Minst begränsande miljö

IDEA skyddar studenter vars funktionshinder faller inom 13 kategorier:

• Autism
• Dövblindhet
• Dövhet
• Känslomässig störning
• Hörselnedsättning
• Intellektuella funktionshinder
• Flera funktionsnedsättningar
• Ortopediska funktionsnedsättningar
• Andra hälsobegränsningar
• Specifika inlärningssvårigheter
• Tal- eller språkstörningar
• Traumatisk hjärnskada
• Synstörningar inklusive blindhet

Några av dessa etiketter bestäms genom en noggrann remiss genom skolområdet och andra ges baserat på diagnos av en läkare, psykiater eller psykolog. Specifika exempel på tillämpningar av ”minst begränsande miljö” -principen för diskuteras nedan.

AutismEdit

Enligt IDEA är en person med autism någon med ”en utvecklingsstörning som väsentligt påverkar verbal och icke-verbal kommunikation och social interaktion, allmänt tydlig före tre års ålder, som påverkar barns barns pedagogiska resultat negativt. IDEA säger att en person som passar dessa egenskaper kan få specialundervisning om en student uppvisar tecken på autism efter sin tredje födelsedag Egenskaper associerade med autismspektrumstörning eller ASD faller inom tre kategorier: social interaktion, beteende och kommunikation. Vanliga symtom inkluderar ovanliga fixeringar, specifika rutiner, störande beteende, ovanliga kommunikationsvanor och svårigheter att förstå sociala interaktioner.

Hösten 2015 tillbringade 39,7% av studenterna i åldern 6-21 år som diagnostiserats med autism 80% eller mer av sin tid i n ett allmänt klassrum. Detta jämförs med 63,9% av eleverna med en utvecklingsfördröjning eller 47% med emotionell störning.

Dövblindhetsredigering

Enligt IDEA definieras dövblindhet som ”samtidig hörsel och synstörningar, vars kombination orsakar så allvarlig kommunikation och andra utvecklings- och utbildningsbehov att de inte kan tillgodoses i specialundervisningsprogram enbart för barn med dövhet eller barn med blindhet. ”

DeafnessEdit

Den minst begränsande miljöklausulen säger att eleverna ska kunna utbildas i en miljö med ”icke-funktionshindrade kamrater.” Men för döva elever finns det många fall där ett vanligt klassrum kanske inte är det mest inkluderande, eller minst begränsande miljö.

Vissa boenden kan göras för att göra en vanlig skola mer lämplig för en döv student, som tolkar, ett dövsprogram inom en vanlig skola med döva kamrater och språkmodeller närvarande eller CA RT-tjänster. Dessa är dock inte alltid framgångsrika för alla döva studenter. Döva bostads- och dagskolor ger vissa fördelar som den typiska LRE inte skulle ha, till exempel att placera döva elever i klassrum med barn i sin egen ålder och deras hörselnedsättning och med personal som är certifierade för att arbeta döva för att underlätta social interaktion. Döva skolor kan också ha specialutbildningsutrustning och fritidsaktiviteter som görs kommunicerbart tillgängliga för döva för att främja tillväxt emotionellt och kognitivt.

Studier som har visat att den typiska inkluderingsmodellen för döva har vissa fördelar. En studie visade att ett klassrum med både hörsel- och döva och hörselskadade studenter faktiskt hjälpte till förbättrad signaturutveckling för döva. Det visade också förbättringar i vissa testresultat som att läsa ordförråd / förståelse och lösa matematiska problem. Dessutom finns inom IDEA en underavsnitt som beskriver alternativa lämpliga skolplaceringar. Inom detta avsnitt ingår specialskolor.

NAD (Nationella föreningen för döva) anser att den minst begränsande miljön för döva är en miljö som främjar en elevs sociala, kognitiva och emotionella utveckling med minst antal kommunikations- och språkbarriärer. NAD stöder placering av döva och hörselskadade studenter i standardutbildningen om det beslut som fattades baserades på en grundlig utvärdering av studenten och deras behov. De tror att placeringen och resurserna studenten ska baseras på kommunikation och att IEP-teamet som fattar beslutet ska vara fullt utbildade i frågor som rör teckenspråk och döva befolkningens behov.

Hearing ImpairmentsEdit

Enligt IDEA är en hörselnedsättning ”en hörselskada, vare sig den är permanent eller fluktuerande, som påverkar ett barns pedagogiska prestanda men som inte ingår i definitionen av ’dövhet.””

Intellektuella funktionshinderRedigera

Enligt IDEA definieras en intellektuell funktionsnedsättning som ”betydligt under genomsnittlig allmän intellektuell funktion, existerande samtidigt med underskott i adaptivt beteende och manifesteras under utvecklingsperioden , som påverkar barnets pedagogiska prestanda negativt. ”

Multiple DisabilitiesEdit

Enligt IDEA definieras multipel funktionsnedsättning som en ”samtidig nedsättning (såsom intellektuell funktionsnedsättningsblindhet, intellektuell funktionsnedsättning-ortopedisk funktionsnedsättning, etc.), kombinationen av vilket orsakar så allvarliga utbildningsbehov att de inte kan tillgodoses i ett specialundervisningsprogram enbart för en av funktionsnedsättningarna. Termen inkluderar inte dövblindhet. ”

Ortopediska försämringar Redigera

Enligt till IDEA definieras ortopediska funktionsnedsättningar som ”en allvarlig ortopedisk funktionsnedsättning som påverkar barnets pedagogiska prestanda negativt” denna term inkluderar ”försämringar orsakade av medfödd anomali, försämringar orsakade av sjukdom (t.ex. poliomyelit, bentuberkulos) och försämringar av andra orsaker (t.ex. cerebral pares, amputationer och frakturer eller brännskador som orsakar kontrakturer). ” styrka, vitalitet eller vakenhet, inklusive en ökad vakenhet mot miljöstimuler, som resulterar i begränsad vakenhet med avseende på utbildningsmiljön, som— (a) beror på kroniska eller akuta hälsoproblem såsom astma, uppmärksamhetsunderskott eller uppmärksamhetsunderskott hyperaktivitetsstörning, diabetes, epilepsi, hjärtsjukdom, hemofili, blyförgiftning, leukemi, nefrit, reumatisk feber, sicklecellanemi och Tourettes syndrom; och (b) påverkar barnets utbildningsprestanda negativt. ”

Specifika inlärningssvårigheter Redigera

Enligt IDEA utgör SLD (Specific Learning Disability) den största delen av studenter som får tjänster. Majoriteten av studenter som får tjänster för specifika inlärningssvårigheter finns i vanliga klassrum.

Vanliga inlärningssvårigheter inkluderar dyslexi, dyscalculia, dysgraphia, auditiva och visuella processstörningar och icke-verbala inlärningssvårigheter. Tidigt ingripande är värdefullt för alla kategorier av funktionshinder, men med tanke på den höga frekvensen hos studenter med inlärningssvårigheter är det ännu mer värdefullt. 80% av studenter med inlärningssvårigheter har svårt att läsa. 90% av eleverna kommer att läsa normalt om de får hjälp i första klass. 75% av de studenter som får hjälp efter nio års ålder kommer att ha svårigheter under hela livet.

Boende och modifieringar för studenter med inlärningssvårigheter varierar beroende på den specifika typen av inlärningssvårigheter och studentens individuella och unika behov. Några exempel på att skapa den minst restriktiva miljön för studenter med inlärningssvårigheter är att tillhandahålla en ljudinspelning av instruktioner eller avsnitt, ge text med ett större teckensnitt, minska ordantalet per textrad och att ha en utsedd läsare för att ge de skriftliga anvisningarna högt till studenten. Fler exempel inkluderar att tillåta verbala svar, ha en skrivare, använda röstinspelning för svar etc. Vissa studenter kan behöva förlängda perioder för tentor, separata testplatser, ha anteckningarna i förväg, anteckningar endast på papper i svartvitt etc. Var och en specifik inlärningssvårighet är annorlunda och varje elev har unika behov.

Tal- eller språkstörningar Redigera

IDEA definierar ett tal- eller språkstörning som ”en kommunikationsstörning, såsom stammande, nedsatt artikulation , språkstörning eller röststörning, som påverkar studentens utbildningsprestanda negativt. ”Skolans talspråkspatologer (SLP) måste arbeta med skolutvärderingsgrupper för att identifiera studenter som uppfyller vissa kriterier innan de börjar tjänsterna.

SLP (School Tal-Language Pathologists) måste arbeta tillsammans med skolutvärderingsgrupper för att identifiera studenter som uppfyller vissa kriterier innan de börjar tjänsterna. Omfattningen och svårighetsgraden hos studenter som uppfyller sådana kriterier h som kraftigt expanderat de senaste åren. När man bestämmer den minst begränsande miljön för en elev med tal- eller språkstörning är det viktigt att överväga svårighetsgraden av deras tillstånd. Medan studenter med allvarligare funktionsnedsättningar kommer att dra större nytta av individualiserade tjänster, reglerar IDEA att studenter som får talspråkstjänster ska utbildas med sina kamrater så mycket som möjligt. Detta består ofta av att SLP arbetar i det allmänna klassrummet med eleven och med hjälp av läraren i allmän utbildning. Det måste säkerställas av SLP att eleven samtidigt tillgodoser individuella behov i det allmänna klassrummet.Som tidigare nämnts kan studenter med allvarligare funktionsnedsättningar fortfarande ha större nytta av individualiserade tjänster utanför det allmänna klassrummet. Möten med små grupper med en SLP utanför det allmänna klassrummet kan också vara till nytta för dem med liknande funktionsnedsättningar eller behov. Oavsett miljö måste en elevs IEP alltid tas upp när man arbetar mot framsteg i den allmänna läroplanen.

Traumatisk hjärnskada Redigera

Enligt IDEA definieras traumatiska hjärnskador som ”en förvärvad hjärnskada orsakad av en extern fysisk kraft, vilket resulterar i total eller delvis funktionsnedsättning eller psykosocial försämring, eller båda, som påverkar barnets pedagogiska prestanda negativt. ”

Synstörningar inklusive blindhetRedigera

Enligt IDEA definieras synförändringar inklusive blindhet som ”en nedsatt syn som, även med korrigering, påverkar barnets pedagogiska prestanda negativt. Termen inkluderar både delvis syn och blindhet. ”