W edukacji rusztowanie odnosi się do różnych technik instruktażowych stosowanych w celu stopniowego przybliżania uczniów do lepszego zrozumienia i ostatecznie większej niezależności w procesie uczenia się. Sam termin oferuje odpowiednią metaforę opisową: nauczyciele zapewniają kolejne poziomy tymczasowego wsparcia, które pomagają uczniom osiągnąć wyższy poziom zrozumienia i nabywania umiejętności, których nie byliby w stanie osiągnąć bez pomocy. Podobnie jak w przypadku rusztowań fizycznych, strategie wspierające są stopniowo usuwane, gdy nie są już potrzebne, a nauczyciel stopniowo przenosi większą odpowiedzialność za proces uczenia się na ucznia.
Rusztowanie jest powszechnie uważane za niezbędny element skutecznego nauczanie, a wszyscy nauczyciele – w większym lub mniejszym stopniu – prawie na pewno używają różnych form instruktażowych rusztowań w swoim nauczaniu. Ponadto rusztowanie jest często używane w celu wypełnienia luk w nauce – tj. Różnicy między tym, czego uczniowie się nauczyli, a tym, czego oczekuje się od nich wiedzy i umiejętności na określonym etapie edukacji. Na przykład, jeśli uczniowie nie są na poziomie umiejętności czytania wymaganym do zrozumienia tekstu nauczanego na kursie, nauczyciel może użyć rusztowania instruktażowego, aby stopniowo poprawić ich umiejętność czytania, dopóki nie będą mogli samodzielnie i bez pomocy przeczytać wymaganego tekstu. Jednym z głównych celów tworzenia rusztowań jest zmniejszenie negatywnych emocji i postrzegania siebie, których mogą doświadczać uczniowie, gdy czują się sfrustrowani, zastraszeni lub zniechęceni podczas wykonywania trudnego zadania bez pomocy, wskazówek lub zrozumienia, których potrzebują, aby je ukończyć.
Rusztowanie a różnicowanie
Jako ogólna strategia instruktażowa, rusztowanie ma wiele podobieństw z różnicowaniem, które odnosi się do szerokiej gamy nauczania techniki i adaptacje lekcji, których używają nauczyciele do nauczania zróżnicowanej grupy uczniów o różnych potrzebach edukacyjnych na tym samym kursie, w klasie lub w tym samym środowisku edukacyjnym. Ponieważ techniki tworzenia rusztowań i różnicowania są wykorzystywane do osiągnięcia podobnych celów nauczania – tj. Przeniesienia uczenia się i rozumienia przez uczniów z miejsca, w którym jest to konieczne – te dwa podejścia mogą być ze sobą mieszane w niektórych salach do tego stopnia, że stają się nierozróżnialne. To powiedziawszy, te dwa podejścia różnią się pod kilkoma względami. Kiedy nauczyciele organizują instrukcje, zazwyczaj dzielą doświadczenie edukacyjne, koncepcję lub umiejętność na oddzielne części, a następnie udzielają uczniom pomocy, której potrzebują, aby nauczyć się każdej części. Na przykład nauczyciele mogą dać uczniom fragment dłuższego tekstu do przeczytania, zaangażować ich w dyskusję nad fragmentem, aby lepiej zrozumieć jego cel, i nauczyć ich słownictwa potrzebnego do zrozumienia tekstu przed przypisaniem im pełnego czytania. Alternatywnie, gdy nauczyciele różnicują instrukcje, mogą udzielić niektórym uczniom zupełnie innego czytania (aby lepiej dopasować ich poziom czytania i umiejętności), dać całej klasie możliwość wyboru spośród kilku tekstów (aby każdy uczeń mógł wybrać ten, który go interesuje większość) lub dać klasie kilka opcji wykonania powiązanych zadań (na przykład uczniowie mogą mieć możliwość napisania tradycyjnego eseju, narysowania ilustrowanego eseju w formie komiksu, stworzenia pokazu slajdów „esej” z tekstem i obrazami, lub wygłosić ustną prezentację).
Poniższe przykłady posłużą do zilustrowania kilku typowych strategii tworzenia rusztowań:
- nauczyciel daje uczniom uproszczoną wersję lekcji, zadania lub lektury, a następnie stopniowo zwiększa złożoność, trudność lub stopień wyrafinowania w miarę upływu czasu. Aby osiągnąć cele określonej lekcji, nauczyciel może podzielić lekcję na serię krótkich -Lekcje progresywne vely zachęcić uczniów do lepszego zrozumienia. Na przykład trudny problem z algebry można podzielić na kilka części, które są kolejno nauczane. Pomiędzy każdą mini-lekcją nauczyciel sprawdza, czy uczniowie zrozumieli koncepcję, daje im czas na ćwiczenie równań i wyjaśnia, w jaki sposób umiejętności matematyczne, których się uczą, pomogą im rozwiązać trudniejszy problem (przesłuchiwanie uczniów, aby sprawdzić, czy rozumieją) a danie im czasu na ćwiczenie to dwie powszechne strategie tworzenia rusztowań). W niektórych przypadkach do opisania tej ogólnej techniki można użyć terminu „praktyka prowadzona”.
- Nauczyciel opisuje lub ilustruje koncepcję, problem lub proces na wiele sposobów, aby zapewnić zrozumienie. Nauczyciel może ustnie opisać koncepcję uczniom, użyć pokazu slajdów z pomocami wizualnymi, takimi jak obrazy i grafiki, aby dokładniej wyjaśnić pomysł, poprosić kilku uczniów o zilustrowanie koncepcji na tablicy, a następnie zapewnić uczniom zadanie czytania i pisania, które prosi ich o wyartykułowanie koncepcji własnymi słowami.Ta strategia odnosi się do wielu sposobów, na jakie uczniowie się uczą – np. Wizualnie, ustnie, kinestetycznie itp. – i zwiększa prawdopodobieństwo, że uczniowie zrozumieją nauczaną koncepcję.
- Uczniowie otrzymują przykład lub model zadanie, o wykonanie którego zostaną poproszeni. Nauczyciel opisuje cechy przykładowego zadania i wyjaśnia, dlaczego poszczególne elementy stanowią pracę wysokiej jakości. Model zapewnia uczniom konkretny przykład celów edukacyjnych, które mają osiągnąć, lub produktu, który mają wyprodukować. Podobnie nauczyciel może również modelować proces – na przykład wieloetapowy eksperyment naukowy – aby uczniowie mogli zobaczyć, jak to się robi, zanim zostaną poproszeni o zrobienie tego samodzielnie (nauczyciele mogą również poprosić ucznia o modelowanie procesu dla swoich kolegów z klasy) .
- Uczniowie otrzymują lekcję słownictwa, zanim przeczytają trudny tekst. Nauczyciel analizuje słowa, które mogą sprawiać uczniom najwięcej kłopotów, używając metafor, analogii, skojarzeń słowo-obraz i innych strategii, aby pomóc uczniom zrozumieć znaczenie najtrudniejszych słów, jakie napotkają w tekście. Kiedy uczniowie przeczytają zadanie, będą mieli większe zaufanie do swoich umiejętności czytania, będą bardziej zainteresowani treścią i będą bardziej skłonni do zrozumienia i zapamiętania tego, co przeczytali.
- Nauczyciel jasno opisuje cel działania edukacyjnego, kierunki, w których uczniowie muszą podążać, oraz cele uczenia się, które mają osiągnąć. Nauczyciel może przekazać uczniom ulotkę z instrukcjami krok po kroku, których powinni przestrzegać, lub dostarczyć przewodnik po punktacji lub tabelę, które będą używane do oceny i oceny ich pracy. Kiedy uczniowie znają powód, dla którego są proszeni o wykonanie zadania i z czego będą oceniani, jest bardziej prawdopodobne, że zrozumieją jego znaczenie i będą zmotywowani do osiągnięcia celów edukacyjnych zadania. Podobnie, jeśli uczniowie dobrze rozumieją proces, który muszą wykonać, jest mniej prawdopodobne, że doświadczą frustracji lub poddadzą się, ponieważ nie w pełni zrozumieli, czego się od nich oczekuje.
- Nauczyciel wyraźnie opisuje, w jaki sposób nowa lekcja opiera się na wiedzy i umiejętnościach, których uczniowie nauczyli się podczas poprzedniej lekcji. Łącząc nową lekcję z lekcją, którą uczniowie wcześniej ukończyli, nauczyciel pokazuje uczniom, w jaki sposób koncepcje i umiejętności, których już się nauczyli, pomogą im w nowym zadaniu lub projekcie (nauczyciele mogą opisać tę ogólną strategię jako „budowanie na podstawie wcześniejszej wiedzy” lub „ łączenie się z wcześniejszą wiedzą ”). Podobnie nauczyciel może również wyraźnie powiązać lekcję z osobistymi zainteresowaniami i doświadczeniami uczniów, aby zwiększyć zrozumienie lub zaangażowanie w proces uczenia się. Na przykład nauczyciel historii może odnieść się do wycieczki do muzeum, podczas której uczniowie dowiedzieli się o konkretnym artefakcie związanym z daną lekcją. Aby uzyskać bardziej szczegółową dyskusję, zobacz temat trafności.
Glosariusz reformy edukacji opracowany przez firmę Great Schools Partnership jest objęty licencją na licencji Creative Commons Międzynarodowa Licencja Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0.