IDEA beskytter studenter med nedsatt funksjonsevne innenfor 13 kategorier:
- Autisme
- Døv-blindhet
- Døvhet
- Følelsesmessig forstyrrelse
- Hørselshemmede
- Intellektuelle funksjonshemninger
- Flere funksjonshemninger
- Ortopediske svekkelser
- Andre helseforstyrrelser
- Spesifikke læringsvansker
- Tale- eller språkforstyrrelser
- Traumatisk hjerneskade
- Synsvikt inkludert blindhet
Noen av disse merkelappene avgjøres gjennom en streng henvisningsprosess gjennom skoledistriktet, og andre gis basert på diagnose av en lege, psykiater eller psykolog. Spesifikke eksempler på anvendelser av «minst restriktive miljø» -prinsippet for blir diskutert nedenfor.
AutismEdit
I følge IDEA er et individ med autisme noen med «en utviklingshemming som i betydelig grad påvirker verbal og ikke-verbal kommunikasjon og sosial interaksjon, generelt tydelig før fylte tre år, som påvirker barnets pedagogiske prestasjoner negativt. IDEA sier at en person som passer disse egenskapene kan motta spesialundervisningstjenester hvis en student viser tegn til autisme etter tredje bursdag. Kjennetegn knyttet til autismespektrumforstyrrelse eller ASD faller innenfor tre kategorier: sosial interaksjon, atferd og kommunikasjon. Vanlige symptomer inkluderer uvanlige fikseringer, spesifikke rutiner, forstyrrende oppførsel, uvanlige kommunikasjonsvaner og vanskeligheter med å forstå sosiale interaksjoner.
Høsten 2015 brukte 39,7% av studentene i alderen 6-21 år som hadde fått diagnosen autisme 80% eller mer av tiden sin i n et generelt klasserom. Dette sammenlignes med 63,9% av studentene med en utviklingsforsinkelse eller 47% med følelsesmessig forstyrrelse.
DøvblindhetEdit
I følge IDEA er døveblindhet definert som «samtidig hørsel og synshemming, hvis kombinasjon forårsaker så alvorlig kommunikasjon og andre utviklings- og utdanningsbehov at de ikke kan innkvarteres i spesialundervisningsprogrammer utelukkende for barn med døvhet eller barn med blindhet. ”
DeafnessEdit
Den minst begrensende miljøklausulen sier at studentene skal kunne bli utdannet i et miljø med «ikke-funksjonshemmede jevnaldrende.» Men når det gjelder døve studenter, er det mange tilfeller der et vanlig klasserom kanskje ikke er det mest inkluderende, eller minst begrensende, miljø.
Noen innkvartering kan gjøres for å gjøre en vanlig skole mer passende for en døv student, for eksempel tolker, et døveprogram innen en vanlig skole med døve jevnaldrende og språkmodeller til stede, eller CA RT-tjenester. Disse er imidlertid ikke alltid vellykkede for alle døve studenter. Døve boliger og dagskoler gir visse fordeler som den typiske LRE ikke ville ha, for eksempel å plassere døve elever i klasserom med barn i egen alder og mengde hørselstap, og med personale som er sertifisert for å jobbe døve, for å lette sosial interaksjon. Døve skoler kan også ha spesialisert utdanningsutstyr og fritidsaktiviteter som gjøres kommuniserbart tilgjengelige for døve for å bidra til å fremme vekst følelsesmessig og kognitivt.
Studier som har vist at den typiske inkluderingsmodellen for døve har noen fordeler. En studie fant at et klasserom med både hørselshemmede og døve og hørselshemmede studenter faktisk bidro til bedre signaturutvikling for døve. Det viste også forbedring i visse testresultater, slik som å lese ordforråd / forståelse og løse matematiske problemer. I tillegg er det et underavdeling som beskriver alternative aktuelle skoleplasser. Innenfor denne seksjonen er spesialskoler inkludert.
NAD (National Døveforening) mener at det minst begrensende miljøet for døve er et miljø som fremmer en elevs sosiale, kognitive og emosjonelle utvikling med minst mulig kommunikasjons- og språkbarrierer. NAD støtter plassering av døve og hørselshemmede studenter i standardopplæringsmiljøet hvis beslutningen om plassering var basert på grundig evaluering av studenten og deres behov. De mener at plassering og ressurser som er gitt studenten skal være basert på kommunikasjon og at IEP-teamet som tar avgjørelsen, skal være fullt utdannet i spørsmål knyttet til tegnspråk og behovene til døve befolkning.
Hørselsnedsettelser Rediger
Ifølge IDEA er en hørselsnedsettelse «en nedsatt hørsel, enten den er permanent eller svingende, som påvirker barnets pedagogiske ytelse negativt, men som ikke er inkludert i definisjonen av ‘døvhet.»”
Intellektuelle funksjonshemningerEdit
I følge IDEA er en intellektuell funksjonshemning definert som «betydelig under gjennomsnittlig generell intellektuell funksjon, som eksisterer samtidig med mangler i adaptiv atferd og manifesteres i utviklingsperioden , som påvirker barnets pedagogiske prestasjoner negativt. ”
Multiple DisabilitiesEdit
I følge IDEA er flere funksjonshemminger definert som en «samtidig nedsatt funksjonsevne (som for eksempel intellektuell funksjonshemning, intellektuell funksjonshemning, ortopedisk funksjonshemming osv.), kombinasjonen av som forårsaker så alvorlige utdanningsbehov at de ikke kan innkvarteres i et spesialundervisningsprogram utelukkende for en av funksjonsnedsettelsene. Begrepet inkluderer ikke døvblindhet. «
Ortopediske nedsettelserEdit
Ifølge til IDEA, er ortopediske funksjonshemninger definert som «en alvorlig ortopedisk svekkelse som negativt påvirker barnets pedagogiske ytelse» dette begrepet inkluderer «svekkelser forårsaket av medfødt anomali, svekkelser forårsaket av sykdom (f.eks. poliomyelitt, bein tuberkulose) og svekkelser fra andre årsaker (f.eks. cerebral parese, amputasjoner og brudd eller brannskader som forårsaker kontrakturer). ”
Andre helsemessige reduksjoner Rediger
I følge IDEA er andre helseforstyrrelser definert som» å ha begrenset s styrke, vitalitet eller årvåkenhet, inkludert en økt årvåkenhet for miljøstimuli, som resulterer i begrenset årvåkenhet med hensyn til utdanningsmiljøet, som— (a) skyldes kroniske eller akutte helseproblemer som astma, oppmerksomhetsunderskudd eller oppmerksomhetsunderskudd hyperaktivitetsforstyrrelse, diabetes, epilepsi, hjertesykdom, hemofili, blyforgiftning, leukemi, nefritt, revmatisk feber, sigdcelleanemi og Tourettes syndrom; og (b) påvirker barnets pedagogiske prestasjoner negativt. «
Spesifikke læringsvansker Rediger
I følge IDEA utgjør en spesifikk læringshemming (SLD) den største delen av studenter som mottar tjenester. Flertallet av studentene som mottar tjenester for spesifikke lærevansker, er i vanlige klasserom.
Vanlige lærevansker inkluderer dysleksi, dyscalculia, dysgraphia, auditive og visuelle prosesseringsforstyrrelser, og ikke-verbale læringsvansker. Tidlig intervensjon er verdifull for alle funksjonshemningskategorier, men gitt den høye frekvensen til studenter med lærevansker, er det enda mer verdifullt. 80% av studenter med lærevansker har problemer med å lese. 90% av studentene vil lese normalt hvis de får hjelp innen første klasse. 75% av studentene som får hjelp etter fylte ni, vil ha vanskeligheter gjennom hele livet.
Innkvartering og modifikasjoner for studenter med lærevansker varierer basert på den spesifikke typen læringshemming og studentens individuelle og unike behov. Noen eksempler på å skape det minst begrensende miljøet for studenter med lærevansker inkluderer å gi et lydopptak av instruksjoner eller skriftsteder, gi tekst med en større skrift, redusere antall ord per tekstlinje og ha en utpekt leser til å gi de skriftlige instruksjonene høyt til studenten. Flere eksempler inkluderer å tillate verbale svar, ha en skriver, bruke stemmeopptak for svar, etc. Noen studenter kan ha behov for lengre perioder for eksamen, separate teststeder, ha notatene på forhånd, notater bare på papir i svart-hvitt osv. Hver spesifikk læringshemming er forskjellig, og hver elev har unike behov.
Tale- eller språkhemming Rediger
IDEA definerer en tale- eller språkhemming som «en kommunikasjonsforstyrrelse, som stamming, svekket artikulasjon , språkhemming eller en stemmehemming som påvirker studentens pedagogiske ytelse negativt. ”Skolespråklige patologer (SLP) må samarbeide med skolevalueringsgrupper for å identifisere studenter som oppfyller visse kriterier før tjenestene begynner.
Skolespråklige patologer (SLP) må samarbeide med skolevalueringsgrupper for å identifisere studenter som oppfyller visse kriterier før tjenestene begynner. Omfanget og alvorlighetsgraden av studenter som oppfyller slike kriterier h som sterkt utvidet de siste årene. Ved å bestemme det minst begrensende miljøet for en student med tale- eller språkhemming, er det viktig å vurdere alvorlighetsgraden av deres tilstand. Mens studenter med mer alvorlige funksjonsnedsettelser vil ha større nytte av individualiserte tjenester, regulerer IDEA at studenter som mottar talespråktjenester, skal utdannes med jevnaldrende så mye som mulig. Dette består ofte av at SLP jobber i det generelle klasserommet med eleven og hjelp fra allmennlæreren. Det må sikres av SLP at studenten samtidig oppfyller individuelle behov mens han er i det generelle klasserommet.Som nevnt tidligere, kan studenter med mer alvorlige funksjonsnedsettelser fortsatt ha større nytte av individuelle tjenester utenfor det generelle klasserommet. Møter med små grupper med en SLP utenfor det generelle klasserommet kan også være gunstige for de med lignende funksjonshemninger eller behov. Uansett miljø, må en students IEP alltid adresseres mens han arbeider mot fremgang i den generelle læreplanen.
Traumatic Brain InjuryEdit
I følge IDEA er traumatiske hjerneskader definert som «en ervervet hjerneskade forårsaket av en ekstern fysisk kraft, som resulterer i total eller delvis funksjonshemning eller psykososial svekkelse, eller begge deler, som påvirker barnets pedagogiske ytelse negativt. ”
Visuelle svikt inkludert blindhet rediger
I følge IDEA defineres synsforstyrrelser inkludert blindhet som «en svekkelse av synet som, selv med korrigering, påvirker barnets pedagogiske ytelse negativt. Begrepet inkluderer både delvis syn og blindhet. ”