I utdanning refererer stillas til en rekke instruksjonsteknikker som brukes til å bevege studentene gradvis mot sterkere forståelse og til slutt større uavhengighet i læringsprosessen. Selve begrepet tilbyr den relevante beskrivende metaforen: lærere gir suksessive nivåer av midlertidig støtte som hjelper studentene til å nå høyere nivåer av forståelse og ferdighetsinnhenting som de ikke ville være i stand til å oppnå uten hjelp. I likhet med fysisk stillas blir de støttende strategiene trinnvis fjernet når de ikke lenger er behov for, og læreren overfører gradvis mer ansvar over læringsprosessen til eleven.
Stillas anses allment for å være et essensielt element for effektiv undervisning, og alle lærere – i større eller mindre grad – bruker nesten helt sikkert forskjellige former for instruksjonsstillas i undervisningen. I tillegg brukes stillas ofte til å bygge bro over læringshullene – det vil si forskjellen mellom hva elevene har lært og det de forventes å vite og være i stand til å gjøre på et bestemt tidspunkt i utdannelsen. For eksempel, hvis studentene ikke er på lesenivå som kreves for å forstå en tekst som blir undervist i et kurs, kan læreren bruke instruksjonsstillas for trinnvis å forbedre leseevnen til de kan lese den nødvendige teksten uavhengig og uten hjelp. Et av hovedmålene med stillas er å redusere de negative følelsene og selvoppfatningene som elevene kan oppleve når de blir frustrerte, skremt eller motløse når de prøver en vanskelig oppgave uten hjelp, retning eller forståelse de trenger for å fullføre den. / p>
Stillas vs. differensiering
Som en generell instruksjonsstrategi deler stillas mange likheter med differensiering, som refererer til et bredt spekter av undervisning teknikker og leksjonstilpasninger som lærere bruker for å instruere en mangfoldig gruppe studenter, med ulike læringsbehov, i samme kurs, klasserom eller læringsmiljø. Fordi stillas- og differensieringsteknikker brukes til å oppnå lignende instruksjonsmål – det vil si å flytte elevenes læring og forståelse fra hvor den er til der den trenger å være – kan de to tilnærmingene blandes sammen i noen klasserom til det er umulig å skille. Når det er sagt, er de to tilnærmingene forskjellige på flere måter. Når lærere stillasinstruksjoner, deler de vanligvis opp en læringsopplevelse, konsept eller ferdighet i diskrete deler, og gir deretter elevene den hjelpen de trenger for å lære hver del. For eksempel kan lærere gi elevene et utdrag av en lengre tekst å lese, engasjere dem i en diskusjon av utdraget for å forbedre forståelsen av formålet, og lære dem ordforrådet de trenger for å forstå teksten før de tildeles dem full lesing. Alternativt, når lærere skiller mellom undervisning, kan de gi noen elever en helt annen lesing (for bedre å matche deres lesenivå og evner), og gi hele klassen muligheten til å velge mellom flere tekster (slik at hver elev kan velge den som interesserer dem mest), eller gi klassen flere muligheter for å fullføre en beslektet oppgave (for eksempel kan studentene få lov til å skrive et tradisjonelt essay, tegne et illustrert essay i komisk stil, lage et lysbildefremvisning «essay» med tekst og bilder, eller levere en muntlig presentasjon).
Følgende eksempler vil tjene til å illustrere noen vanlige stillasstrategier:
- læreren gir elevene en forenklet versjon av en leksjon, oppgave eller lesing, og øker deretter gradvis kompleksiteten, vanskeligheten eller raffinementet over tid. For å oppnå målene for en bestemt leksjon, kan læreren dele opp leksjonen i en serie mini -lessons som progressi flytte studentene mot sterkere forståelse. For eksempel kan et utfordrende algebra-problem deles opp i flere deler som blir undervist suksessivt. Mellom hver minileksjon sjekker læreren om elevene har forstått konseptet, gir dem tid til å øve på ligningene, og forklarer hvordan matteferdighetene de lærer, vil hjelpe dem med å løse det mer utfordrende problemet (avhør elevene for å se etter forståelse og å gi dem tid til å øve er to vanlige stillasstrategier). I noen tilfeller kan begrepet guidet praksis brukes for å beskrive denne generelle teknikken.
- Læreren beskriver eller illustrerer et konsept, problem eller prosess på flere måter for å sikre forståelse. En lærer kan muntlig beskrive et konsept for elevene, bruke en lysbildefremvisning med visuelle hjelpemidler som bilder og grafikk for å forklare ideen ytterligere, be flere elever om å illustrere konseptet på tavlen, og deretter gi elevene en lese- og skriveoppgave som ber dem formulere konseptet med egne ord.Denne strategien tar for seg de mange måtene studentene lærer på – for eksempel visuelt, muntlig, kinestetisk osv. – og øker sannsynligheten for at studentene vil forstå konseptet som blir undervist.
- Studentene får et eksempel eller en modell av en oppgave de blir bedt om å fullføre. Læreren beskriver eksempler på oppgavens egenskaper og hvorfor de spesifikke elementene representerer arbeid av høy kvalitet. Modellen gir studentene et konkret eksempel på læringsmålene de forventes å oppnå eller produktet de forventes å produsere. På samme måte kan en lærer også modellere en prosess – for eksempel et vitenskapelig eksperiment i flere trinn – slik at elevene kan se hvordan det gjøres før de blir bedt om å gjøre det selv (lærere kan også be en student om å modellere en prosess for klassekameratene) .
- Studentene får en ordforrådstime før de leser en vanskelig tekst. Læreren går gjennom ordene som mest sannsynlig gir elevene problemer, ved å bruke metaforer, analogier, ord-bildeassosiasjoner og andre strategier for å hjelpe elevene til å forstå betydningen av de vanskeligste ordene de vil møte i teksten. Når elevene deretter leser oppgaven, vil de ha større tillit til leseevnen, være mer interessert i innholdet og være mer sannsynlig å forstå og huske hva de har lest.
- Læreren beskriver tydelig formålet med en læringsaktivitet, instruksjonene studentene må følge, og læringsmålene de forventes å oppnå. Læreren kan gi elevene et utdelingsark med trinnvise instruksjoner de bør følge, eller gi poengguiden eller rubrikken som skal brukes til å evaluere og rangere arbeidet deres. Når studentene vet årsaken til at de blir bedt om å fullføre en oppgave, og hva de spesifikt vil få karakter på, er det mer sannsynlig at de forstår viktigheten og blir motivert til å oppnå læringsmålene for oppgaven. Tilsvarende, hvis elevene tydelig forstår prosessen de trenger å følge, er det mindre sannsynlig at de opplever frustrasjon eller gir opp fordi de ikke helt har forstått hva de forventes å gjøre.
- Læreren beskriver eksplisitt hvordan ny leksjon bygger på kunnskapen og ferdighetene studentene ble undervist i i en tidligere leksjon. Ved å koble en ny leksjon til en leksjon elevene tidligere fullførte, viser læreren elevene hvordan konseptene og ferdighetene de allerede har lært vil hjelpe dem med det nye oppdraget eller prosjektet (lærere kan beskrive denne generelle strategien som «å bygge på forkunnskaper» eller » kobling til forkunnskap ”). På samme måte kan læreren også lage eksplisitte forbindelser mellom leksjonen og studentenes personlige interesser og erfaringer som en måte å øke forståelsen eller engasjementet i læringsprosessen. For eksempel kan en historielærer referere til en ekskursjon til et museum der studentene lærte om en bestemt gjenstand relatert til leksjonen. For en mer detaljert diskusjon, se relevans.
Glossary of Education Reform by Great Schools Partnership er lisensiert under Creative Commons. Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.