette antyder at Piagets design nok en gang forhindret barna i å vise at de kan bevare i en yngre alder enn han hevdet.

Klassifisering

Klassifisering

Piaget studerte også barns evne til å klassifisere objekter – sette dem sammen på grunnlag av farge, form osv.

Klassifisering er evnen til å identifisere egenskapene til kategorier, å knytte kategorier eller klasser til hverandre, og å bruke kategorisk informasjon til å løse problemer.

En komponent i klassifiseringsferdighetene er evnen til å gruppere objekter i henhold til en dimensjon som de deler. Den andre evnen til er å ordne undergrupper hierarkisk, slik at hver nye gruppering vil omfatte alle tidligere undergrupper.

For eksempel fant han at barn i det preoperative stadiet hadde vanskeligheter med å forstå at en klasse kan inkludere en antall underklasser.For eksempel får et barn vist fire røde blomster og to hvite og blir spurt «er det flere røde blomster eller flere blomster?». En typisk femåring ville si «flere røde».

Piaget og uttalte at barnet fokuserer på ett aspekt, enten klasse eller underklasse (dvs. kalt denne klasse inkluderingen). Det er ikke før han kan anstendig at han samtidig kan sammenligne både helheten og delene, som utgjør helheten. Barnet kan da forstå forholdet mellom klasse og underklasse.

Evaluering av klassifiseringsoppgaver

Evaluering av klassifiseringsoppgaver

James McGarrigle designet et eksperiment som testet Piagets forklaring om at et barn ikke klarer å sammenligne klasse med underklasse på grunn av sentrering. Sentrasjon refererer til et barns tendens til å bare håndtere ett aspekt av en situasjon om gangen.

Piagets klasse inkluderingsprøve brukte treperler, noen hvite, andre brune. Han fant at barn i preoperasjonsfasen ikke var i stand til å gi riktig svar på spørsmålet: «Er det flere brune perler eller flere treperler?»

McGarrigle brukte en litt annen versjon av denne testen. Han saksøkte fire modellkyr, hvorav tre svarte og en hvit. Han la alle kyrne på sidene, som om de sov. Seks år gamle barn ble deretter spurt:

1. Er det flere svarte kyr eller flere kyr? (Dette er spørsmålet Piaget stilte)

2. Er det flere svarte kyr eller sovende kyr?

Resultater: 25% prosent av barna svarte på spørsmål 1 riktig, men 48% av barna svarte på spørsmål 2 riktig.

Dette antyder at barn er i stand til å forstå klasseinkludering heller tidligere enn Piaget trodde. Dette er sannsynligvis fordi oppgaven ble gjort lettere å forstå.

McGarrigle konkluderte med at det var slik Piaget formulerte spørsmålet sitt som hindret de yngre barna i å viser at de forsto forholdet mellom klasse og underklasse.

Seriering

Seriering

Den kognitive operasjonen av seriering (logisk orden) innebærer evnen til mentalt ordne gjenstander langs en kvantifiserbar dimensjon, for eksempel høyde eller vekt.

Kritisk evaluering

Kritisk evaluering

Dasen (1994) viste at forskjellige kulturer oppnådde forskjellige operasjoner på forskjellig avhengig av deres kulturelle kontekst.

Dasen (1994) siterer studier han gjennomførte i avsidesliggende deler av den sentrale australske ørkenen med 8-14 år gamle aboriginer. Han ga dem bevaring av flytende oppgaver og romlige bevissthetsoppgaver. Han fant ut at evnen til å bevare kom senere hos de opprinnelige barna, mellom 10 og 13 år (i motsetning til mellom 5 og 7, med Piagets sveitsiske utvalg).

Imidlertid har jeg funnet at romlige bevissthetsevner utviklet seg tidligere blant de opprinnelige barna enn de sveitsiske barna. En slik undersøkelse viser at kognitiv utvikling ikke bare er avhengig av modning, men også av kulturelle faktorer – romlig bevissthet er avgjørende for nomadegrupper av mennesker.

Greenfield (1966) at skolegang påvirket oppkjøpet av slike konsepter som bevaring. id = «55a1a81eef»>

APA Stilreferanser

Greenfield, PM (1966). Om kultur og bevaring. Studier i kognitiv vekst, 225-256.

McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Konserveringsulykker. Cognition, 3, 341-350.

Piaget, J. (1954b). Barnets oppfatning av antall. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.

Piaget, J. (1968). Kvantifisering, bevaring og nativisme. Science, 162, 976-979.

rapporter denne annonsen