B.F. Skinner – warunkowanie operacyjne

Warunkowanie operacyjne, znane również jako warunkowanie instrumentalne, jest metodą uczenia się przypisywaną zwykle BF Skinnerowi, gdzie konsekwencje odpowiedzi określają prawdopodobieństwo jej powtórzenia. Poprzez warunkowanie instrumentalne, które jest wzmacniane (nagradzane), prawdopodobnie powtórzy się, a karane zachowania będą występować rzadziej.

W latach dwudziestych John B. Watson porzucił psychologię akademicką, a inni behawioryści stawali się wpływowe, proponujące nowe formy uczenia się inne niż warunkowanie klasyczne. Być może najważniejszym z nich był Burrhus Frederic Skinner. Chociaż z oczywistych powodów jest on bardziej znany jako BF Skinner.

Poglądy Skinnera były nieco mniej skrajne niż poglądy Watsona (1913). Skinner uważał, że mamy coś takiego jak umysł , ale po prostu bardziej produktywne jest badanie obserwowalnych zachowań, a nie wewnętrznych zdarzeń psychicznych.

Praca Skinnera była zakorzeniona w przekonaniu, że warunkowanie klasyczne było zbyt uproszczone, aby mogło być pełnym wyjaśnieniem złożonych ludzkich zachowań . Uważał, że najlepszym sposobem zrozumienia zachowania jest przyjrzenie się przyczynom działania i jego konsekwencjom. Nazwał to podejście warunkowaniem instrumentalnym.

BF Skinner: Operant Conditioning

Skinner jest uważany za ojca Operant Conditioning, ale jego praca opierała się na pracy Thorndike’a ( 1898) prawo skutku. Zgodnie z tą zasadą zachowanie, po którym następują przyjemne konsekwencje, prawdopodobnie zostanie powtórzone, a zachowanie, po którym następują nieprzyjemne konsekwencje, jest mniej prawdopodobne.

Skinner wprowadził nowy termin do prawa efektu – wzmocnienie . zachowanie, które jest wzmocnione, ma tendencję do powtarzania się (tj. wzmacniania); zachowanie, które nie jest wzmocnione, ma tendencję do wymarcia lub wygaszenia (tj. osłabienia).

Skinner (1948) badał warunkowanie instrumentalne, przeprowadzając eksperymenty na zwierzętach, które umieścił w „Pudełku Skinnera”, który był podobny do pudełka z puzzlami Thorndike’a.

Pudełko Skinnera, znane również jako operacyjna komora kondycjonująca to urządzenie używane do obiektywnego rejestrowania zachowania zwierzęcia w skróconych ramach czasowych. Zwierzę może zostać nagrodzone lub ukarane za podejmowanie określonych zachowań, takich jak naciskanie dźwigni (w przypadku szczurów) lub dziobanie w klawisze (w przypadku gołębi ).

Skinner zidentyfikował trzy typy odpowiedzi, czyli operanty, które mogą podążać za zachowaniem.

Wszyscy możemy pomyśleć o przykładach, jak na nasze zachowanie wpłynęły wzmocnienia i kary. Jako dziecko prawdopodobnie wypróbowałeś wiele zachowań i nauczyłeś się z ich konsekwencji.

Na przykład, jeśli byłeś młodszy, próbowałeś palić w szkole, a główną konsekwencją było to, że dostałeś się do tłumu, z którym zawsze chciałeś spędzać czas, zostałbyś pozytywnie wzmocniony (tj. nagrodzony) i prawdopodobnie powtórzy to zachowanie.

Gdyby jednak główną konsekwencją było to, że zostałeś złapany, uderzony kijem, zawieszony w szkole, a twoi rodzice zostali w to zaangażowani, z pewnością zostałbyś ukarany i w związku z tym prawdopodobieństwo, że palisz teraz, będzie znacznie mniejsze.

Pozytywne wzmocnienie

Pozytywne wzmocnienie to termin opisany przez BF Skinnera w jego teorii warunkowania instrumentalnego. W przypadku pozytywnego wzmocnienia reakcja lub zachowanie jest wzmacniane nagrodami, co prowadzi do powtórzenia pożądanego zachowania. Nagrodą jest bodziec wzmacniający.

Skinner pokazał, jak działało pozytywne wzmocnienie, umieszczając głodnego szczura w swoim pudełku Skinnera. Pudełko zawierało dźwignię z boku, a gdy szczur poruszał się po pudełku, przypadkowo uderzał w dźwignię. Od razu to zrobiło, a granulka pożywienia spadła do pojemnika obok dźwigni.

Szczury szybko nauczyły się iść prosto do dźwigni po kilkukrotnym włożeniu ich do pudełka. Konsekwencje przyjmowania pożywienia, jeśli naciskali dźwignię, sprawiały, że powtarzali czynność w kółko.

Pozytywne wzmocnienie wzmacnia zachowanie, zapewniając konsekwencję, którą dana osoba uważa za satysfakcjonującą. Na przykład, jeśli twój nauczyciel da ci 5 £ za każdym razem, gdy odrabiasz pracę domową (tj. Nagrodę), będziesz bardziej prawdopodobne, że powtórzysz to zachowanie w przyszłości, wzmacniając w ten sposób zachowanie związane z odrabianiem pracy domowej.

Wzmocnienie negatywne

Wzmocnienie negatywne to zakończenie nieprzyjemnego stanu następującego po odpowiedzi. Jest to znane jako wzmocnienie negatywne, ponieważ jest to usunięcie niekorzystnego bodźca, który jest „nagradzający” zwierzę lub osobę. Negatywne wzmocnienie wzmacnia zachowanie, ponieważ zatrzymuje lub usuwa nieprzyjemne doznania.

Skinner pokazał, jak działa negatywne wzmocnienie, umieszczając szczura w jego pudełku Skinnera, a następnie poddając go działaniu nieprzyjemny prąd elektryczny, który powodował pewien dyskomfort. Gdy szczur poruszał się po pudełku, przypadkowo puknął w dźwignię. Natychmiast nastąpiło odłączenie prądu elektrycznego. Szczury szybko nauczyły się iść prosto do dźwigni po kilkukrotnym włożeniu do pudełka. Konsekwencją ucieczki przed prądem elektrycznym było wielokrotne powtarzanie tej czynności.

W rzeczywistości Skinner nawet nauczył szczury unikania prądu elektrycznego, włączając światło tuż przed pojawieniem się prądu. Szczury szybko nauczyły się naciskać dźwignię, gdy zapaliło się światło, ponieważ wiedziały, że to zatrzyma włączenie prądu elektrycznego.

Te dwie wyuczone reakcje są znane jako nauka ucieczki i nauka unikania.

Kara (osłabia zachowanie)

Kara jest przeciwieństwem wzmocnienia, ponieważ ma na celu osłabienie lub wyeliminowanie reakcji, a nie jej zwiększenie. Jest to nieprzyjemne zdarzenie, które zmniejsza zachowanie, które następuje.

Podobnie jak wzmocnienie, kara może działać albo przez bezpośrednie zastosowanie nieprzyjemnego bodźca, takiego jak szok po reakcji, lub przez usunięcie potencjalnie satysfakcjonującego bodźca, na przykład, potrącanie czyjegoś kieszonkowego w celu ukarania niepożądanego zachowania.

Jest wiele problemów z stosowanie kary, na przykład:

• Karane zachowanie nie jest zapomniane, jest stłumione – zachowanie powraca, gdy kara już nie występuje.
• Powoduje zwiększoną agresję – pokazuje, że agresja jest sposobem radzenia sobie z problemami.
• Tworzy strach, który może uogólniać niepożądane zachowania, np. strach przed szkołą.
• Niekoniecznie prowadzi do pożądanego zachowania – wzmocnienie podpowiada Ci, co należy zrobić, kara mówi tylko, czego nie robić.

Harmonogramy zbrojenia

Imagi ne szczur w „pudełku Skinnera”. W warunkowaniu operacyjnym, jeśli granulki pokarmu nie są dostarczane natychmiast po naciśnięciu dźwigni, to po kilku próbach szczur przestaje naciskać dźwignię (jak długo ktoś kontynuowałby pracę, gdyby pracodawca przestał im płacić?). Zachowanie zostało ugaszone.

Behawioryści odkryli, że różne wzorce (lub harmonogramy) wzmacniania miały różny wpływ na szybkość uczenia się i wygaszania. Ferster i Skinner (1957) opracowali różne sposoby dostarczania wzmocnienia i stwierdzili, że miało to wpływ na

Skinner stwierdził, że ten typ wzmocnienia, które powoduje najwolniejsze tempo wymierania (tj. ludzie będą powtarzać to zachowanie przez najdłuższy czas bez wzmocnienia) jest wzmocnieniem o zmiennym współczynniku. Typem zbrojenia, które ma najszybsze wygaszanie, jest wzmocnienie ciągłe.

(A) Zbrojenie ciągłe

Zwierzę / człowiek jest pozytywnie wzmacniane za każdym razem, gdy występuje określone zachowanie, np. Za każdym razem, gdy naciskana jest dźwignia, dostarczany jest granulat, a następnie dostarczanie pokarmu jest przerywane.

• Szybkość odpowiedzi jest WOLNA
• Szybkość wymierania jest SZYBKA

(B) Wzmocnienie o stałym współczynniku

Zachowanie jest wzmacniane dopiero po wystąpieniu określonej liczby razy. np. jedno wzmocnienie jest podawane po każdych tylu poprawnych odpowiedziach, np. po każdej piątej odpowiedzi. Na przykład dziecko otrzymuje gwiazdkę za każde pięć poprawnie napisanych słów.

• Wskaźnik reakcji jest SZYBKI
• Wskaźnik wymierania jest ŚREDNI

(C) Zbrojenie ze stałymi odstępami

Jedno zbrojenie jest podawane po ustalonym odstępie czasu, pod warunkiem, że uzyskano co najmniej jedną poprawną odpowiedź. Przykład płaci się za godzinę. Innym przykładem może być to, że co 15 minut (pół godziny, godziny itp.) Dostarczana jest peletka (pod warunkiem, że została wykonana co najmniej jedna dźwignia), a następnie podawanie żywności jest wyłączane.

• Wskaźnik odpowiedzi jest ŚREDNIA
• Szybkość wymierania jest ŚREDNIA

(D) Wzmocnienie o zmiennym współczynniku

zachowanie jest wzmacniane po nieprzewidywalnej liczbie razy. Na przykład hazard lub wędkarstwo.

• Wskaźnik reakcji jest SZYBKI
• Wskaźnik wymierania jest WOLNY (bardzo trudny do ugaszenia z powodu nieprzewidywalności)

(E) Wzmocnienie w zmiennym przedziale czasowym

Po otrzymaniu jednej poprawnej odpowiedzi, wzmocnienie jest udzielane po upływie nieprzewidywalnego czasu, np. średnio co 5 minut. Przykładem jest osoba samozatrudniona otrzymująca wynagrodzenie w nieprzewidywalnych terminach.

• Wskaźnik reakcji jest SZYBKI
• Wskaźnik wymierania jest POWOLNY

Modyfikacja zachowania

Modyfikacja zachowania to zestaw terapii / technik opartych na warunkowaniu instrumentalnym (Skinner, 1938, 1953). Główną zasadą jest zmiana wydarzeń środowiskowych, które są związane z zachowaniem człowieka. Na przykład wzmocnienie pożądanych zachowań i ignorowanie lub karanie niepożądanych.

To nie jest tak proste, jak się wydaje – zawsze wzmacnia Na przykład pożądane zachowanie to w zasadzie przekupstwo.

Istnieją różne rodzaje pozytywnych wzmocnień. Pierwotne wzmocnienie ma miejsce, gdy nagroda sama w sobie wzmacnia zachowanie. Wtórne wzmocnienie ma miejsce, gdy coś wzmacnia zachowanie, ponieważ prowadzi do podstawowe wzmocnienie.

Przykłady terapii modyfikacji zachowania obejmują ekonomię żetonów i kształtowanie zachowań.

Ekonomia tokenów

Ekonomia tokenów to system, w którym ukierunkowane zachowania są wzmacniane żetony (dodatkowe wzmocnienia), a później wymienione na nagrody (podstawowe wzmocnienia).

Tokeny mogą mieć postać fałszywych pieniędzy, guzików, żetonów, naklejek itp. Podczas gdy nagrody mogą być różne, od przekąsek po przywileje lub czynności Na przykład nauczyciele wykorzystują symboliczną ekonomię w szkole podstawowej, dając małym dzieciom naklejki, aby nagrodzić dobre zachowanie.

Okazało się, że ekonomia symboliczna jest bardzo skuteczna w zarządzaniu pacjentami psychiatrycznymi. Jednak pacjenci mogą stać się nadmiernie zależni od tokenów, co utrudni im dostosowanie się do społeczeństwa po opuszczeniu więzienia, szpitala itp.

Personel wdrażający program ekonomii symbolicznej ma dużą władzę. Ważne jest, aby pracownicy nie faworyzowali ani nie ignorowali określonych osób, jeśli program ma działać. Dlatego należy przeszkolić personel, aby uczciwie i konsekwentnie dawał tokeny, nawet w przypadku nagłych zmian, na przykład w więzieniach lub szpitalu psychiatrycznym.

Kształtowanie zachowań

Kolejny ważny wkład wniesiony przez Skinner (1951) jest ruchem kształtowania zachowania poprzez sukcesywne przybliżanie. Skinner argumentuje, że zasady warunkowania operacyjnego można wykorzystać do wytworzenia niezwykle skomplikowanych zachowań, jeśli nagrody i kary są dostarczane w taki sposób, aby za każdym razem zachęcić organizm do zbliżania się do pożądanego zachowania.

Aby to zrobić, warunki (lub nieprzewidziane okoliczności) wymagane do otrzymania nagrody powinny zmieniać się za każdym razem, gdy organizm zbliża się o krok do pożądanego zachowania.

Według Skinnera większość zachowań zwierząt i ludzi (w tym języka) można wyjaśnić jako produkt ten typ kolejnych przybliżeń.

Zastosowania edukacyjne

W konwencjonalnej sytuacji uczenia się warunkowanie instrumentalne odnosi się głównie do kwestii związanych z klasą i zarządzaniem uczniami, a nie do treści nauczania. Jest to bardzo istotne dla kształtowania wydajności umiejętności.

Prostym sposobem kształtowania zachowania jest przekazywanie informacji zwrotnej na temat wyników ucznia, np. Komplementów, aprobaty, zachęty i afirmacji. Współczynnik zmienny zapewnia najwyższy wskaźnik odpowiedzi dla uczniów uczących się nowego zadania, przy czym początkowo wzmocnienie (np. Pochwała) występuje w częstych odstępach czasu, a wraz z poprawą wyników wzmocnienie występuje rzadziej, aż ostatecznie wzmocnione zostaną tylko wyjątkowe wyniki.

Na przykład, jeśli nauczyciel chciałby zachęcić uczniów do odpowiadania na pytania w klasie, powinien ich chwalić za każdą próbę (niezależnie od tego, czy ich odpowiedź jest prawidłowa). Stopniowo nauczyciel będzie chwalił uczniów tylko wtedy, gdy ich odpowiedź będzie prawidłowa, az czasem tylko wyjątkowe odpowiedzi będą chwalone.

Niechciane zachowania, takie jak opieszałość i dominująca dyskusja w klasie, mogą zostać ugaszone przez ignorowanie ich przez nauczyciela (zamiast wzmacniać je zwracaniem na nie uwagi). Nie jest to łatwe zadanie, ponieważ nauczyciel może wydawać się nieszczery, jeśli zbyt dużo myśli o tym, jak się zachować.

Znajomość sukcesu jest również ważna, ponieważ motywuje do przyszłej nauki. Jednak ważne jest, aby zmieniać rodzaj zastosowanego wzmocnienia, aby zachować zachowanie. Nie jest to łatwe zadanie, ponieważ nauczyciel może wydawać się nieszczery, jeśli za dużo myśli o tym, jak się zachować.

Podsumowanie

Patrząc na klasyczne badania Skinnera dotyczące gołębi Zachowanie '/ szczura' możemy zidentyfikować niektóre z głównych założeń podejścia behawiorystycznego.

• Psychologię należy postrzegać jako naukę, którą należy studiować w sposób naukowy. Badanie zachowania u szczurów przez Skinnera zostało przeprowadzone w dokładnie kontrolowanych warunkach laboratoryjnych.

• Behawioryzm dotyczy przede wszystkim obserwowalnych zachowań, w przeciwieństwie do zdarzeń wewnętrznych, takich jak myślenie i emocje. Zwróć uwagę, że Skinner nie mówią, że szczury nauczyły się naciskać dźwignię, ponieważ chciały pożywienia. Zamiast tego skoncentrował się na opisaniu łatwego do zaobserwowania zachowania, którego nauczyły się szczury.

• Główny wpływ na zachowanie ludzi ma uczenie się z naszego środowiska . W badaniu Skinnera, ponieważ jedzenie podążało za określonym zachowaniem, szczury nauczyły się powtarzać to zachowanie, np. Warunkowanie instrumentalne.

• Istnieje niewielka różnica między uczeniem się, które ma miejsce u ludzi, a tym, że u innych zwierząt. Dlatego badania (np. warunkowanie instrumentalne) można przeprowadzać na zwierzętach (szczury / gołębie), jak również na ludziach. Skinner zaproponował, że sposób, w jaki ludzie uczą się zachowania, jest taki sam, jak sposób, w jaki szczury nauczyły się naciskać dźwignia.

Jeśli więc ideą psychologii twojego laika zawsze były osoby w laboratoriach ubrane w białe fartuchy i obserwujące nieszczęsne szczury próbujące pokonywać labirynty, aby dostać się na obiad, to ty prawdopodobnie myślą o psychologii behawioralnej.

Behawioryzm i jego odgałęzienia należą do najbardziej naukowych z psychologicznych perspektyw. Nacisk psychologii behawioralnej kładzie się na to, jak uczymy się zachowywać w określony sposób.

Wszyscy nieustannie uczymy się nowych zachowań i tego, jak modyfikować nasze istniejące zachowanie. psychologia behawioralna to podejście psychologiczne, które koncentruje się na tym, jak odbywa się to uczenie się.

Krytyczna ocena

Warunkowanie operacyjne można wykorzystać do wyjaśnienia szerokiej gamy zachowań, począwszy od procesu uczenia się, uzależnienia i nabywania języka. Ma również praktyczne zastosowanie (takie jak ekonomia symboliczna), które można zastosować w salach lekcyjnych, więzieniach i szpitalach psychiatrycznych.

Jednak warunkowanie instrumentalne nie bierze pod uwagę roli czynników dziedzicznych i poznawczych w uczeniu się oraz jest to więc niepełne wyjaśnienie procesu uczenia się u ludzi i zwierząt.

Na przykład Kohler (1924) odkrył, że naczelne często wydają się rozwiązywać problemy w mgnieniu oka, a nie ucząc się metodą prób i błędów. Również teoria społecznego uczenia się (Bandura, 1977) sugeruje, że ludzie mogą uczyć się automatycznie poprzez obserwację, a nie poprzez osobiste doświadczenie.

Wykorzystanie badań na zwierzętach w badaniach warunkowania instrumentalnego również podnosi kwestię ekstrapolacji. Niektórzy psychologowie twierdzą, że nie możemy uogólniać z badań zwierząt na ludzi, ponieważ ich anatomia i fizjologia różnią się od ludzi i nie mogą myśleć o swoich doświadczeniach i powoływać się na rozsądek, cierpliwość, pamięć lub samopoczucie.

Odniesienia w stylu APA

Bandura , A. (1977). Teoria społecznego uczenia się. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.

Ferster, C. B., & Skinner, B. F. (1957). Harmonogramy zbrojenia. Nowy Jork: Appleton-Century-Crofts.

Kohler, W. (1924). Mentalność małp. Londyn: Routledge & Kegan Paul.

Skinner, B. F. (1938). Zachowanie organizmów: analiza eksperymentalna. Nowy Jork: Appleton-Century.

Skinner, B. F. (1948). Przesąd ”u gołębia. Journal of Experimental Psychology, 38, 168-172.

Skinner, BF (1951). Jak uczyć zwierzęta. Freeman.

Skinner, BF (1953). Nauka i ludzkie zachowanie. SimonandSchuster.com.

Watson, JB (1913 Psychologia widziana przez behawiorystów, Przegląd psychologiczny, 20, 158–177.

zgłoś tę reklamę