Betongoperationssteg

Betongoperationssteg

Av Saul McLeod, uppdaterad 2018

Det konkreta operativa steget är det tredje i Piagets teori om kognitiv utveckling. Denna period varar omkring sju till elva år och kännetecknas av utvecklingen av organiserat och rationellt tänkande. vändpunkt i barnets kognitiva utveckling, eftersom det markerar början på en logisk eller operativ tanke. Barnet är nu tillräckligt moget för att använda logiska tankar eller operationer (dvs. regler) men kan bara tillämpa logik på fysiska föremål (därmed konkret operativt).

Barn får förmågan att bevara (antal, område, volym, orientering), reversibilitet, seriering, transitivitet och klassinkludering. Även om barn kan lösa problem på ett logiskt sätt kan de vanligtvis inte tänka abstrakt eller hypotetiskt.

Conservation

Conservation

Conservation är förståelsen att något förblir detsamma i kvantitet trots att dess utseende förändras . För att vara mer teknisk bevarande är förmågan att förstå att omfördelningsmaterial inte påverkar dess massa, antal, volym eller längd.

Vid cirka sju år kan majoriteten av barnen spara vätska, eftersom de förstår att när vatten hälls i ett annat format glas, mängden vätska förblir densamma, även om dess utseende har förändrats. Femåriga barn skulle tro att det fanns en annan mängd eftersom utseendet har förändrats.

Bevarande av antal (se video nedan) utvecklas strax efter detta. Piaget (1954b) satte upp en räknare framför barnet och bad henne / honom att göra en annan rad som den första. Piaget spred ut sin räknare och frågade barnet om det fortfarande fanns samma antal räknare.

De flesta barn i åldern sju kunde svara på detta korrekt, och Piaget drog slutsatsen att detta visade att barn vid sju års ålder kunde spara antal.

Vissa former av bevarande (såsom massa) som förstått tidigare än andra (volym). Piaget använde termen horisontal decalage för att beskriva detta (och andra) inkonsekvenser i utvecklingen.

Utvärdering av bevarandeuppgifter

Utvärdering av bevarandeuppgifter

Flera aspekter av bevarandeuppgifterna har kritiserats, till exempel att de inte tar hänsyn till det sociala sammanhanget för barnets förståelse.

Rose och Blank (1974) hävdade att när ett barn ger fel svar på en fråga, vi upprepar frågan för att antyda att deras första svar var fel. Detta är vad Piaget gjorde genom att ställa barn samma fråga två gånger i bevarandeexperimenten, före och efter omvandlingen.

När Rose och Blank replikerade detta men ställde frågan bara en gång, efter att vätskan hade hällts, fann de att många fler sexåringar gav rätt svar. Detta visar att barn kan spara i en yngre ålder än Piaget hävdade.

Ett annat inslag i bevarandeuppgiften som kan störa barnets under-s Tanding är att den vuxna medvetet ändrar utseendet på något, så barnet tycker att denna förändring är viktig. McGarrigle och Donaldson (1974) utarbetade en studie av bevarande av antal där förändringen var oavsiktlig.

När två identiska rader med godis lades ut och barnet var nöjd fanns det samma antal i vardera, en ”stygg nalle” dök upp. Samtidigt som han lekte, trasslade nalle faktiskt en rad godis. När han väl var tillbaka i en låda frågades barnen om det fanns samma antal godis.

Barnen var mellan fyra och sex år gamla och mer än hälften gav rätt svar. Detta tyder på att Piagets design återigen hindrade barnen från att visa att de kan bevara i en yngre ålder än han hävdade.

Klassificering

Klassificering

Piaget studerade också barns förmåga att klassificera objekt – sätta ihop dem utifrån deras färg, form etc.

Klassificering är förmågan att identifiera egenskaperna hos kategorier, att relatera kategorier eller klasser till varandra och att använda kategorisk information för att lösa problem.

En del av klassificeringsförmågan är förmågan att gruppera objekt enligt någon dimension som de delar. Den andra förmågan att ordna undergrupper hierarkiskt, så att varje ny gruppering kommer att inkludera alla tidigare undergrupper.

Till exempel fann han att barn i det preoperativa skedet hade svårt att förstå att en klass kan inkludera en antal underklasser.Till exempel visas ett barn fyra röda blommor och två vita och frågas ”finns det fler röda blommor eller fler blommor?”. En typisk femåring skulle säga ”fler röda”.

Piaget och uppgav att barnet fokuserar på en aspekt, antingen klass eller underklass (dvs. kallas denna klassinkludering). Det är inte förrän han kan ordna att han samtidigt kan jämföra både hela och delar, som utgör helheten. Barnet kan sedan förstå förhållandet mellan klass och underklass.

Utvärdering av klassificeringsuppgifter

Utvärdering av klassificeringsuppgifter

James McGarrigle utformade ett experiment som testade Piagets förklaring att ett barn inte kan jämföra klass med underklass på grund av centrering. Centrering hänvisar till ett barns tendens att bara hantera en aspekt av en situation åt gången.

Piagets klassinkluderingstest använde träpärlor, vissa vita vissa bruna. Han fann att barn i preoperationsstadiet inte kunde ge rätt svar på frågan: ”Finns det fler bruna pärlor eller fler träpärlor?”

McGarrigle använde en något annorlunda version av detta test. Han stämde fyra modellkor, varav tre svarta och en vit. Han lade alla kor på deras sidor, som om de sov. Sex år gamla barn frågades sedan:

1. Finns det fler svarta kor eller fler kor? (Det här är frågan som Piaget ställde)

2. Finns det fler svarta kor eller sovande kor?

Resultat: 25% av barnen svarade på fråga 1 korrekt, men 48% av barnen svarade på fråga 2 korrekt.

Detta tyder på att barn kan förstå klassinklusion snarare tidigare än Piaget trodde. Detta beror troligen på att uppgiften blev lättare att förstå.

McGarrigle drog slutsatsen att det var så som Piaget formulerade sin fråga som hindrade de yngre barnen från att visar att de förstod förhållandet mellan klass och underklass.

Seriering

Seriering

Den kognitiva funktionen av seriering (logisk ordning) innebär förmågan att mentalt ordna objekt längs en kvantifierbar dimension, såsom höjd eller vikt.

Kritisk utvärdering

Kritisk utvärdering

Dasen (1994) visade att olika kulturer uppnådde olika operationer på olika sätt beroende på deras kulturella sammanhang.

Dasen (1994) citerar studier som han genomförde i avlägsna delar av den centrala australiska öknen med 8-14 år gamla aboriginer. Han gav dem bevarande av flytande uppgifter och rumsliga medvetenhetsuppgifter. Han fann att förmågan att bevara kom senare hos de ursprungliga barnen, mellan 10 och 13 år (i motsats till mellan 5 och 7, med Piagets schweiziska urval). de inhemska barnen än de schweiziska barnen. Sådan läsning visar att kognitiv utveckling inte bara är beroende av mognad utan också av kulturella faktorer – rumsmedvetenhet är avgörande för nomadgrupper av människor.

Greenfield (1966) att skolan påverkade förvärvet av sådana begrepp som bevarande.

APA Stilreferenser

Greenfield, PM (1966). Om kultur och bevarande. Studier i kognitiv tillväxt, 225-256.

McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Bevarande olyckor. Cognition, 3, 341-350.

Piaget, J. (1954b). Barnets uppfattning om antal. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.

Piaget, J. (1968). Kvantifiering, bevarande och nativism. Science, 162, 976-979.

rapportera den här annonsen