41.1 Co to są badania opisowe?
Badania opisowe nie pasują do definicji ilościowej ani jakościowej metodologie badań, ale zamiast tego może wykorzystywać elementy obu, często w ramach tego samego badania. Termin badanie opisowe odnosi się do typu pytania badawczego, projektu i analizy danych, które zostaną zastosowane do danego tematu. Statystyka opisowa mówi, co jest, podczas gdy statystyka wnioskowa próbuje określić przyczynę i skutek.
Rodzaj pytania zadanego przez badacza ostatecznie określi rodzaj podejścia niezbędnego do dokończenia dokładnej oceny danego tematu. Badania opisowe, dotyczące przede wszystkim ustalenia „co jest”, można zastosować do zbadania następujących pytań: Czy nauczyciele mają przychylne nastawienie do używania komputerów w szkołach? Jakie rodzaje czynności związanych z technologią odbywają się w klasach szóstych i jak często się one zdarzają? Jakie były reakcje dyrektorów szkół na innowacje technologiczne w nauczaniu nauk społecznych? Jak zmieniły się kursy informatyczne w liceum w ciągu ostatnich 10 lat? Jak wypada porównanie nowych multimedialnych podręczników z podręcznikami drukowanymi? W jaki sposób podejmowane są decyzje dotyczące korzystania z Channel One w szkołach, a w przypadku szkół, które zdecydują się z niego korzystać, w jaki sposób jest wdrażany Channel One? Jaki jest najlepszy sposób zapewnienia dostępu do sprzętu komputerowego w szkołach? W jaki sposób projektanci instruktorzy powinni ulepszyć projektowanie oprogramowania, aby było ono bardziej atrakcyjne dla uczniów? W jakim stopniu nauczyciele szkół specjalnych są dobrze zorientowani w zakresie technologii wspomagających? Czy istnieje związek między doświadczeniem z komputerami multimedialnymi a umiejętnościami rozwiązywania problemów? Jak skuteczny jest pewien dostarczany przez satelitę kurs hiszpańskiego pod względem wartości motywacyjnej i osiągnięć akademickich? Czy nauczyciele rzeczywiście wdrażają technologię w sposób, w jaki postrzegają? Ile osób korzysta z serwera AECT Gopher i do czego służą?
Badania opisowe mogą mieć charakter ilościowy lub jakościowy. Może obejmować zbiory informacji ilościowych, które można ująć w tabelę wzdłuż kontinuum w formie liczbowej, takich jak wyniki testu lub liczba razy, gdy dana osoba zdecyduje się użyć określonej funkcji programu multimedialnego, lub może opisywać kategorie informacji takie jak płeć lub wzorce interakcji podczas korzystania z technologii w sytuacji grupowej. Badania opisowe obejmują gromadzenie danych opisujących wydarzenia, a następnie porządkowanie, zestawianie, przedstawianie i opisywanie gromadzenia danych (Glass & Hopkins, 1984). Często wykorzystuje pomoce wizualne, takie jak wykresy i wykresy, aby pomóc czytelnikowi w zrozumieniu dystrybucji danych. Ponieważ ludzki umysł nie jest w stanie wyodrębnić pełnego importu dużej ilości surowych danych, statystyki opisowe są bardzo ważne w redukowaniu danych do postaci możliwej do zarządzania. W przypadku pogłębionych, narracyjnych opisów niewielkiej liczby przypadków badanie wykorzystuje opis jako narzędzie do organizowania danych we wzorce, które pojawiają się podczas analizy. Wzorce te pomagają umysłowi zrozumieć badanie jakościowe i jego implikacje.
Większość badań ilościowych dzieli się na dwa obszary: badania opisujące zdarzenia i badania mające na celu odkrycie wniosków lub związków przyczynowych. Badania opisowe mają na celu ustalenie „co jest”, dlatego do zbierania danych opisowych często stosuje się metody obserwacyjne i ankietowe (Borg & Gall, 1989). Badania tego typu mogą opisywać aktualny stan wykorzystania multimediów w szkołach lub wzorce aktywności wynikające z pracy grupowej przy komputerze. Przykładem tego jest badanie Cochenour, Hakes i Neal „s (1994) dotyczące trendów w zastosowaniach skompresowanych wideo w edukacji i sektorze prywatnym.
Badania opisowe zawierają podsumowanie danych, takich jak miary centralnego tendencja obejmująca średnią, medianę, modę, odchylenie od średniej, odchylenie, procent i korelację między zmiennymi. Badania ankietowe zwykle obejmują ten rodzaj pomiaru, ale często wykraczają poza statystyki opisowe w celu wyciągania wniosków. Zobacz na przykład: Badanie Signera (1991) dotyczące nauczania wspomaganego komputerowo i uczniów z grup ryzyka lub badania Nolana, McKinnona i Solera (1992) dotyczące równego dostępu do komputerów szkolnych. Grube, bogate opisy zjawisk mogą również wyłonić się z jakościowego studia, studia przypadków, studia obserwacyjne, wywiady i oceny portfolio. Studium przypadku Robinsona (1994) telewizyjnego programu informacyjnego w salach lekcyjnych i studium przypadku Lee (1994) dotyczące określania wartości dotyczących restrukturyzacji szkoły to Doskonałe przykłady studiów przypadków.
Badania opisowe są wyjątkowe pod względem liczby zastosowanych zmiennych.Podobnie jak inne rodzaje badań, badania opisowe mogą obejmować wiele zmiennych do analizy, ale w przeciwieństwie do innych metod wymagają tylko jednej zmiennej (Borg & Gall, 1989). Na przykład badanie opisowe może wykorzystywać metody analizowania korelacji między wieloma zmiennymi przy użyciu testów, takich jak korelacja momentu produktu Pearsona, regresja lub analiza regresji wielorakiej. Dobrym przykładem tego są badania Knupfera i Hayesa (1994) dotyczące skutków programu Channel One na temat znajomości bieżących wydarzeń, badania Manaeva (1991) na temat skuteczności środków masowego przekazu, badania McKenny (1993) na temat związku między atrybutami programu radiowego a jego atrakcyjnością dla słuchaczy, Orey i Nelson „s (1994) badanie interakcji ucznia ze środowiskami hipermedialnymi i Shapiro” (1991) badanie pamięci i procesów decyzyjnych.
Z drugiej strony, badania opisowe mogą po prostu podawać procentowe podsumowanie na jednej zmiennej. Przykładami tego są cytowania referencyjne w wybranych czasopismach poświęconych projektowaniu instruktażowemu i technologii Anglin i Towers (1992); Dochodzenie Barry’ego (1994) w sprawie kontrowersji wokół reklamy i Channel One, badanie Lu, Morlan, Lerchlorlarn, Lee i Dike (1993) w sprawie międzynarodowego wykorzystania mediów w edukacji (1993); oraz Pettersson, Metallinos, Muffoletto, Shaw i Takakuwa „s (1993) analizując użycie informacji werbalno-wizualnych w nauczaniu geografii w różnych krajach.
Statystyki opisowe wykorzystują techniki gromadzenia danych i analizy które dostarczają raportów dotyczących miar tendencji centralnej, zmienności i korelacji. Połączenie charakterystycznych statystyk podsumowujących i korelacyjnych wraz z koncentracją na określonych typach pytań badawczych, metodach i wynikach odróżnia badania opisowe od innych typów badań.
Trzy główne cele badań to opis, wyjaśnienie i potwierdzenie wyników. Opis pojawia się po kreatywnej eksploracji i służy do uporządkowania wyników w celu dopasowania ich do wyjaśnień, a następnie przetestowania lub zweryfikowania tych wyjaśnień (Krathwohl, 1993). Wiele badań naukowych wymaga opisu zjawisk naturalnych lub spowodowanych przez człowieka, takich jak ich forma, struktura, aktywność, zmiana w czasie, związek z inne zjawiska i tak dalej. Opis często oświetla wiedzę, której inaczej moglibyśmy nie zauważyć lub nawet nie spotkać. Z takich opisów wynika kilka ważnych odkryć naukowych, a także antropologiczne informacje o wydarzeniach spoza naszych wspólnych doświadczeń. Na przykład astronomowie używają swoich teleskopów do opracowywania opisów różnych części wszechświata, antropolodzy opisują wydarzenia życiowe w sytuacjach społecznie nietypowych lub kulturach wyjątkowo odmiennych od naszych, a badacze zajmujący się edukacją opisują działania w salach lekcyjnych dotyczące wdrażania technologii. Proces ten czasami skutkuje odkryciem gwiazd i gwiazdorskich wydarzeń, nową wiedzą o systemach wartości lub praktykach innych kultur, a nawet rzeczywistością życia w klasie, gdy nowe technologie są wdrażane w szkołach.
Edukacyjne badacze mogą korzystać z technik obserwacyjnych, ankietowych i wywiadów, aby zebrać dane dotyczące dynamiki grupy podczas zajęć komputerowych. Dane te można następnie wykorzystać do zalecenia konkretnych strategii wdrażania komputerów lub ulepszania strategii nauczania. Dwa znakomite badania dotyczące roli grup współpracujących przeprowadzili Webb (1982) oraz Rysavy i Sales (1991). Przełomowe badanie Noreen Webb wykorzystało opisowe techniki badawcze do zbadania grup współpracujących podczas pracy w salach lekcyjnych. Rysavy i Sales również stosują opisowe podejście do badania roli współpracy grupowej w pracy przy komputerach. Podejście Rysavy i Sales nie obserwowało uczniów w w salach lekcyjnych, ale zgłosiliśmy pewne typowe ustalenia, które pojawiły się podczas wyszukiwania literatury.
Badania opisowe odgrywają ważną rolę w badaniach edukacyjnych. Znacznie poszerzyły naszą wiedzę o tym, co dzieje się w szkołach. Niektóre z ważnych książki w edukacji donoszą o badaniach tego typu: Życie w klasach autorstwa Philipa Jacksona; The Good High School autorstwa Sary Lawrence Lightfoot; Nauczyciele i maszyny: Wykorzystanie technologii w klasie od 1920 roku autorstwa Larry’ego Cubana; A Place Called School autorstwa John Goodlad; Visual Literacy: A Spectrum of Learning, DM Moore and Dwyer; Computers in Education: Social, Political, and Historical Perspectives, autor: Muffoletto i Knupfer; and Contemporary Issues in American Distance Education, autorstwa M. G. Moore’a.
Henry J.Seria raportów z badań Beckera (1986) dotyczących wdrażania komputerów w szkołach w Stanach Zjednoczonych, a także raporty Nancy Nelson Knupfer (1988) na temat opinii nauczycieli i wzorców korzystania z komputerów również mieszczą się częściowo w sferze badania opisowe. Obydwa badania opisują kategorie danych i wykorzystują analizę statystyczną do badania korelacji między określonymi zmiennymi. Oba wykraczają również poza granice badań opisowych i prowadzą dalsze procedury statystyczne właściwe dla ich pytań badawczych, umożliwiając tym samym sformułowanie dalszych zaleceń dotyczących wdrażania informatyki technologii w sposób wspierający zmianę u podstaw i sprawiedliwe praktyki w szkołach. Wreszcie badanie Knupfera rozszerzyło analizę i wnioski, aby dostarczyć sugestii projektantom instruktorów zajmujących się komputerami edukacyjnymi.
41.1.1 The Nature badań opisowych
Opisowa funkcja badań jest silnie uzależniona od dokumentacja do pomiarów i obserwacji (Borg & Gall, 1989). Naukowcy mogą pracować przez wiele lat nad udoskonaleniem takiego oprzyrządowania, aby wynikowy pomiar był dokładny, wiarygodny i możliwy do uogólnienia. Przyrządy, takie jak mikroskop elektronowy, standaryzowane testy do różnych celów, spis powszechny w Stanach Zjednoczonych, kwestionariusze Michaela Simonsona dotyczące korzystania z komputera i dziesiątki dokładnie zweryfikowanych kwestionariuszy to przykłady niektórych instrumentów, które dostarczają cennych danych opisowych. Po opracowaniu instrumentów, można je wykorzystać do opisania zjawisk interesujących naukowców.
Celem niektórych badań opisowych jest uzyskanie informacji statystycznych na temat aspektów edukacji, które są interesujące dla decydentów i pedagogów. Narodowe Centrum Edukacji Statystyka specjalizuje się w tego rodzaju badaniach. Wiele z jej ustaleń jest publikowanych w corocznym tomie
Digest of Educational Statistics. Centrum zarządza również National Assessment of Educational Progress (NAEP), który gromadzi opisowe informacje na temat jak dobrze młodzież narodowa radzi sobie w różnych dziedzinach. Typową publikacją NAEP jest The Reading Report Card, która zawiera opisowe informacje o osiągnięciach w czytaniu uczniów gimnazjów i liceów w ciągu ostatnich dwudziestu lat.
W szerszej skali International Association for Organizacja Evaluation of Education Achievement (IEA) przeprowadziła duże badania opisowe, porównujące poziomy osiągnięć akademickich uczniów w wielu różnych krajach, w tym w Stanach Zjednoczonych (Borg & Gall, 1989). W Stanach Zjednoczonych ogromne ilości informacji są nieustannie gromadzone przez Office of Technology Assessment, co wpływa na politykę dotyczącą technologii w edukacji. Aby udzielić wskazówek na temat potencjału technologii w nauczaniu na odległość, biuro to opublikowało książkę pod tytułem Linking for Learning: A New Course for Education, w której opisano kształcenie na odległość i jej potencjał.
Wśród badaczy toczy się debata na temat wartości badań ilościowych (patrz 40.1.2) w porównaniu z badaniami jakościowymi, a niektóre uwagi wskazywały na to, że badania opisowe są mniej czyste niż tradycyjne eksperymentalne projekty ilościowe. Krążą plotki, że młodzi naukowcy muszą przeprowadzać badania ilościowe, aby zostać opublikowanymi w badaniach i rozwoju technologii edukacyjnych oraz innych prestiżowych czasopismach z tej dziedziny. Jeden obóz argumentuje o korzyściach z naukowego podejścia do badań edukacyjnych, preferując w ten sposób podejście eksperymentalne, ilościowe, podczas gdy drugi obóz stawia potrzebę rozpoznania wyjątkowej ludzkiej strony pytań edukacyjnych i dlatego preferuje metodologię badań jakościowych. Ponieważ badania opisowe obejmują zarówno metodologie ilościowe, jak i jakościowe, dają możliwość opisania wydarzeń w większym lub mniejszym stopniu, w zależności od potrzeb, skupienia się na różnych elementach różnych technik badawczych oraz wykorzystania statystyk ilościowych w celu uporządkowania informacji w znaczący sposób. Cytaty w tym rozdziale dostarczają wielu dowodów na to, że badania opisowe rzeczywiście mogą być publikowane w prestiżowych czasopismach.
Badania opisowe mogą dostarczyć bogatych danych, które prowadzą do ważnych zaleceń. Na przykład Galloway (1992) opiera zalecenia dotyczące nauczania za pomocą analogii komputerowych na danych opisowych, a Wehrs (1992) wyciąga rozsądne wnioski dotyczące wykorzystania systemów eksperckich do wspierania doradztwa akademickiego. Z drugiej strony badania opisowe mogą być nadużywane przez tych, którzy nie rozumieją ich celu i ograniczeń. Na przykład nie można próbować wyciągać wniosków, które pokazują przyczynę i skutek, ponieważ jest to poza granicami stosowanych statystyk.
Borg i Gall (1989) klasyfikują wyniki badań edukacyjnych w czterech kategoriach opisu, przewidywania, poprawy i wyjaśnienia. Mówią, że badania opisowe opisują naturalne lub spowodowane przez człowieka zjawiska edukacyjne, które są przedmiotem zainteresowania decydentów i pedagogów. Prognozy dotyczące zjawisk edukacyjnych mają na celu określenie, czy niektórzy uczniowie są zagrożeni i czy nauczyciele powinni używać różnych technik, aby ich uczyć. Badania nad ulepszeniami dotyczą tego, czy dana technika pomaga uczniom lepiej się uczyć i czy pewne interwencje mogą poprawić uczenie się uczniów poprzez zastosowanie metod porównawczych przyczynowych, korelacyjnych i eksperymentalnych. Ostatnia kategoria wyjaśnień zakłada, że badania są w stanie wyjaśnić zbiór zjawisk, które prowadzą do naszej zdolności do opisywania, przewidywania i kontrolowania zjawisk z dużą pewnością i dokładnością. Zwykle przyjmuje to formę teorii.
Metody zbierania danych do badań opisowych można stosować pojedynczo lub w różnych kombinacjach, w zależności od pytań badawczych. Badania opisowe często opierają się na quasi-eksperymentalnym projekcie badawczym (Campbell & Stanley, 1963). Niektóre z typowych metod zbierania danych stosowanych w pytaniach z zakresu badań opisowych obejmują ankiety, wywiady, obserwacje i portfolio.