I utbildning hänvisar byggnadsställningar till en mängd olika instruktionstekniker som används för att gradvis flytta eleverna mot en starkare förståelse och i slutändan större självständighet i inlärningsprocessen. Uttrycket i sig erbjuder den relevanta beskrivande metaforen: lärare ger successiva nivåer av tillfälligt stöd som hjälper studenter att nå högre nivåer av förståelse och förvärv av färdigheter som de inte skulle kunna uppnå utan hjälp. Liksom fysisk ställning tas de stödjande strategierna stegvis bort när de inte längre behövs, och läraren flyttar gradvis mer ansvar över inlärningsprocessen till eleven.
Byggnadsställningar anses allmänt vara en väsentlig del av effektiv undervisning, och alla lärare – i mer eller mindre utsträckning – använder nästan säkert olika former av instruktionsställningar i sin undervisning. Dessutom används byggnadsställningar ofta för att överbrygga lärandeklyftor – det vill säga skillnaden mellan vad eleverna har lärt sig och vad de förväntas veta och kunna göra vid en viss tidpunkt i sin utbildning. Till exempel, om eleverna inte är på läsnivå som krävs för att förstå en text som undervisas i en kurs, kan läraren använda instruktionsställningar för att stegvis förbättra sin läsförmåga tills de kan läsa den önskade texten självständigt och utan hjälp. Ett av huvudmålen för byggnadsställning är att minska de negativa känslorna och självuppfattningarna som eleverna kan uppleva när de blir frustrerade, skrämda eller avskräckta när de försöker en svår uppgift utan den hjälp, riktning eller förståelse de behöver för att slutföra den. / p>
Byggnadsställningar kontra differentiering
Som en allmän instruktionsstrategi delar byggnadsställningar många likheter med differentiering, vilket hänvisar till en mängd olika läror tekniker och lektionsanpassningar som lärare använder för att instruera en varierad grupp studenter med olika inlärningsbehov i samma kurs, klassrum eller inlärningsmiljö. Eftersom byggnads- och differentieringstekniker används för att uppnå liknande instruktionsmål – det vill säga att flytta elevernas inlärning och förståelse från var det är till var det behöver vara – kan de två tillvägagångssätten blandas i vissa klassrum så att de inte kan urskiljas. Med detta sagt skiljer sig de två tillvägagångssätten på flera sätt. När lärare ställer in instruktioner delar de vanligtvis upp en inlärningsupplevelse, koncept eller färdighet i diskreta delar och ger sedan eleverna den hjälp de behöver för att lära sig varje del. Lärare kan till exempel ge eleverna ett utdrag av en längre text att läsa, engagera dem i en diskussion om utdraget för att förbättra deras förståelse för dess syfte och lära dem den ordförråd de behöver för att förstå texten innan de tilldelas en fullständig läsning. Alternativt, när lärare differentierar undervisning, kan de ge vissa elever en helt annan läsning (för att bättre matcha deras läsnivå och förmåga), ge hela klassen möjlighet att välja bland flera texter (så att varje elev kan välja den som intresserar dem mest), eller ge klassen flera alternativ för att slutföra en relaterad uppgift (till exempel kan eleverna få skriva en traditionell uppsats, rita en illustrerad uppsats i komisk stil, skapa ett bildspel ”uppsats” med text och bilder, eller leverera en muntlig presentation.
Följande exempel kommer att illustrera några vanliga ställningsstrategier:
- läraren ger eleverna en förenklad version av en lektion, uppgift eller läsning och ökar sedan gradvis komplexiteten, svårigheten eller sofistikering över tid. För att uppnå målen för en viss lektion kan läraren dela upp lektionen i en serie mini -lessons som progressi väldigt bra elever mot starkare förståelse. Till exempel kan ett utmanande algebra-problem delas upp i flera delar som lärs ut successivt. Mellan varje minilektion kontrollerar läraren om eleverna har förstått konceptet, ger dem tid att öva ekvationerna och förklarar hur matematiska färdigheter de lär sig hjälper dem att lösa det mer utmanande problemet (ifrågasätta eleverna för att kontrollera förståelse och ge dem tid att träna är två vanliga ställningsstrategier). I vissa fall kan termen guidad övning användas för att beskriva denna allmänna teknik.
- Läraren beskriver eller illustrerar ett koncept, problem eller process på flera sätt för att säkerställa förståelse. En lärare kan muntligt beskriva ett koncept för eleverna, använda ett bildspel med visuella hjälpmedel som bilder och grafik för att ytterligare förklara idén, be flera elever att illustrera konceptet på tavlan och sedan ge eleverna en läs- och skrivuppgift som ber dem formulera konceptet med sina egna ord.Denna strategi behandlar de många sätt på vilka eleverna lär sig – t.ex. visuellt, muntligt, kinestetiskt etc. – och ökar sannolikheten för att eleverna kommer att förstå konceptet som lärs ut.
- Studenterna ges ett exempel eller en modell av ett uppdrag som de kommer att ombes att slutföra. Läraren beskriver exemplaruppgiftens funktioner och varför de specifika elementen representerar högkvalitativt arbete. Modellen ger eleverna ett konkret exempel på de inlärningsmål de förväntas uppnå eller den produkt de förväntas producera. På samma sätt kan en lärare också modellera en process – till exempel ett vetenskapligt experiment i flera steg – så att eleverna kan se hur det görs innan de blir ombade att göra det själva (lärare kan också be en elev att modellera en process för sina klasskamrater) .
- Studenterna får en ordförrådslektion innan de läser en svår text. Läraren granskar de ord som mest sannolikt ger eleverna problem med hjälp av metaforer, analogier, ord-bildassociationer och andra strategier för att hjälpa eleverna att förstå betydelsen av de svåraste orden de kommer att stöta på i texten. När eleverna sedan läser uppgiften kommer de att ha större förtroende för sin läsförmåga, vara mer intresserade av innehållet och vara mer benägna att förstå och komma ihåg vad de har läst.
- Läraren beskriver tydligt syftet med en inlärningsaktivitet, de anvisningar eleverna måste följa och de inlärningsmål de förväntas uppnå. Läraren kan ge eleverna en utdelning med steg-för-steg-instruktioner som de ska följa, eller ge poängguiden eller rubriken som kommer att användas för att utvärdera och betygsätta deras arbete. När eleverna vet orsaken till varför de ombeds att slutföra en uppgift och vad de specifikt kommer att betygsättas på, är de mer benägna att förstå dess betydelse och motiveras att uppnå inlärningsmålen för uppgiften. På samma sätt, om eleverna tydligt förstår processen de behöver följa, är de mindre benägna att uppleva frustration eller ge upp eftersom de inte helt förstår vad de förväntas göra.
- Läraren beskriver uttryckligen hur ny lektion bygger på de kunskaper och färdigheter som eleverna fick i en tidigare lektion. Genom att ansluta en ny lektion till en lektion som eleverna tidigare genomfört visar läraren eleverna hur de begrepp och färdigheter de redan lärt sig kommer att hjälpa dem med det nya uppdraget eller projektet (lärare kan beskriva denna allmänna strategi som ”bygger på förkunskaper” eller ” anslutning till förkunskaper ”). På samma sätt kan läraren också göra uttryckliga kopplingar mellan lektionen och elevernas personliga intressen och upplevelser som ett sätt att öka förståelsen eller engagemanget i inlärningsprocessen. En historielärare kan till exempel hänvisa till en fältresa till ett museum där eleverna lärde sig om en viss artefakt relaterad till den aktuella lektionen. För en mer detaljerad diskussion, se relevans.
Ordlistan om utbildningsreformen från Great Schools Partnership är licensierad under Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.