Zwykle myślimy o traumie jako wyniku przerażającego i denerwującego wydarzenia. Jednak wiele dzieci przeżywa traumę z powodu ciągłego narażenia, przez cały okres ich wczesnego rozwoju, na wykorzystywanie, zaniedbanie, bezdomność, przemoc w rodzinie lub przemoc w swoich społecznościach. I jest jasne, że chroniczna trauma może powodować poważne problemy z nauką i zachowaniem.
Trauma jest szczególnie trudna do rozwiązania przez nauczycieli, ponieważ dzieci często nie wyrażają cierpienia, które odczuwają w sposób łatwo rozpoznawalny – i mogą maskować swój ból zachowaniem, które jest agresywne lub zniechęcające. Nancy Rappaport, MD, psychiatra zajmująca się dziećmi i nastolatkami, która koncentruje się na problemach zdrowia psychicznego w szkołach, mówi: „Są mistrzami w upewnianiu się, że nie widzisz ich krwawienia”.
Rozpoznawanie objawów traumy u dzieci może pomóc wychowawcom zrozumieć te zagmatwane zachowania. Może też pomóc uniknąć błędnej diagnozy, ponieważ objawy te mogą naśladować inne problemy, w tym ADHD i inne zaburzenia zachowania.
Krótko mówiąc, przeszkody w nauce, jakie napotykają te osoby dzieci obejmują:
- Trudności w nawiązywaniu relacji z nauczycielami
- Słaba samoregulacja
- Negatywne myślenie
- Nadmierna czujność
- Wyzwania związane z funkcją wykonawczą
Trauma i kłopoty z tworzeniem więzi
Dzieci, które były zaniedbane lub maltretowane, mają problemy z nawiązywaniem relacji z nauczycielami, co jest niezbędnym pierwszym krokiem do pomyślnego doświadczenia w klasie. Nauczyli się uważać na dorosłych, nawet tych, którzy wydają się godni zaufania, ponieważ zostali zignorowani lub przez tych, na których polegali.
„Te dzieci nie mają kontekstu, by prosić o pomoc” – zauważa dr Rappaport, szkolny konsultant i profesor psychiatrii w Harvard Medical School. „Nie mają modelu dorosłego, który rozpoznałby ich potrzeby i dał im to, czego potrzebują”.
Wiele z tych dzieci nie było w stanie rozwinąć bezpiecznego przywiązania do dorosłych w ich życiu, dodaje Jamie Howard, psycholog kliniczny i szef Trauma and Resilience Centre w Child Mind Institute. Potrzebują pomocy, aby pozwolić innym dorosłym wejść w ich życie. ”Dzieci, które nigdy nie opracowały tego wczesnego szablonu, którym można ufać ludziom, że jesteś kochane i że ludzie będą się tobą opiekować ”- wyjaśnia dr Howard -„ potrzebują wsparcia, aby stworzyć tego rodzaju relacje ”.
Jednym z wyzwań związanych z udzielaniem takiego wsparcia jest to, że kiedy dzieci źle się zachowują, nasze szkoły często stosują systemy dyscyplinarne, które polegają na wycofaniu uwagi i wsparcia, zamiast zajmować się ich problemami. Szkoły mają bardzo mało cierpliwości do dzieci, które prowokują i odpychają dorosłych, którzy próbują im pomóc.
Zamiast zawieszać dzieci, dr. Rappaport argumentuje, że szkoły muszą współpracować z nimi przy zmianie ich zachowanie. Wyjaśnia, że kiedy uczeń zachowuje się źle w klasie, nauczyciele muszą rozpoznać silne uczucia, które wyrażają, jeśli są niewłaściwe.
Zamiast wskakiwać od razu do planu zachowania – odejmować punkty, cofać przywileje lub zawieszać Dr Rappaport podkreśla znaczenie rozpoznania emocji i próby ich zidentyfikowania. „Widzę, że jesteś NAPRAWDĘ zły, że Andrew wziął wybrany marker!” – sugeruje. „Jeśli mylisz się co do tego, czym uczeń jest zdenerwowany, prawdopodobnie cię poprawi”.
Rozpoznanie i nazwanie emocji pomaga dzieciom w wyrażaniu jej w bardziej odpowiedni sposób. Wyjaśnia, że poinformowanie go, że go „dostaniesz”, jest niezbędnym pierwszym krokiem, aby pomóc dziecku nauczyć się wyrażać siebie w sposób, który nie zraża i nie odstrasza ludzi, którzy mogą mu pomóc.
Słabe ja- rozporządzenie
Dzieci po traumie często mają problemy z radzeniem sobie z silnymi emocjami. Jako niemowlęta i małe dzieci uczą się uspokajać się i uspokajać, gdy dorośli ich uspokajają i uspokajają, zauważa dr Howard. Miałem takie doświadczenie z powodu zaniedbania, „że brak kojącego, bezpiecznego systemu przywiązania przyczynia się do ich chronicznej rozregulowania”.
W klasie nauczyciele muszą wspierać i szkolić te dzieci, aby mogły się uspokoić i zarządzaj swoimi emocjami. „Musimy być partnerami w zarządzaniu ich zachowaniem” – wyjaśnia dr Rappaport. „Współregulacja poprzedza samoregulację. Musimy pomóc im uzyskać kontrolę, której potrzebują, aby zmienić kanał, gdy są zdenerwowani ”. Potrzebują coachingu i praktyki w łagodzeniu eskalacji, gdy czują się przytłoczeni – dodaje.
Powiązane: Co ADHD (a co nie) w klasie
Negatywne myślenie
Kolejnym wyzwaniem dla dzieci po traumie jest to, że rozwijają w sobie przekonanie, że są złe, a to, co im się przydarzyło, jest ich wina. Prowadzi to do oczekiwania, że ludzie nie będą ich lubić ani dobrze ich traktować. Jak to ujął dr Howard: „Jestem złym dzieckiem. Dlaczego miałbym dobrze radzić sobie w szkole? Złe dzieci nie radzą sobie dobrze w szkole.”
Dzieci po traumie mają również tendencję do rozwijania czegoś, co dr Howard nazywa„ błędnym błędem atrybucji ”- idei, że każdy chce ich dopaść.” Jeśli więc nauczyciel mówi: „Usiądź na swoim miejscu, ”Słyszą to jako:„ SIADŹ NA SWOIM MIEJSCU! ””, Wyjaśnia. „Słyszą to jako przesadne, wściekłe i niesprawiedliwe. Więc zareagują naprawdę szybko z poirytowaniem”.
Jak to ujął dr Rappaport: „Widzą negatywnie tam, gdzie my widzimy neutralność”. Aby przeciwdziałać temu negatywnemu myśleniu, ci uczniowie opowiadają o sobie, która pomaga im zrozumieć, że nie są „złymi dziećmi”. A nauczenie się rozpoznawania ich negatywnych wzorców myślenia, takich jak myślenie czarno-białe, jest krokiem w kierunku zmiany tych wzorców.
Dr Rappaport zauważa, że dzieci z domów, w których panuje przemoc, czasami nie mogą uczestniczyć w zajęciach lekcyjnych. czynności, ponieważ są sparaliżowani strachem przed popełnieniem błędu, co może sprawić, że będą wyglądać na opozycyjne. „Błąd, który może wydawać się nam trywialny, potęguje się” – wyjaśnia – „jeśli z ich doświadczenia wynika, że drobne błędy wywołały gniew dorosłych lub karę ”.
Potrzebują nie tylko wsparcia, aby odnosić kolejne sukcesy, na których mogą budować w klasie, ale także pomagają dostrzec, że w tej sytuacji popełnienie błędu jest uważane za niezbędną część nauki.
Nadmierna czujność
Jednym z klasycznych objawów traumy jest nadmierna czujność, która oznacza nadmierną czujność na niebezpieczeństwo. „To fizjologiczne pobudzenie” – wyjaśnia dr Howard. „Te dzieciaki są niespokojne, mają przesadną reakcję przestraszenia. Mogą mieć duże, wymykające się spod kontroli zachowania, ponieważ ich reakcja na walkę lub ucieczkę zaczęła się pojawiać”.
To może wyglądać jak nadpobudliwość – dodaje, prowadząc dzieci, które przeżyły traumę, do błędnej diagnozy ADHD. Chroniczne pobudzenie może prowadzić do trudności ze snem i chronicznej drażliwości.
Podczas warsztatów dr Rappaport uczy nauczycieli, jak pomóc dzieciom uspokój się, gdy coś w klasie wywoła wybuch emocji. Kiedy dziecko się eskaluje, kluczem jest, jak mówi, „dopasować się do jego emocji, ale w kontrolowany sposób”.
Celem jest połączenie do ich wielkiego uczucia. „Jeśli potrafisz połączyć się z tym, co próbują ci powiedzieć, mogą się uspokoić. To może zadziałać, nawet jeśli zgadniesz – nie musisz mieć racji, oni mogą cię poprawić”.
Dołącz do naszej listy i bądź jedną z pierwszych osób, które będą wiedzieć, kiedy publikujemy nowe artykuły. Otrzymuj przydatne wiadomości i informacje bezpośrednio w swojej skrzynce odbiorczej.
Wyzwania związane z funkcją wykonawczą
Przewlekła trauma wpływa na pamięć dzieci, ich zdolność skupienia uwagi, planowanie , przemyślenia i inne funkcje wykonawcze. Dzieci z ADHD i urazami mogą być szczególnie upośledzone w tych umiejętnościach.
Planowanie trudności wpływa nie tylko na wykonywanie zadań w szkole, ale także na zdolność dziecka do planowania zamiast działać impulsywnie i decydować o najlepszym sposobie przekazania swoich potrzeb i uczuć.
Jedną z rzeczy, które zwykle denerwują dzieci, które doznały traumy, są trudności w przewidywaniu przyszłości – nie wiedząc, co nadchodzi jest niepewny trzęsienie dzieci i wywołuje niepokój. Dr Rappaport zauważa, że te dzieci mogą skorzystać na powtarzających się próbach tego, co się dzieje i czego powinny się spodziewać.
Inną funkcją wykonawczą, która może być słaba, jest zdolność do opowiadania o sobie – mówienia w myślach. przez to, co muszą zrobić, wykonując zadanie. Jest to umiejętność, której małe dzieci uczą się, słuchając, jak rodzice rozmawiają z nimi, kiedy są niemowlętami, i zauważa, że jeśli nie miały takiego doświadczenia, mogą potrzebować pomocy w rozwijaniu tej umiejętności.
Skoncentruj się na pozytywach uwaga
Oprócz nawiązywania kontaktu z dziećmi, które przeżyły traumę i pomagania im w rozwijaniu brakujących umiejętności, dr Rappaport podkreśla, jak ważne jest poświęcenie im jak największej pozytywnej uwagi.
Dzieci, które doświadczyły chronicznego zaniedbania, zwykle lepiej zwracają na siebie uwagę, prowokując dorosłych, na których polegają, niż spełniając oczekiwania. „Negatywna uwaga jest szybka, przewidywalna i skuteczna” – zauważa. „Musimy jak najszybciej, przewidywalnie i skutecznie zwracać uwagę na pozytywną uwagę”.
Dodaje jednak, że pozytywna uwaga obejmuje nie tylko chwalenie ich za pożądane zachowanie ale okazywanie ciepła i życzliwości, które niekoniecznie są zasłużone.
Zaskakiwanie dzieci „przypadkowymi uczynkami dobroci” może pomóc im oderwać się od nawyków zachowywania się, by zwrócić na siebie uwagę. „Kiedy dziecko zachowuje się i ssie tlen z klasy ”, zauważa,„ niektórzy nauczyciele stwierdzili, że dobrze jest ustawić brzęczenie telefonów co 5 minut, aby zwrócić dziecku pozytywną uwagę ”.
Dr Rappaport oferuje narzędzia do zrozumienia ahd radzenie sobie z destrukcyjnymi zachowaniami w klasie w jej książce The Behaviour Code: A Practical Guide to Understanding and Teaching the Most Challenging Students, napisanej z analitykiem behawioralnym Jessicą Minahan.