Konkretny etap operacyjny

Konkretny etap operacyjny

Saul McLeod, aktualizacja 2018 r.

Konkretny etap operacyjny to trzeci w teorii rozwoju poznawczego Piageta. Okres ten trwa od siedmiu do jedenastu lat i charakteryzuje się rozwojem zorganizowanego i racjonalnego myślenia.

Piaget (1954a) uznał konkretny etap za główny punkt zwrotny w rozwoju poznawczym dziecka, ponieważ wyznacza początek myśli logicznej lub operacyjnej. Dziecko jest teraz wystarczająco dojrzałe, aby używać logicznych myśli lub operacji (tj. Reguł), ale może stosować logikę tylko do przedmiotów fizycznych (stąd konkretne działania).

Dzieci zyskują umiejętności konserwatorskie (liczba, powierzchnia, objętość, orientacja), odwracalność, seriacja, przechodniość i włączenie klasowe. Jednak chociaż dzieci potrafią rozwiązywać problemy w sposób logiczny, zazwyczaj nie są w stanie myśleć abstrakcyjnie ani hipotetycznie.

Konserwacja

Konserwacja

Konserwacja to zrozumienie, że coś pozostaje niezmienione pod względem ilości, nawet jeśli zmienia się jego wygląd . Aby być bardziej technicznym, należy rozumieć, że redystrybucja materiału nie wpływa na jego masę, liczbę, objętość ani długość.

Przez około siedem lat większość dzieci może konserwować płyny, ponieważ rozumieją, że kiedy woda wlewa się do szklanki o innym kształcie, ilość płynu pozostaje taka sama, mimo że zmienił się jego wygląd. Pięcioletnie dzieci pomyślałyby, że ilość jest inna, ponieważ zmienił się wygląd.

Zachowanie liczebności (zobacz film poniżej) rozwija się wkrótce potem. Piaget (1954b) postawił przed dzieckiem rząd żetonów i poprosił je, aby zrobił kolejny rząd, taki sam jak pierwszy. Piaget rozłożył swój rząd liczników i zapytał dziecko, czy jest nadal taka sama liczba liczników.

Większość dzieci w wieku siedmiu lat może poprawnie odpowiedzieć na to pytanie, a Piaget doszedł do wniosku, że to pokazuje, że dzieci w wieku siedmiu lat byli w stanie zachować liczbę.

Niektóre formy ochrony (takie jak masa) rozumiane wcześniej niż inne (objętość). Piaget użył terminu horyzontalna naklejka do opisania tej (i innych) niespójności rozwojowych.

Ocena zadań konserwatorskich

Ocena zadań konserwatorskich

Kilka aspektów zadań konserwatorskich zostało skrytykowanych, na przykład to, że nie uwzględniają kontekstu społecznego zrozumienia dziecka.

Rose i Blank (1974) argumentowali, że kiedy dziecko daje błędną odpowiedź na pytanie, powtarzamy je, aby zasugerować, że ich pierwsza odpowiedź była błędna. To właśnie zrobił Piaget, zadając dzieciom to samo pytanie dwa razy podczas eksperymentów konserwatorskich, przed i po transformacji.

Kiedy Rose i Blank powtórzyli to, ale zadali to pytanie tylko raz, po nalaniu płynu, okazało się, że dużo więcej sześciolatków udzieliło poprawnej odpowiedzi, co pokazuje, że dzieci mogą oszczędzać w młodszym wieku, niż twierdził Piaget.

Kolejna cecha zadania konserwatorskiego, która może przeszkadzać dzieciom pod nieletnim tanding polega na tym, że dorosły celowo zmienia wygląd czegoś, więc dziecko uważa, że ta zmiana jest ważna. McGarrigle i Donaldson (1974) opracowali badanie zachowania liczby, w której zmiana była przypadkowa.

Gdy ułożono dwa identyczne rzędy słodyczy i dziecko było zadowolone, w każdym była taka sama liczba, pojawił się „niegrzeczny miś”. Podczas zabawy miś zepsuł jeden rząd słodyczy. Gdy znalazł się bezpiecznie w pudełku, zapytano dzieci, czy jest taka sama liczba słodyczy.

Dzieci miały od czterech do sześciu lat, a ponad połowa udzieliła poprawnej odpowiedzi. Sugeruje to, że po raz kolejny projekt Piageta uniemożliwił dzieciom pokazanie, że mogą oszczędzać w młodszym wieku, niż twierdził.

Klasyfikacja

Klasyfikacja

Piaget badał również zdolność dzieci do klasyfikowania przedmiotów – zestawiania ich na podstawie koloru, kształtu itp.

Klasyfikacja to umiejętność identyfikacji właściwości kategorii, powiązać kategorie lub klasy ze sobą i wykorzystywać informacje kategorialne do rozwiązywania problemów.

Jednym z elementów umiejętności klasyfikacyjnych jest zdolność do grupowania obiektów według pewnego wspólnego wymiaru. Inną możliwością jest hierarchiczne porządkowanie podgrup, tak aby każda nowa grupa obejmowała wszystkie poprzednie podgrupy.

Na przykład odkrył, że dzieci na etapie przedoperacyjnym miały trudności ze zrozumieniem, że klasa może zawierać liczba podklas.Na przykład, dziecko widzi cztery czerwone i dwa białe kwiaty i jest pytane „czy jest więcej czerwonych czy więcej kwiatów?”. Typowy pięciolatek powiedziałby „bardziej czerwone”.

Piaget i stwierdził, że dziecko skupia się na jednym aspekcie, klasie lub podklasie (czyli nazywane tą klasą włączającą). Potrafi przyznać, że potrafi jednocześnie porównywać całość i części składające się na całość. Dziecko może wtedy zrozumieć związek między klasą a podklasą.

Ocena zadań klasyfikacyjnych

Ocena zadań klasyfikacyjnych

James McGarrigle zaprojektował eksperyment, który przetestował Wyjaśnienie Piageta, że dziecko nie jest w stanie porównać klasy z podklasą z powodu centracji. Centracja odnosi się do skłonności dziecka do zajmowania się tylko jednym aspektem sytuacji na raz.

W teście włączania do klasy Piageta stosowano drewniane koraliki, niektóre białe, a niektóre brązowe. Odkrył, że dzieci na etapie przedoperacyjnym nie były w stanie udzielić właściwej odpowiedzi na pytanie „Czy jest więcej brązowych czy drewnianych koralików?”

McGarrigle użył nieco innej wersji tego testu. Pozwał cztery modelowe krowy, trzy z nich czarne i jedna biała. Położył wszystkie krowy na bokach, jakby spały. Następnie zapytano sześcioletnie dzieci:

1. Czy jest więcej krów czarnych czy krów? (To jest pytanie zadane przez Piageta)

2. Czy jest więcej krów czarnych lub krów śpiących?

Wyniki: 25% procent dzieci odpowiedziało poprawnie na pytanie 1, ale 48% dzieci odpowiedziało poprawnie na pytanie 2.

Sugeruje to, że dzieci są w stanie zrozumieć integrację klasową raczej wcześniej niż Piaget Prawdopodobnie dzieje się tak dlatego, że zadanie stało się łatwiejsze do zrozumienia.

McGarrigle doszedł do wniosku, że właśnie w ten sposób Piaget sformułował swoje pytanie, które uniemożliwiło młodszym dzieciom pokazując, że rozumieją związek między klasą a podklasą.

Seriacja

Seriacja

Poznawcza operacja seriacji (porządek logiczny) obejmuje zdolność do umysłowego rozmieścić pozycje według wymiernych wymiarów, takich jak wzrost lub waga.

Krytyczna ocena

Krytyczna ocena

Dasen (1994) wykazał, że różne kultury uzyskały różne operacje w różnych ich kontekst kulturowy.

Dasen (1994) cytuje badania, które przeprowadził w odległych częściach środkowej Australii z Aborygenami w wieku 8-14 lat. Powierzył im zadania zachowania płynności i świadomości przestrzennej. Odkrył, że zdolność do oszczędzania pojawiła się później u oryginalnych dzieci, w wieku od 10 do 13 lat (w przeciwieństwie do wieku od 5 do 7 lat, w przypadku szwajcarskiej próbki Piageta).

Jednak odkrył, że zdolności świadomości przestrzennej rozwinęły się wcześniej wśród dzieci Aborygenów niż szwajcarskie. Takie badanie pokazuje, że rozwój poznawczy nie zależy wyłącznie od dojrzewania, ale także od czynników kulturowych – świadomość przestrzenna jest kluczowa dla nomadycznych grup ludzi.

Greenfield (1966), że nauka wpłynęła na nabycie takich koncepcji, jak konserwacja.

APA Odniesienia do stylu

Greenfield, PM (1966). O kulturze i ochronie. Studies in cognitive growth, 225-256.

McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Wypadki konserwatorskie. Cognition, 3, 341-350.

Piaget, J. (1954b). Koncepcja liczby dziecka. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.

Piaget, J. (1968). Quantification, Conservation, and Nivism. Science, 162, 976-979.

zgłoś tę reklamę