IDEA chroni uczniów, których niepełnosprawności można podzielić na 13 kategorii:
- Autyzm
- Głucho-ślepota
- Głuchota
- Zaburzenia emocjonalne
- Upośledzenie słuchu
- Niepełnosprawność intelektualna
- Wielorakie niepełnosprawności
- Zaburzenia ortopedyczne
- Inne zaburzenia zdrowia
- Specyficzne trudności w uczeniu się
- Zaburzenia mowy lub języka
- Urazowe uszkodzenie mózgu
- Zaburzenia widzenia, w tym ślepota
Niektóre z tych etykiet są wybierane w drodze rygorystycznego procesu kierowania przez okręg szkolny, a inne są wydawane na podstawie diagnozy przez lekarza, psychiatrę lub psychologa. Konkretne przykłady zastosowań zasady „najmniej restrykcyjnego środowiska” omówiono poniżej.
AutismEdit
Według IDEA osoba z autyzmem to osoba z „niepełnosprawnością rozwojową znacząco wpływającą na werbalne oraz niewerbalna komunikacja i interakcje społeczne, zwykle widoczne przed ukończeniem trzeciego roku życia, które niekorzystnie wpływają na wyniki edukacyjne dziecka. ”IDEA stwierdza, że osoba, która pasuje do tych cech, może otrzymać specjalne usługi edukacyjne, jeśli uczeń wykazuje oznaki autyzmu po trzecich urodzinach . Cechy związane z zaburzeniem ze spektrum autyzmu lub ASD można podzielić na trzy kategorie: interakcje społeczne, zachowanie i komunikacja. Typowe objawy obejmują nietypowe fiksacje, określone rutyny, destrukcyjne zachowanie, niezwykłe nawyki komunikacyjne i trudności w zrozumieniu interakcji społecznych.
Jesienią 2015 r. 39,7% uczniów w wieku 6-21 lat, u których zdiagnozowano autyzm, spędziło 80% lub więcej czasu i w klasie ogólnej. Dla porównania, 63,9% uczniów z opóźnieniem rozwojowym lub 47% z zaburzeniami emocjonalnymi.
Głucho-ślepotaEdytuj
Według IDEA, głucho-ślepota jest definiowana jako „współistniejące słyszenie i zaburzenia widzenia, których połączenie powoduje tak poważne problemy komunikacyjne i inne potrzeby rozwojowe i edukacyjne, że nie można ich uwzględnić w specjalnych programach edukacyjnych wyłącznie dla dzieci z głuchotą lub dzieci niewidomych. ”
GłuchotaEdit
Najmniej restrykcyjna klauzula dotycząca środowiska mówi, że uczniowie powinni móc kształcić się w środowisku z „pełnosprawnymi rówieśnikami”. Jednak w przypadku uczniów niesłyszących istnieje wiele przypadków, w których zwykła klasa może nie być najbardziej integracyjna lub najmniej restrykcyjne środowisko.
Można poczynić pewne dostosowania, aby uczynić szkołę ogólnodostępną bardziej odpowiednią dla niesłyszących uczniów, na przykład tłumacze ustni, program dla głuchoniemych w zwykłej szkole z Głuchymi rówieśnikami i obecnymi modelami językowymi lub CA Usługi RT. Jednak nie zawsze są one skuteczne dla każdego głuchoniemego ucznia. Szkoły stacjonarne i dzienne dla głuchoniemych zapewniają pewne korzyści, których nie zapewniłby typowy LRE, takie jak umieszczanie uczniów niesłyszących w klasach z dziećmi w ich wieku i stopniu ubytku słuchu oraz z personelem uprawnionym do pracy z głuchymi, aby ułatwić interakcje społeczne. Szkoły dla osób niesłyszących mogą również posiadać specjalistyczny sprzęt edukacyjny i zajęcia pozalekcyjne, które są dostępne dla osób niesłyszących w sposób komunikatywny, aby pomóc promować rozwój emocjonalny i poznawczy.
Badania, które wykazały, że typowy model integracji dla Głuchych ma pewne zalety. Jedno z badań wykazało, że klasa z uczniami zarówno słyszącymi, jak i niesłyszącymi i niedosłyszącymi faktycznie pomogła poprawić rozwój umiejętności migowych u Głuchych. Pokazał również poprawę niektórych wyników testów, takich jak czytanie słownictwa / rozumienie i rozwiązywanie problemów matematycznych. Dodatkowo w IDEA znajduje się podsekcja opisująca alternatywne odpowiednie praktyki szkolne. W tej sekcji znajdują się szkoły specjalne.
NAD (Krajowe Stowarzyszenie Głuchych) uważa, że najmniej restrykcyjnym środowiskiem dla Głuchych jest środowisko, które promuje społeczny, poznawczy i emocjonalny rozwój ucznia wraz z najmniej barier komunikacyjnych i językowych. NAD wspiera umieszczanie uczniów niesłyszących i słabosłyszących w standardowej edukacji, jeśli decyzja o umieszczeniu została podjęta na podstawie dokładnej oceny ucznia i jego potrzeb. Uważają, że praktyki i zasoby przewidziane student powinien opierać się na komunikacji, a zespół IEP podejmujący decyzję powinien być w pełni wykształcony w kwestiach związanych z językiem migowym i potrzebami osób niesłyszących.
Uszkodzenia słuchuEdytuj
Według IDEA, upośledzenie słuchu to „utrata słuchu, trwała lub zmienna, która niekorzystnie wpływa na wyniki edukacyjne dziecka, ale nie jest objęta definicją 'głuchota.„”
Niepełnosprawność intelektualnaEdit
Według IDEA, niepełnosprawność intelektualna jest definiowana jako „znacznie poniżej średniej ogólne funkcjonowanie intelektualne, występujące równolegle z deficytami w zachowaniu adaptacyjnym i objawiające się w okresie rozwojowym , co niekorzystnie wpływa na wyniki edukacyjne dziecka ”.
Mnogie niepełnosprawnościEdit
Według IDEA, wielorakie niepełnosprawności definiuje się jako „współistniejące upośledzenia (takie jak niepełnosprawność intelektualna-ślepota, niepełnosprawność intelektualna-upośledzenie ortopedyczne itp.)), połączenie co powoduje tak poważne potrzeby edukacyjne, że nie można ich uwzględnić w specjalnym programie edukacyjnym wyłącznie dla jednego z upośledzeń. Termin nie obejmuje głucho-ślepoty ”.
Zaburzenia ortopedyczneEdit
Zgodnie Według IDEA, upośledzenia ortopedyczne definiuje się jako „poważne upośledzenie ortopedyczne, które niekorzystnie wpływa na wyniki edukacyjne dziecka”. Termin ten obejmuje „upośledzenia spowodowane wrodzoną anomalią, upośledzenia spowodowane chorobą (np. polio, gruźlica kości) oraz upośledzenia z innych przyczyn (np. porażenie mózgowe, amputacje oraz złamania lub oparzenia powodujące przykurcze) ”.
Inne zaburzenia zdrowiaEdytuj
Zgodnie z IDEA, inne zaburzenia zdrowia definiuje się jako„ mające ograniczone siła, witalność lub czujność, w tym zwiększona czujność na bodźce środowiskowe, które skutkują ograniczoną czujnością w odniesieniu do środowiska edukacyjnego, które – (a) jest spowodowane przewlekłymi lub ostrymi problemami zdrowotnymi, takimi jak astma, zaburzenia koncentracji lub deficyt uwagi zaburzenie nadpobudliwości, cukrzyca, epilepsja, choroba serca, hemofilia, zatrucie ołowiem, białaczka, zapalenie nerek, gorączka reumatyczna, anemia sierpowata i zespół Tourette’a; oraz (b) niekorzystnie wpływa na wyniki edukacyjne dziecka. ”
Specyficzne trudności w uczeniu sięEdytuj
Według IDEA, szczególne trudności w uczeniu się (SLD) stanowią największą część uczniów korzystających z usług. Większość uczniów korzystających ze świadczeń z tytułu określonych trudności w uczeniu się przebywa w zwykłych klasach.
Typowe trudności w uczeniu się obejmują dysleksję, dyskalkulię, dysgrafię, zaburzenia przetwarzania słuchowego i wzrokowego oraz zaburzenia uczenia się niewerbalnego. Wczesna interwencja jest cenna dla wszystkich kategorii niepełnosprawności, ale biorąc pod uwagę dużą częstotliwość uczniów z trudnościami w uczeniu się, jest jeszcze cenniejsza. 80% uczniów z trudnościami w uczeniu się ma problemy z czytaniem. 90% uczniów będzie czytać normalnie, jeśli otrzymają pomoc do pierwszej klasy. 75% uczniów, którzy otrzymają pomoc po ukończeniu dziewiątego roku życia, będzie miało pewne trudności przez całe życie.
Udogodnienia i modyfikacje dla uczniów z trudnościami w uczeniu się różnią się w zależności od konkretnego rodzaju trudności w uczeniu się oraz indywidualnych i unikalnych potrzeb ucznia. Niektóre przykłady tworzenia najmniej restrykcyjnego środowiska dla uczniów z trudnościami w uczeniu się obejmują zapewnienie nagrania dźwiękowego instrukcji lub fragmentów, wprowadzenie większej czcionki w tekście, zmniejszenie liczby słów w wierszu tekstu oraz wyznaczenie czytelnika, który będzie głośno podawał pisemne wskazówki do ucznia. Więcej przykładów obejmuje zezwalanie na ustne odpowiedzi, posiadanie skryby, używanie nagrywania głosu do odpowiedzi itp. Niektórzy uczniowie mogą potrzebować dłuższych okresów na egzaminy, oddzielnych miejsc egzaminacyjnych, sporządzania notatek z wyprzedzeniem, notatek tylko na papierze w czerni i bieli itd. Każdy specyficzne trudności w uczeniu się są inne i każdy uczeń ma inne potrzeby.
Zaburzenia mowy lub językaEdytuj
IDEA definiuje zaburzenia mowy lub języka jako „zaburzenia komunikacji, takie jak jąkanie, upośledzenie artykulacji , upośledzenie języka lub upośledzenie głosu, które niekorzystnie wpływa na wyniki edukacyjne ucznia. ”Logopedzi szkolni (SLP) muszą współpracować ze szkolnymi zespołami oceniającymi, aby zidentyfikować uczniów, którzy spełniają określone kryteria przed rozpoczęciem świadczenia usług.
Logopedzi szkolni (SLP) muszą współpracować ze szkolnymi zespołami oceniającymi, aby zidentyfikować uczniów, którzy spełniają określone kryteria przed rozpoczęciem świadczenia usług. Zakres i stopień nasilenia uczniów spełniających te kryteria h tak bardzo rozbudowany w ostatnich latach. Określając najmniej restrykcyjne środowisko dla ucznia z upośledzeniem mowy lub języka, ważne jest, aby wziąć pod uwagę ciężkość jego stanu. Podczas gdy uczniowie z poważniejszymi upośledzeniami odniosą większe korzyści ze zindywidualizowanych usług, IDEA reguluje, że uczniowie korzystający z usług mowy i języka powinni być kształceni z rówieśnikami w jak największym stopniu. Często polega to na tym, że SLP pracuje w klasie ogólnej z uczniem i pomocą nauczyciela edukacji ogólnej. SLP musi zapewnić, aby uczeń w klasie ogólnej jednocześnie spełniał zindywidualizowane potrzeby.Jak wspomniano wcześniej, uczniowie z poważniejszymi upośledzeniami mogą nadal odnosić większe korzyści ze zindywidualizowanych usług poza klasą ogólną. Spotkania w małych grupach z SLP poza klasą ogólną mogą być również korzystne dla osób z podobnymi upośledzeniami lub potrzebami. Niezależnie od środowiska, IEP ucznia zawsze musi być uwzględniany podczas pracy nad postępami w ogólnym programie nauczania.
Urazowe uszkodzenie mózguEdytuj
Według IDEA urazowe uszkodzenie mózgu definiuje się jako „ nabyte uszkodzenie mózgu spowodowane zewnętrzną siłą fizyczną, skutkujące całkowitą lub częściową niepełnosprawnością funkcjonalną lub psychospołeczną, lub jednym i drugim, co niekorzystnie wpływa na wyniki dziecka w nauce ”.
Wady wzroku, w tym ślepotaEdytuj
Według IDEA wady wzroku, w tym ślepota, definiuje się jako „upośledzenie wzroku, które nawet po korekcji negatywnie wpływa na wyniki dziecka w nauce. Termin obejmuje zarówno częściowy wzrok, jak i ślepotę ”.