IDEA protege a los estudiantes cuyas discapacidades caen dentro de 13 categorías:
- Autismo
- Sordoceguera
- Sordera
- Trastorno emocional
- Deficiencias auditivas
- Discapacidades intelectuales
- Discapacidades múltiples
- Deficiencias ortopédicas
- Otras discapacidades de salud
- Discapacidades específicas del aprendizaje
- Deficiencias del habla o del lenguaje
- Lesión cerebral traumática
- Deficiencias visuales, incluida la ceguera
Algunas de estas etiquetas se deciden a través de un riguroso proceso de derivación a través del distrito escolar y otras se otorgan con base en el diagnóstico de un médico, psiquiatra o psicólogo. A continuación se analizan ejemplos específicos de aplicaciones del principio de «entorno menos restrictivo».
AutismEdit
Según IDEA, una persona con autismo es alguien con «una discapacidad del desarrollo que afecta significativamente la y comunicación no verbal e interacción social, generalmente evidente antes de los tres años, que afecta adversamente el desempeño educativo de un niño. «IDEA establece que una persona que se ajuste a estas características puede recibir servicios de educación especial si un estudiante muestra signos de autismo después de su tercer cumpleaños . Las características asociadas con el trastorno del espectro autista o TEA se dividen en tres categorías: interacción social, comportamiento y comunicación. Los síntomas comunes incluyen fijaciones inusuales, rutinas específicas, conducta disruptiva, hábitos de comunicación inusuales y dificultad para comprender las interacciones sociales.
En el otoño de 2015, el 39.7% de los estudiantes de 6 a 21 años que habían sido diagnosticados con autismo pasaron el 80% o más de su tiempo i n un aula general. Esto se compara con el 63,9% de los estudiantes con un retraso en el desarrollo o el 47% con trastornos emocionales.
Deaf-BlindnessEdit
Según IDEA, la sordo-ceguera se define como «audición concomitante y impedimentos visuales, cuya combinación causa una comunicación tan severa y otras necesidades educativas y de desarrollo que no se pueden acomodar en programas de educación especial únicamente para niños con sordera o niños con ceguera ”.
DeafnessEdit
La cláusula del entorno menos restrictivo establece que los estudiantes deben poder ser educados en un entorno con «compañeros no discapacitados». Sin embargo, en el caso de los estudiantes sordos, hay muchos casos en los que un aula ordinaria puede no ser la más inclusiva, o ambiente menos restrictivo.
Se pueden hacer algunas adaptaciones para hacer que una escuela regular sea más apropiada para un estudiante sordo, como intérpretes, un programa para sordos dentro de una escuela regular con compañeros sordos y modelos de lenguaje presentes, o CA Servicios RT. Sin embargo, estos no siempre son exitosos para todos los estudiantes sordos. Las escuelas residenciales y diurnas para sordos brindan ciertos beneficios que el LRE típico no ofrecería, como colocar a los estudiantes sordos en aulas con niños de su misma edad y grado de pérdida auditiva, y con personal certificado para trabajar con sordos, para facilitar la interacción social. Las escuelas para sordos también pueden tener equipos educativos especializados y actividades extracurriculares que se hacen accesibles de forma comunicativa para los sordos para ayudar a promover el crecimiento emocional y cognitivo.
Estudios que han demostrado que el modelo de inclusión típico para los sordos tiene algunos beneficios. Un estudio encontró que un salón de clases con estudiantes sordos y con problemas de audición en realidad ayudó a mejorar el desarrollo de las señas para los sordos. También mostró una mejora en ciertos puntajes de las pruebas, como la lectura de vocabulario / comprensión y la resolución de problemas matemáticos. Además, dentro de IDEA hay una subsección que describe las ubicaciones escolares alternativas apropiadas. Dentro de esta sección se incluyen las escuelas especiales.
La NAD (Asociación Nacional de Sordos) cree que el ambiente menos restrictivo para los Sordos es un ambiente que promueve el desarrollo social, cognitivo y emocional del estudiante con el menor cantidad de barreras de comunicación y lenguaje. La NAD apoya la colocación de estudiantes sordos y con problemas de audición en el entorno educativo estándar si la decisión de colocación se basó en una evaluación exhaustiva del estudiante y sus necesidades. Creen que la ubicación y los recursos proporcionados el estudiante debe basarse en la comunicación y que el equipo del IEP que toma la decisión debe estar completamente informado sobre los problemas relacionados con el lenguaje de señas y las necesidades de la población sorda.
Deficiencias auditivasEditar
Según IDEA, una discapacidad auditiva es «una discapacidad auditiva, ya sea permanente o fluctuante, que afecta negativamente el rendimiento educativo de un niño, pero no se incluye en la definición de ‘sordera.»”
Discapacidades intelectualesEditar
Según IDEA, una discapacidad intelectual se define como «un funcionamiento intelectual general significativamente inferior al promedio, que existe al mismo tiempo que deficiencias en la conducta adaptativa y se manifiesta durante el período de desarrollo , que afecta negativamente el desempeño educativo de un niño «.
Discapacidades múltiplesEditar
De acuerdo con IDEA, las discapacidades múltiples se definen como «discapacidades concomitantes (como discapacidad intelectual-ceguera, discapacidad intelectual-discapacidad ortopédica, etc.), la combinación de que causa necesidades educativas tan severas que no se pueden acomodar en un programa de educación especial únicamente para una de las discapacidades. El término no incluye sordoceguera. «
Deficiencias ortopédicasEditar
Según Según IDEA, los impedimentos ortopédicos se definen como «un impedimento ortopédico grave que afecta negativamente el desempeño educativo de un niño» este término incluye «impedimentos causados por una anomalía congénita, impedimentos causados por enfermedades (p. ej., poliomielitis, tuberculosis ósea) y impedimentos por otras causas (p. ej., parálisis cerebral, amputaciones y fracturas o quemaduras que provocan contracturas) ”.
Otros problemas de saludEditar
Según IDEA, otros problemas de salud se definen como» tener limitaciones agudeza, vitalidad o estado de alerta, incluido un mayor estado de alerta a los estímulos ambientales, que resulta en un estado de alerta limitado con respecto al entorno educativo, que: (a) se debe a problemas de salud crónicos o agudos como asma, trastorno por déficit de atención o déficit de atención trastorno de hiperactividad, diabetes, epilepsia, afección cardíaca, hemofilia, envenenamiento por plomo, leucemia, nefritis, fiebre reumática, anemia de células falciformes y síndrome de Tourette; y (b) afecta negativamente el desempeño educativo de un niño. «
Discapacidades de aprendizaje específicasEditar
Según IDEA, una Discapacidad de aprendizaje específica (SLD) constituye la mayor parte de los estudiantes que reciben servicios. La mayoría de los estudiantes que reciben servicios para discapacidades específicas de aprendizaje están en aulas regulares.
Las discapacidades de aprendizaje comunes incluyen dislexia, discalculia, disgrafía, trastornos del procesamiento auditivo y visual y discapacidades de aprendizaje no verbal. La intervención temprana es valiosa para todas las categorías de discapacidad, pero dada la alta frecuencia de estudiantes con discapacidades de aprendizaje, es aún más valiosa. El 80% de los estudiantes con problemas de aprendizaje tienen problemas para leer. El 90% de los estudiantes leerán normalmente si reciben ayuda en el primer grado. El 75% de los estudiantes que reciben ayuda después de los nueve años tendrán alguna dificultad a lo largo de la vida.
Las adaptaciones y modificaciones para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje varían según el tipo específico de discapacidad de aprendizaje y las necesidades individuales y únicas del estudiante. Algunos ejemplos de cómo crear el entorno menos restrictivo para los estudiantes con discapacidades de aprendizaje incluyen proporcionar una grabación de audio de instrucciones o pasajes, proporcionar texto con una fuente más grande, reducir el número de palabras por línea de texto y tener un lector designado para dar las instrucciones escritas en voz alta. para el estudiante. Más ejemplos incluyen permitir respuestas verbales, tener un escribiente, usar grabación de voz para las respuestas, etc. Algunos estudiantes pueden necesitar períodos prolongados para los exámenes, ubicaciones de prueba separadas, tener las notas por adelantado, notas solo en papel en blanco y negro, etc. la discapacidad específica en el aprendizaje es diferente y cada estudiante tiene necesidades únicas.
Deficiencias en el habla o el lenguajeEditar
IDEA define una discapacidad en el habla o el lenguaje como «un trastorno de la comunicación, como tartamudeo, problemas de articulación , impedimento del lenguaje, o impedimento de la voz, que afecte negativamente el desempeño educativo de un estudiante ”. Los patólogos del habla y el lenguaje de la escuela (SLP) deben trabajar con los equipos de evaluación de la escuela para identificar a los estudiantes que cumplen con ciertos criterios antes de comenzar los servicios.
Los patólogos del habla y el lenguaje de la escuela (SLP) deben trabajar con los equipos de evaluación de la escuela para identificar a los estudiantes que cumplen con ciertos criterios antes de comenzar los servicios. tan ampliado en los últimos años. Al determinar el entorno menos restrictivo para un estudiante con una discapacidad del habla o del lenguaje, es importante considerar la gravedad de su condición. Si bien los estudiantes con discapacidades más graves se beneficiarán más de los servicios individualizados, IDEA regula que los estudiantes que reciben servicios de habla y lenguaje deben ser educados con sus compañeros tanto como sea posible. Esto a menudo consiste en que el SLP trabaje en el aula general con el estudiante y la ayuda del maestro de educación general. El SLP debe garantizar que el estudiante satisfaga simultáneamente las necesidades individualizadas mientras está en el aula general.Como se mencionó anteriormente, los estudiantes con discapacidades más graves aún pueden beneficiarse más de los servicios individualizados fuera del aula general. Las reuniones de grupos pequeños con un SLP fuera del aula general también pueden ser beneficiosas para aquellos con discapacidades o necesidades similares. Independientemente del entorno, el IEP de un estudiante siempre debe abordarse mientras se trabaja hacia el progreso en el plan de estudios general.
Lesión cerebral traumáticaEditar
Según IDEA, las lesiones cerebrales traumáticas se definen como «un Lesión adquirida en el cerebro causada por una fuerza física externa, que resulta en una discapacidad funcional total o parcial o un deterioro psicosocial, o ambos, que afecta negativamente el desempeño educativo de un niño ”.
Deficiencias visuales, incluida la cegueraEditar
Según IDEA, los impedimentos visuales, incluida la ceguera, se definen como «un impedimento en la visión que, incluso con corrección, afecta negativamente el desempeño educativo de un niño. El término incluye tanto la vista parcial como la ceguera «.