Vi har tendens til at tænke på traumer som et resultat af en skræmmende og forstyrrende begivenhed. Men mange børn oplever traumer gennem løbende eksponering i deres tidlige udvikling for misbrug, forsømmelse, hjemløshed, vold i hjemmet eller vold i deres lokalsamfund. Og det er klart, at kronisk traume kan forårsage alvorlige problemer med læring og adfærd.
Traume er særligt udfordrende for undervisere at tage fat på, fordi børn ofte ikke udtrykker den nød, de føler på en måde, der er let genkendelig – og de maskerer muligvis deres smerter med aggressiv eller modbydelig opførsel. Som Nancy Rappaport, MD, en børne- og ungdomspsykiater, der fokuserer på psykiske problemer i skolerne, siger det: “De er mestre i at sikre, at du ikke ser dem bløde.”
Identificere symptomerne på traumer hos børnene kan hjælpe lærere med at forstå denne forvirrende adfærd. Og det kan hjælpe med at undgå fejldiagnose, da disse symptomer kan efterligne andre problemer, herunder ADHD og andre adfærdsforstyrrelser.
Kort sagt, de hindringer for læring, som disse oplever børn inkluderer:
- Problemer med at skabe relationer til lærere
- Dårlig selvregulering
- Negativ tænkning
- Hypervigilance
- Udfordringer for eksekutivfunktion
Trauma og problemer med at danne bånd
Børn, der er blevet forsømt eller misbrugt, har problemer med at danne relationer med lærerne, et nødvendigt første skridt i en vellykket klasseværelsesoplevelse. De har lært at være forsigtige med voksne, selv dem der synes at være pålidelige, da de er blevet ignoreret eller betra yed af dem, de har været afhængige af.
“Disse børn har ikke sammenhæng til at bede om hjælp,” bemærker Dr. Rappaport, en skolekonsulent og lektor i psykiatri ved Harvard Medical School. “De har ikke en model for en voksen, der anerkender deres behov og giver dem det, de har brug for.”
Mange af disse børn har ikke været i stand til at udvikle sikre tilknytninger til de voksne i deres liv, tilføjer Jamie Howard, en klinisk psykolog og leder af Trauma and Resilience Center ved Child Mind Institute. De har brug for hjælp til at lade andre voksne komme ind i deres liv. “Børn, der aldrig har udviklet den tidlige skabelon, som du kan stole på mennesker, at du er elskelige, og at folk tager sig af dig, ”forklarer Dr. Howard,” har brug for støtte til at danne den slags forhold. ”
En af udfordringerne ved at give den støtte er, at når børn opfører sig dårligt, er vores skoler bruger ofte disciplinære systemer, der involverer tilbagetrækning af opmærksomhed og støtte snarere end at løse deres problemer. Skoler har meget lidt tålmodighed over for børn, der provokerer og skubber væk voksne, der prøver at hjælpe dem.
I stedet for at suspendere børn, dr. Rappaport hævder, at skoler skal arbejde sammen med dem om at ændre deres opførsel. Når en elev optræder i klassen, forklarer hun, er lærerne nødt til at genkende de magtfulde følelser, de udtrykker, hvis de ikke er passende.
I stedet for at hoppe lige ind i adfærdsplanen – trække point eller trække privilegier tilbage eller suspendere – Dr. Rappaport understreger vigtigheden af at anerkende følelser og forsøge at identificere den. “Jeg kan se, at du virkelig er sur, fordi Andrew tog den markør, du ville have!” foreslår hun. “Hvis du tager fejl af, hvad den studerende er ked af, vil han sandsynligvis rette dig.”
At anerkende og navngive en følelse hjælper børn med at bevæge sig mod at udtrykke det på en mere passende måde. At kommunikere, at du “får” ham, er det nødvendige første skridt, forklarer hun, for at hjælpe et barn med at lære at udtrykke sig på måder, der ikke fremmedgør og køre væk folk, der kan hjælpe ham.
Dårlig selv- regulering
Traumatiserede børn har ofte problemer med at håndtere stærke følelser. Som babyer og småbørn lærer børn at berolige og berolige sig selv ved at blive beroliget og beroliget af de voksne i deres liv, bemærker Dr. Howard. Hvis de ikke har ‘ t havde den erfaring på grund af forsømmelse, “at manglen på et beroligende, fast tilknytningssystem bidrager til deres kroniske dysregulering.”
I klasseværelset har lærerne brug for at støtte og coache disse børn på måder for at berolige sig selv og styre deres følelser. ”Vi skal være partnere i styringen af deres adfærd,” forklarer Dr. Rappaport. “Samregulering kommer inden selvregulering. Vi er nødt til at hjælpe dem med at få den kontrol, de har brug for, til at skifte kanal, når de er ked af det. ” De har brug for coaching og øvelse ved at de-eskalere, når de føler sig overvældede, tilføjer hun.
Relateret: Hvad er ADHD (og hvad der ikke er) i klasseværelset
Negativ tænkning
En anden udfordring for traumatiserede børn er, at de udvikler troen på, at de er dårlige, og hvad der skete med dem, er deres fejl. Dette fører til forventningen om, at folk ikke vil kunne lide dem eller behandle dem godt. Som Dr. Howard udtrykker det: “Jeg er et dårligt barn. Hvorfor ville jeg klare mig godt i skolen? Dårlige børn klarer sig ikke godt i skolen.”
Traumatiserede børn har også en tendens til at udvikle det, som Dr. Howard kalder en” fjendtlig tilskrivningsforstyrrelse “- ideen om, at alle er ude efter at hente dem.” Så hvis en lærer siger, ‘Sæt dig ned i dit sæde, ”De hører det som:” SÆT NED I DIN SÆDE! ”, Forklarer hun. “De hører det som overdrevet og vred og uretfærdigt. Så de vil handle meget hurtigt med irritabilitet.”
Som Dr. Rappaport udtrykker det: “De ser negative, hvor vi ser neutrale.” For at imødegå denne negative tænkning, fortæller disse studerende en fortælling om sig selv, der hjælper dem med at forstå, at de ikke er “dårlige børn”. Og at lære at genkende deres negative tankemønstre, som sort og hvid tænkning, er et skridt mod at være i stand til at ændre disse mønstre.
Dr. Rappaport bemærker, at børn fra voldelige hjem undertiden ikke er i stand til at deltage i klasseværelset. aktiviteter, fordi de er lammet af frygt for at begå en fejl, og som kan få dem til at synes at være oppositionelle. “En fejl, der måske synes trivielt for os, forstørres,” forklarer hun, “hvis deres oplevelse har været, at mindre fejl medførte voksnes vrede eller straf. ”
De har ikke kun brug for støtte for at få trinvise succeser, som de kan bygge videre på i klasselokalet, men hjælper også med at se, at i denne indstilling betragtes fejltagelse som en nødvendig del af læringen.
Hypervigilance
Et af de klassiske symptomer på traumer er hypervågenhed, hvilket betyder at være alt for opmærksom på fare. “Det er fysiologisk hyper-ophidselse,” forklarer Dr. Howard. “Disse børn er hoppende, de har et overdrevet skræmmende svar. De kan have nogle store tilsyneladende adfærd, der ikke er under kontrol, fordi deres kamp- eller flyrespons er gået.”
Dette kan ligne hyperaktivitet. , tilføjer hun, førende børn, der er blevet traumatiseret for at blive fejldiagnosticeret med ADHD. At være kronisk ophidset kan føre til søvnproblemer og kronisk irritabilitet.
I workshops coacher Dr. Rappaport lærere i, hvordan man kan hjælpe børn med at slå sig ned, når noget i klasseværelset udløser et følelsesmæssigt udbrud. Når et barn eskalerer, er nøglen, siger hun, at “matche deres påvirkning, men på en kontrolleret måde.”
Målet er at oprette forbindelse til deres store følelse. “Hvis du kan oprette forbindelse til det, de prøver at fortælle dig, kan de muligvis slå sig ned. Det kan fungere, selvom du bare gætter – du behøver ikke have ret, de kan rette dig.”
Deltag på vores liste, og vær blandt de første, der ved, hvornår vi udgiver nye artikler. Få nyttige nyheder og indsigter lige i din indbakke.
Udøvende funktionsudfordringer
Kronisk traume påvirker børns hukommelse, deres evne til at være opmærksom, planlægge , tænk igennem ting og andre udøvende funktioner. Børn, der har ADHD såvel som traumer, kan være særligt svækkede i disse færdigheder.
Planlægningsproblemer påvirker ikke kun udførelsen af opgaver i skolen, men et barns evne til at planlægge sit adfærd snarere end at handle impulsivt og beslutte den bedste måde at kommunikere hans behov og følelser på.
En af de ting, der har tendens til at irritere børn, der er blevet traumatiseret, er vanskeligheder med at forudsige fremtiden – uden at vide hvad kommer er ikke indstillet tling for børn og skaber angst. Disse børn kan drage fordel, bemærker Dr. Rappaport, af gentagne tørre kørsler af, hvad der kommer op, og hvad de kan forvente.
En anden udøvende funktion, der kan være svag, er evnen til selvfortælling – mentalt at tale sig selv gennem hvad de skal gøre, når de udfører en opgave. Det er en færdighed, som unge børn lærer af at lytte til deres forældre, der taler med dem, når de er babyer, og, bemærker hun, hvis de ikke har haft den erfaring, kan de have brug for hjælp til at udvikle færdighederne.
Fokuser på positivt opmærksomhed
Ud over at få forbindelse til børn, der er blevet traumatiseret og hjælpe dem med at opbygge manglende færdigheder, understreger Dr. Rappaport vigtigheden af at give dem så meget positiv opmærksomhed som muligt.
Børn, der har oplevet kronisk forsømmelse, har tendens til at være bedre til at få opmærksomhed ved at provokere de voksne, de er afhængige af, end ved at overholde forventningerne. “Negativ opmærksomhed er hurtig, forudsigelig og effektiv,” bemærker hun. “Vi skal gøre positiv opmærksomhed så hurtig, forudsigelig og effektiv.”
Men hun tilføjer, at positiv opmærksomhed ikke kun inkluderer at rose dem for ønsket opførsel. men at udtrykke varme og venlighed, som ikke nødvendigvis er optjent.
Overraskende børn med “tilfældige venlige handlinger” kan hjælpe med at afvænne dem fra vaner med at handle ud for at få opmærksomhed. “Når et barn handler ud og suger iltet ud af et klasseværelse, ”bemærker hun,“ nogle lærere har fundet det fungerer at indstille deres telefoner til at summende hvert 5. minut for at give barnet positiv opmærksomhed. ”
Dr. Rappaport tilbyder værktøjer til at forstå ahd håndtering af forstyrrende adfærd i klasseværelset i sin bog, The Behavior Code: A Practical Guide to Understanding and Teaching the Most Challenging Students, skrevet med adfærdsanalytiker Jessica Minahan.