Beton operationelt trin

Beton operationelt trin

Af Saul McLeod, opdateret 2018

Den konkrete operationelle fase er den tredje fase i Piagets teori om kognitiv udvikling. Denne periode varer omkring syv til elleve år og er præget af udviklingen af organiseret og rationel tænkning.

Piaget (1954a) betragtede det konkrete stadium som et stort vendepunkt i barnets kognitive udvikling, fordi det markerer begyndelsen på en logisk eller operationel tanke. Barnet er nu modent nok til at bruge logisk tanke eller operationer (dvs. regler), men kan kun anvende logik på fysiske objekter (deraf konkret operationel).

Børn får evnen til at bevare (antal, område, volumen, orientering), reversibilitet, seriering, transitivitet og klasseinddragelse. Selvom børn kan løse problemer på en logisk måde, er de typisk ikke i stand til at tænke abstrakt eller hypotetisk.

Conservation

Conservation

Conservation er forståelsen af, at noget forbliver det samme i mængde, selvom dets udseende ændres . At være mere teknisk bevarelse er evnen til at forstå, at omfordeling af materiale ikke påvirker dets masse, antal, volumen eller længde.

Omkring syv år kan flertallet af børn spare væske, fordi de forstår, at når vand hældes i et glas med en anden form, mængden af væske forbliver den samme, selvom udseendet er ændret. Femårige børn ville tro, at der var en anden mængde, fordi udseendet er ændret.

Bevarelse af antallet (se videoen nedenfor) udvikler sig hurtigt efter dette. Piaget (1954b) satte en række tællere foran barnet og bad hende / ham om at lave en anden række den samme som den første. Piaget spredte sin række tællere og spurgte barnet, om der stadig var det samme antal tællere.

De fleste børn i alderen syv kunne svare korrekt, og Piaget konkluderede, at dette viste, at børn ved syv år var børn var i stand til at bevare antallet.

Nogle former for bevarelse (såsom masse) som tidligere forstået end andre (volumen). Piaget brugte udtrykket horisontal dekalage til at beskrive denne (og andre) uoverensstemmelser i udviklingen.

Evaluering af bevaringsopgaver

Evaluering af bevaringsopgaver

Flere aspekter af bevaringsopgaverne er blevet kritiseret, for eksempel at de ikke tager højde for den sociale kontekst af barnets forståelse.

Rose og Blank (1974) hævdede, at når et barn giver det forkerte svar på et spørgsmål, gentager vi spørgsmålet for at antyde, at deres første svar var forkert. Dette er hvad Piaget gjorde ved at stille børn det samme spørgsmål to gange i konserveringseksperimenterne før og efter transformationen.

Da Rose og Blank gentog dette, men stillede spørgsmålet kun én gang, efter at væsken var hældt, fandt de, at mange flere seks-årige gav det rigtige svar. Dette viser, at børn kan bevare i en yngre alder, end Piaget hævdede.

Et andet træk ved bevaringsopgaven, der kan forstyrre børns under-s tanding er, at den voksne bevidst ændrer udseendet på noget, så barnet mener, at denne ændring er vigtig. McGarrigle og Donaldson (1974) udarbejdede en undersøgelse af bevarelse af antallet, hvor ændringen var utilsigtet.

Da der blev lagt to identiske rækker slik, og barnet var tilfreds, var der det samme antal i hver, en “uartig bamse” dukkede op. Mens jeg leger rundt, har teddy faktisk ødelagt en række slik. Når han først var tilbage i en æske, blev børnene spurgt, om der var det samme antal slik.

Børnene var mellem fire og seks år gamle, og mere end halvdelen gav det rigtige svar. Dette antyder, at Piagets design igen forhindrede børnene i at vise, at de kan bevare i en yngre alder, end han hævdede.

Klassifikation

Klassificering

Piaget studerede også børns evne til at klassificere objekter – sæt dem sammen på baggrund af deres farve, form osv.

Klassifikation er evnen til at identificere egenskaberne af kategorier, at relatere kategorier eller klasser til hinanden og bruge kategoriske oplysninger til at løse problemer.

En komponent i klassifikationsevner er evnen til at gruppere objekter efter en dimension, som de deler. Den anden evne til er at ordne undergrupper hierarkisk, så hver nye gruppering vil omfatte alle tidligere undergrupper.

For eksempel fandt han, at børn i den præoperative fase havde svært ved at forstå, at en klasse kan omfatte en antal underklasser.For eksempel får et barn vist fire røde blomster og to hvide blomster og bliver spurgt “er der flere røde blomster eller flere blomster?”. En typisk femåring ville sige “flere røde”.

Piaget og sagde, at barnet fokuserer på et aspekt, enten klasse eller underklasse (dvs. kaldet denne klasseinddragelse). Det er først, før han kan anligne, at han samtidig kan sammenligne både hele og dele, der udgør helheden. Barnet kan derefter forstå forholdet mellem klasse og underklasse.

Evaluering af klassificeringsopgaver

Evaluering af klassificeringsopgaver

James McGarrigle designet et eksperiment, der testede Piagets forklaring om, at et barn ikke er i stand til at sammenligne klasse med underklasse på grund af centrering. Centrering henviser til et barns tendens til kun at håndtere et aspekt af en situation ad gangen.

Piagets klasseindeslutningstest brugte træperler, nogle hvide nogle brune. Han fandt ud af, at børn i præoperationsfasen ikke var i stand til at give det rigtige svar på spørgsmålet: “Er der flere brune perler eller flere træperler?”

McGarrigle brugte en lidt anden version af denne test. Han sagsøgte fire køer, tre af dem sorte og en hvid. Han lagde alle køerne på deres sider, som om de sov. Seks år gamle børn blev derefter spurgt:

1. Er der flere sorte køer eller flere køer? (Dette er spørgsmålet, som Piaget stillede)

2. Er der flere sorte køer eller sovende køer?

Resultater: 25% procent af børnene besvarede spørgsmål 1 korrekt, men 48% af børnene svarede spørgsmål 2 korrekt.

Dette antyder, at børn er i stand til at forstå klasseinklusion snarere tidligere end Piaget troede. Dette skyldes sandsynligvis, at opgaven blev gjort lettere at forstå.

McGarrigle konkluderede, at det var sådan, som Piaget formulerede sit spørgsmål, der forhindrede de yngre børn i at viser, at de forstod forholdet mellem klasse og underklasse.

Seriering

Seriering

Den kognitive operation af seriering (logisk rækkefølge) involverer evnen til mentalt arrangere genstande langs en kvantificerbar dimension, såsom højde eller vægt.

Kritisk evaluering

Kritisk evaluering

Dasen (1994) viste, at forskellige kulturer opnåede forskellige operationer ved forskelle afhængigt af deres kulturelle kontekst.

Dasen (1994) citerer undersøgelser, som han gennemførte i fjerntliggende dele af den centrale australske ørken med 8-14 årige aboriginer. Han gav dem bevarelse af flydende opgaver og rumlige bevidsthedsopgaver. Han fandt ud af, at evnen til at bevare kom senere hos de oprindelige børn i alderen 10 til 13 år (i modsætning til mellem 5 og 7, med Piagets schweiziske prøve).

Men fandt, at rumlige bevidsthedsevner udviklede sig tidligere blandt de oprindelige børn end de schweiziske børn. En sådan undersøgelse viser, at kognitiv udvikling ikke kun er afhængig af modning, men også af kulturelle faktorer – rumlig bevidsthed er afgørende for nomadegrupper af mennesker.

Greenfield (1966), at skole påvirkede erhvervelsen af sådanne begreber som konservering.

APA Stilhenvisninger

Greenfield, PM (1966). Om kultur og bevarelse. Undersøgelser i kognitiv vækst, 225-256.

McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Konserveringsulykker. Cognition, 3, 341-350.

Piaget, J. (1954b). Barnets opfattelse af antallet. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.

Piaget, J. (1968). Kvantificering, konservering og nativisme. Science, 162, 976-979.

rapporter denne annonce