En educación, los andamios se refieren a una variedad de técnicas de instrucción que se utilizan para llevar a los estudiantes progresivamente hacia una comprensión más sólida y, en última instancia, una mayor independencia en el proceso de aprendizaje. El término en sí ofrece la metáfora descriptiva relevante: los maestros brindan niveles sucesivos de apoyo temporal que ayudan a los estudiantes a alcanzar niveles más altos de comprensión y adquisición de habilidades que no podrían lograr sin ayuda. Al igual que el andamiaje físico, las estrategias de apoyo se eliminan gradualmente cuando ya no son necesarias, y el maestro gradualmente transfiere más responsabilidad sobre el proceso de aprendizaje al estudiante.
El andamiaje se considera en general un elemento esencial de la eficacia enseñanza, y todos los maestros, en mayor o menor medida, casi con certeza utilizan diversas formas de andamiaje de instrucción en su enseñanza. Además, el andamiaje se usa a menudo para salvar las brechas de aprendizaje, es decir, la diferencia entre lo que los estudiantes han aprendido y lo que se espera que sepan y puedan hacer en un momento determinado de su educación. Por ejemplo, si los estudiantes no están en el nivel de lectura requerido para comprender un texto que se enseña en un curso, el maestro puede usar andamios de instrucción para mejorar gradualmente su capacidad de lectura hasta que puedan leer el texto requerido de forma independiente y sin ayuda. Uno de los principales objetivos del andamiaje es reducir las emociones negativas y las autopercepciones que los estudiantes pueden experimentar cuando se sienten frustrados, intimidados o desanimados al intentar una tarea difícil sin la ayuda, dirección o comprensión que necesitan para completarla.
Andamiaje frente a diferenciación
Como estrategia de instrucción general, el andamio comparte muchas similitudes con la diferenciación, que se refiere a una amplia variedad de enseñanza técnicas y adaptaciones de lecciones que los educadores utilizan para instruir a un grupo diverso de estudiantes, con diversas necesidades de aprendizaje, en el mismo curso, aula o entorno de aprendizaje. Debido a que las técnicas de andamiaje y diferenciación se utilizan para lograr metas de instrucción similares, es decir, mover el aprendizaje y la comprensión de los estudiantes de donde está a donde debe estar, los dos enfoques pueden combinarse en algunas aulas hasta el punto de ser indistinguibles. Dicho esto, los dos enfoques son distintos de varias maneras. Cuando los maestros estructuran la instrucción, generalmente dividen una experiencia, concepto o habilidad de aprendizaje en partes discretas y luego brindan a los estudiantes la ayuda que necesitan para aprender cada parte. Por ejemplo, los maestros pueden darles a los estudiantes un extracto de un texto más largo para leer, involucrarlos en una discusión del extracto para mejorar su comprensión de su propósito y enseñarles el vocabulario que necesitan para comprender el texto antes de asignarles la lectura completa. Alternativamente, cuando los maestros diferencian la instrucción, pueden dar a algunos estudiantes una lectura completamente diferente (para que coincida mejor con su nivel y habilidad de lectura), dar a toda la clase la opción de elegir entre varios textos (para que cada estudiante pueda elegir el que más le interese). la mayoría), o dar a la clase varias opciones para completar una tarea relacionada (por ejemplo, a los estudiantes se les puede permitir escribir un ensayo tradicional, dibujar un ensayo ilustrado en forma de cómic, crear un «ensayo» de presentación de diapositivas con texto e imágenes, o realizar una presentación oral).
Los siguientes ejemplos servirán para ilustrar algunas estrategias comunes de andamiaje:
- El El maestro les da a los estudiantes una versión simplificada de una lección, tarea o lectura, y luego aumenta gradualmente la complejidad, dificultad o sofisticación con el tiempo. Para lograr los objetivos de una lección en particular, el maestro puede dividir la lección en una serie de mini -las lecciones que progresan mover a los estudiantes hacia una comprensión más sólida. Por ejemplo, un problema de álgebra desafiante puede dividirse en varias partes que se enseñan sucesivamente. Entre cada mini-lección, el maestro verifica si los estudiantes han entendido el concepto, les da tiempo para practicar las ecuaciones y explica cómo las habilidades matemáticas que están aprendiendo los ayudarán a resolver el problema más desafiante (cuestionando a los estudiantes para verificar que comprendan y darles tiempo para practicar son dos estrategias de andamiaje comunes). En algunos casos, el término práctica guiada puede usarse para describir esta técnica general.
- El maestro describe o ilustra un concepto, problema o proceso de múltiples formas para asegurar su comprensión. Un maestro puede describir oralmente un concepto a los estudiantes, usar una presentación de diapositivas con ayudas visuales como imágenes y gráficos para explicar mejor la idea, pedir a varios estudiantes que ilustren el concepto en la pizarra y luego proporcionar a los estudiantes una tarea de lectura y escritura que les pide que articulen el concepto con sus propias palabras.Esta estrategia aborda las múltiples formas en que los estudiantes aprenden (por ejemplo, visualmente, oralmente, cinestésicamente, etc.) y aumenta la probabilidad de que los estudiantes comprendan el concepto que se les enseña.
- Los estudiantes reciben un ejemplo o modelo de una tarea que se les pedirá que completen. El maestro describe las características de la tarea ejemplar y por qué los elementos específicos representan un trabajo de alta calidad. El modelo proporciona a los estudiantes un ejemplo concreto de los objetivos de aprendizaje que se espera que logren o del producto que se espera que produzcan. De manera similar, un maestro también puede modelar un proceso, por ejemplo, un experimento de ciencia de varios pasos, para que los estudiantes puedan ver cómo se hace antes de que se les pida que lo hagan ellos mismos (los maestros también pueden pedirle a un estudiante que modele un proceso para sus compañeros de clase) .
- Los estudiantes reciben una lección de vocabulario antes de leer un texto difícil. El maestro revisa las palabras que probablemente causen problemas a los estudiantes, utilizando metáforas, analogías, asociaciones de palabras e imágenes y otras estrategias para ayudar a los estudiantes a comprender el significado de las palabras más difíciles que encontrarán en el texto. Cuando los estudiantes lean la tarea, tendrán mayor confianza en su capacidad de lectura, estarán más interesados en el contenido y serán más propensos a comprender y recordar lo que han leído.
- El maestro describe claramente la propósito de una actividad de aprendizaje, las instrucciones que los estudiantes deben seguir y las metas de aprendizaje que se espera que logren. El maestro puede entregar a los estudiantes un folleto con instrucciones paso a paso que deben seguir, o proporcionar la guía de calificación o rúbrica que se utilizará para evaluar y calificar su trabajo. Cuando los estudiantes saben la razón por la que se les pide que completen una tarea y en qué se calificarán específicamente, es más probable que comprendan su importancia y estén motivados para lograr las metas de aprendizaje de la tarea. De manera similar, si los estudiantes comprenden claramente el proceso que deben seguir, es menos probable que experimenten frustración o se den por vencidos porque no han entendido completamente lo que se espera que hagan.
- El maestro describe explícitamente cómo La nueva lección se basa en el conocimiento y las habilidades que se les enseñó a los estudiantes en una lección anterior. Al conectar una nueva lección a una lección que los estudiantes completaron anteriormente, el maestro les muestra cómo los conceptos y las habilidades que ya aprendieron los ayudarán con la nueva tarea o proyecto (los maestros pueden describir esta estrategia general como «construir sobre el conocimiento previo» o » conectando con conocimientos previos ”). De manera similar, el maestro también puede establecer conexiones explícitas entre la lección y los intereses y experiencias personales de los estudiantes como una forma de aumentar la comprensión o la participación en el proceso de aprendizaje. Por ejemplo, un profesor de historia puede hacer referencia a una excursión a un museo durante la cual los estudiantes aprendieron sobre un artefacto en particular relacionado con la lección en cuestión. Para una discusión más detallada, consulte la relevancia.
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