Vi har en tendens til å tenke på traumer som et resultat av en skremmende og opprørende hendelse. Men mange barn opplever traumer gjennom kontinuerlig eksponering, gjennom hele sin tidlige utvikling, for overgrep, forsømmelse, hjemløshet, vold i hjemmet eller vold i samfunnene sine. Og det er tydelig at kronisk traume kan forårsake alvorlige problemer med læring og oppførsel.
Traumer er spesielt utfordrende for lærere å ta tak i fordi barn ofte ikke uttrykker den nød de føler på en måte som er lett gjenkjennelig – og de kan maskere smertene med atferd som er aggressiv eller motbydelig. Som Nancy Rappaport, MD, en barne- og ungdomspsykiater som fokuserer på psykiske helseproblemer i skolene, sier: «De er mestere i å sørge for at du ikke ser dem blø.»
Identifisere symptomene på traumer. hos barna kan hjelpe lærere å forstå disse forvirrende atferdene. Og det kan bidra til å unngå feildiagnostisering, da disse symptomene kan etterligne andre problemer, inkludert ADHD og andre atferdsforstyrrelser.
Kort sagt, hindringene for læring opplevd av disse barn inkluderer:
- Problemer med å danne relasjoner til lærere
- Dårlig selvregulering
- Negativ tenkning
- Overvåkning
- Utfordringsfunksjonens utfordringer
Traumer og problemer med å danne bånd
Barn som har blitt forsømt eller misbrukt, har problemer med å danne relasjoner med lærerne, et nødvendig første skritt i en vellykket klasseromsopplevelse. De har lært å være forsiktige med voksne, selv de som ser ut til å være pålitelige, siden de har blitt ignorert eller betra yed av dem de har vært avhengige av.
«Disse barna har ikke kontekst til å be om hjelp,» bemerker Dr. Rappaport, en skolekonsulent og lektor i psykiatri ved Harvard Medical School. «De har ikke en modell for en voksen som anerkjenner deres behov og gir dem det de trenger.»
Mange av disse barna har ikke vært i stand til å utvikle sikre tilknytninger til de voksne i livet, legger til Jamie Howard, en klinisk psykolog og leder av Trauma and Resilience Center ved Child Mind Institute. De trenger hjelp til å slippe andre voksne inn i livet. «Barn som aldri har utviklet den tidlige malen som du kan stole på folk, at du er elskelige og at folk vil ta vare på deg, «forklarer Dr. Howard,» trenger støtte for å danne et slikt forhold. «
En av utfordringene med å gi den støtten er at når barna oppfører seg dårlig, er skolene våre bruker ofte disiplinære systemer som innebærer å trekke oppmerksomhet og støtte i stedet for å løse problemene deres. Skolene har veldig lite tålmodighet for barn som provoserer og skyver bort voksne som prøver å hjelpe dem.
I stedet for å suspendere barn, Dr. Rappaport hevder at skoler må samarbeide med dem om å endre sine oppførsel. Når en student opptrer i klassen, forklarer hun, må lærerne gjenkjenne de kraftige følelsene de uttrykker, hvis de er uhensiktsmessig.
I stedet for å hoppe rett inn i atferdsplanen – trekke poeng eller trekke tilbake privilegier eller suspendere – Dr. Rappaport understreker viktigheten av å anerkjenne følelsene og prøve å identifisere den. «Jeg kan se at du virkelig er sint på at Andrew tok markøren du ønsket!» foreslår hun. «Hvis du tar feil med hva studenten er opprørt over, vil han sannsynligvis rette deg.»
Å anerkjenne og navngi en følelse hjelper barn å bevege seg mot å uttrykke det på en mer passende måte. Å kommunisere at du «får» ham er det nødvendige første trinnet, forklarer hun, for å hjelpe et barn å lære seg å uttrykke seg på måter som ikke fremmedgjør og driver bort folk som kan hjelpe ham.
Dårlig selv- regulering
Traumatiserte barn har ofte problemer med å håndtere sterke følelser. Som babyer og småbarn lærer barn å roe og berolige seg selv ved å bli roet og beroliget av de voksne i livet, bemerker Dr. Howard. Hvis de ikke har ‘ t hadde den opplevelsen på grunn av forsømmelse «at mangel på et beroligende, sikkert tilknytningssystem bidrar til deres kroniske dysregulering.»
I klasserommet trenger lærerne å støtte og coache disse barna på måter for å roe seg ned og håndtere følelsene sine. «Vi må være partnere i å håndtere deres oppførsel,» forklarer Dr. Rappaport. «Samregulering kommer før selvregulering. Vi må hjelpe dem med å få kontrollen de trenger for å endre kanal når de er opprørt. » De trenger coaching og øve på å avtrappe når de føler seg overveldede, legger hun til.
Relatert: Hva er ADHD (og hva som ikke er) i klasserommet
Negativ tenkning
En annen utfordring for traumatiserte barn er at de utvikler troen på at de er dårlige, og det som har skjedd med dem er deres feil. Dette fører til forventningen om at folk ikke kommer til å like dem eller behandle dem godt. Som Dr. Howard uttrykker det: «Jeg er et dårlig barn. Hvorfor ville jeg ha det bra på skolen? Dårlige barn har det ikke bra på skolen.”
Traumatiserte barn har også en tendens til å utvikle det som Dr. Howard kaller en» fiendtlig attribusjonsskjevhet «- ideen om at alle er ute etter å få dem.» Så hvis en lærer sier, «Sett deg i setet ditt, ”De hører det som,” SIT NED I DIN SITT! ”, Forklarer hun. «De hører det som overdrevet og sint og urettferdig. Så de vil handle veldig raskt med irritabilitet.»
Som Dr. Rappaport uttrykker det: «De ser negative der vi ser nøytrale.» For å motvirke denne negative tenkningen, forteller disse studentene en fortelling om seg selv som hjelper dem å forstå at de ikke er «dårlige barn.» Og å lære å gjenkjenne deres negative tankemønstre, som svart-hvitt-tenkning, er et skritt mot å kunne endre disse mønstrene.
Dr. Rappaport bemerker at barn fra voldelige hjem noen ganger ikke er i stand til å delta i klasserommet. aktiviteter fordi de er lammet av frykt for å gjøre en feil, og som kan få dem til å virke opposisjonelle. «En feil som kan virke triviell for oss blir forstørret,» forklarer hun, «hvis deres erfaring har vært at mindre feil pådro seg voksnes sinne eller straff. ”
De trenger ikke bare støtte for å få trinnvise suksesser de kan bygge videre på i klasserommet, men hjelper til med å se at det å gjøre en feil i denne innstillingen blir ansett som en nødvendig del av læringen.
Hypervigilance
Et av de klassiske symptomene på traumer er hypervåkenhet, som betyr å være altfor våken for fare. «Det er fysiologisk hyperopphisselse,» forklarer Dr. Howard. «Disse barna er hoppende, de har en overdrevet overraskende respons. De kan ha noen store tilsynelatende atferd utenom kontroll, fordi deres kamp- eller flyrespons har gått av.»
Dette kan se ut som hyperaktivitet. , legger hun til og fører barn som har blitt traumatisert for å bli feildiagnostisert med ADHD. Å være kronisk opphisset kan føre til søvnvansker og kronisk irritabilitet.
I workshops coacher Dr. Rappaport lærere om hvordan de kan hjelpe barna til slå deg ned når noe i klasserommet utløser et følelsesmessig utbrudd. Når et barn eskalerer, er nøkkelen, sier hun, å «matche deres påvirkning, men på en kontrollert måte.»
Målet er å koble til til deres store følelse. «Hvis du kan få kontakt med det de prøver å fortelle deg, kan de ordne seg. Det kan fungere selv om du bare gjetter – du trenger ikke å ha rett, de kan rette deg.»
Bli med på listen vår og vær blant de første som får vite når vi publiserer nye artikler. Få nyttige nyheter og innsikt rett i innboksen din.
Utfordringsfunksjonens utfordringer
Kronisk traume påvirker barnas hukommelse, deres evne til å ta hensyn, planlegge , tenke gjennom ting og andre lederfunksjoner. Barn som har ADHD og traumer kan være spesielt svekket i disse ferdighetene.
Vanskelighetsplanlegging påvirker ikke bare å fullføre oppgaver i skolen, men et barns evne til å planlegge oppførsel, i stedet for å handle impulsivt, og bestemme den beste måten å kommunisere hans behov og følelser på.
En av tingene som har en tendens til å irritere barn som har blitt traumatisert, er vanskeligheter med å forutsi fremtiden – uten å vite hva kommer er ikke satt tling for barn og skaper angst. Disse barna kan dra nytte av, dr. Rappaport, fra gjentatte tørre løp av hva som kommer og hva de kan forvente.
En annen lederfunksjon som kan være svak, er evnen til å fortelle seg selv – å mentalt snakke selv gjennom det de trenger å gjøre mens de utfører en oppgave. Det er en ferdighet små barn lærer av å lytte til foreldrene sine snakke med dem når de er babyer, og, bemerker hun at hvis de ikke har opplevd det, kan de trenge hjelp til å utvikle ferdighetene.
Fokuser på positive oppmerksomhet
I tillegg til å få kontakt med barn som har blitt traumatisert, og hjelpe dem med å bygge manglende ferdigheter, understreker Dr. Rappaport viktigheten av å gi dem så mye positiv oppmerksomhet som mulig.
Barn som har opplevd kronisk omsorgssvikt har en tendens til å bli bedre til å få oppmerksomhet ved å provosere de voksne de er avhengige av enn ved å oppfylle forventningene. «Negativ oppmerksomhet er rask, forutsigbar og effektiv,» bemerker hun. «Vi må gjøre positiv oppmerksomhet like rask, forutsigbar og effektiv.»
Men hun legger til at positiv oppmerksomhet ikke bare inkluderer å rose dem for ønsket oppførsel. men å uttrykke varme og vennlighet som ikke nødvendigvis er opptjent.
Overraskende barn med «tilfeldige godhetshandlinger» kan hjelpe til med å avvenne dem fra vaner med å handle for å få oppmerksomhet. «Når et barn opptrer og suger oksygenet fra et klasserom, «bemerker hun,» noen lærere har funnet at det fungerer å stille telefonene til å surre hvert 5. minutt for å gi barnet positiv oppmerksomhet. «
Dr. Rappaport tilbyr verktøy for å forstå ahd håndtere forstyrrende atferd i klasserommet i boken hennes, The Behavior Code: A Practical Guide to Understanding and Teaching the Most Challenging Students, skrevet med atferdsanalytiker Jessica Minahan.