Etapa operativa concreta

Etapa operativa concreta

Por Saul McLeod, actualizado en 2018

La etapa operativa concreta es la tercera etapa en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Este período dura alrededor de siete a once años de edad, y se caracteriza por el desarrollo del pensamiento racional y organizado.

Piaget (1954a) consideró la etapa concreta como un importante punto de inflexión en el desarrollo cognitivo del niño, porque marca el comienzo del pensamiento lógico u operativo. El niño ahora es lo suficientemente maduro para usar el pensamiento u operaciones lógicas (es decir, reglas), pero solo puede aplicar la lógica a los objetos físicos (por lo tanto, operacionales concretos).

Los niños adquieren las habilidades de conservación (número, área, volumen, orientación), reversibilidad, seriación, transitividad e inclusión de clase. Sin embargo, aunque los niños pueden resolver problemas de manera lógica, normalmente no son capaces de pensar de forma abstracta o hipotética.

Conservación

Conservación

La conservación es el entendimiento de que algo permanece igual en cantidad aunque su apariencia cambie . Para ser más técnico, la conservación es la capacidad de comprender que la redistribución del material no afecta su masa, número, volumen o longitud.

Alrededor de los siete años, la mayoría de los niños pueden conservar líquido, porque entienden que cuando se vierte agua en un vaso de diferente forma, la cantidad de líquido permanece igual, aunque su apariencia ha cambiado. Los niños de cinco años pensarían que había una cantidad diferente porque la apariencia ha cambiado.

La conservación del número (vea el video a continuación) se desarrolla poco después de esto. Piaget (1954b) colocó una fila de contadores frente al niño y le pidió que hiciera otra fila igual que la primera. Piaget extendió su fila de contadores y le preguntó al niño si todavía había el mismo número de contadores.

La mayoría de los niños de siete años podían responder correctamente, y Piaget concluyó que esto mostraba que a los siete años de edad fueron capaces de conservar el número.

Algunas formas de conservación (como la masa) se entienden antes que otras (volumen). Piaget utilizó el término decalaje horizontal para describir esta (y otras) inconsistencias del desarrollo.

Evaluación de las tareas de conservación

Evaluación de las tareas de conservación

Se han criticado varios aspectos de las tareas de conservación, por ejemplo, que no toman en cuenta el contexto social de la comprensión del niño.

Rose y Blank (1974) argumentaron que cuando un niño da la respuesta incorrecta a una pregunta, repetimos la pregunta para insinuar que su primera respuesta era incorrecta. Esto es lo que hizo Piaget al hacerles a los niños la misma pregunta dos veces en los experimentos de conservación, antes y después de la transformación.

Cuando Rose y Blank replicaron esto, pero hicieron la pregunta solo una vez, después de verter el líquido, encontraron que muchos más niños de seis años dieron la respuesta correcta. Esto demuestra que los niños pueden conservar a una edad más temprana de lo que Piaget afirmaba.

Otra característica de la tarea de conservación que puede interferir con los niños menores de El significado es que el adulto altera deliberadamente la apariencia de algo, por lo que el niño piensa que esta alteración es importante. McGarrigle y Donaldson (1974) idearon un estudio de conservación del número en el que la alteración fue accidental.

Cuando se colocaron dos filas idénticas de dulces y el niño quedó satisfecho de que había el mismo número en cada una, una apareció el «osito travieso». Mientras jugaba, Teddy estropeó una fila de dulces. Una vez que estuvo a salvo en una caja, se les preguntó a los niños si había la misma cantidad de dulces.

Los niños tenían entre cuatro y seis años, y más de la mitad dieron la respuesta correcta. Esto sugiere que, una vez más, el diseño de Piaget evitó que los niños demostraran que pueden conservar a una edad más temprana de lo que él afirmaba.

Clasificación

Clasificación

Piaget también estudió la capacidad de los niños para clasificar objetos: juntarlos en función de su color, forma, etc.

La clasificación es la capacidad de identificar las propiedades de las categorías, relacionar categorías o clases entre sí y utilizar información categórica para resolver problemas.

Un componente de las habilidades de clasificación es la capacidad de agrupar objetos de acuerdo con alguna dimensión que comparten. La otra capacidad es ordenar subgrupos jerárquicamente, de modo que cada nueva agrupación incluya todos los subgrupos anteriores.

Por ejemplo, descubrió que los niños en la etapa preoperatoria tenían dificultades para comprender que una clase puede incluir un número de subclases.Por ejemplo, a un niño se le muestran cuatro flores rojas y dos blancas y se le pregunta «¿hay más flores rojas o más flores?». Un niño típico de cinco años diría «más rojos».

Piaget y afirmó que el niño se enfoca en un aspecto, ya sea de clase o subclase (es decir, lo llama inclusión de clase). No es hasta que él Puede descentrar que pueda comparar simultáneamente tanto el todo como las partes que forman el todo. Entonces, el niño puede comprender la relación entre clase y subclase.

Evaluación de tareas de clasificación

Evaluación de tareas de clasificación

James McGarrigle diseñó un experimento que probó Explicación de Piaget de que un niño no puede comparar clase con subclase debido al centrado. Centration se refiere a la tendencia de un niño a lidiar con un solo aspecto de una situación a la vez.

La prueba de inclusión de clase de Piaget utilizó cuentas de madera, algunas blancas y otras marrones. Descubrió que los niños en la etapa preoperatoria no podían dar la respuesta correcta a la pregunta: «¿Hay más cuentas marrones o más cuentas de madera?»

McGarrigle utilizó una versión ligeramente diferente de esta prueba. cuatro vacas modelo, tres de ellas negras y una blanca. Puso todas las vacas de lado, como si estuvieran durmiendo. A los niños de seis años se les preguntó:

1. ¿Hay más vacas negras o más vacas? (Esta es la pregunta que hizo Piaget)

2. ¿Hay más vacas negras o vacas dormidas?

Resultados: el 25% de los niños respondió correctamente la pregunta 1, pero el 48% de los niños respondió correctamente la pregunta 2.

Esto sugiere que los niños son capaces de comprender la inclusión en clase mucho antes que Piaget Probablemente se deba a que la tarea se hizo más fácil de entender.

McGarrigle concluyó que fue la forma en que Piaget formuló su pregunta lo que impidió que los niños más pequeños mostrando que entendieron la relación entre clase y subclase.

Seriación

Seriación

La operación cognitiva de seriación (orden lógico) involucra la capacidad de mentalmente organizar los elementos a lo largo de una dimensión cuantificable, como la altura o el peso.

Evaluación crítica

Evaluación crítica

Dasen (1994) demostró que diferentes culturas lograron diferentes operaciones en diferentes etapas según su contexto cultural.

Dasen (1994) cita estudios que realizó en partes remotas del desierto central de Australia con aborígenes de 8 a 14 años. Les dio tareas de conservación de líquidos y tareas de conciencia espacial. Descubrió que la capacidad de conservación llegó más tarde en los niños aborígenes, entre los 10 y los 13 años (a diferencia de entre los 5 y los 7, con la muestra suiza de Piaget).

Sin embargo, descubrió que las capacidades de conciencia espacial se desarrollaron antes entre los niños aborígenes que los niños suizos. Tal estudio demuestra que el desarrollo cognitivo no depende únicamente de la maduración sino también de factores culturales: la conciencia espacial es crucial para los grupos nómadas de personas.

Greenfield (1966) que la escolarización influyó en la adquisición de conceptos como la conservación.

APA Referencias de estilo

Greenfield, PM (1966). Sobre cultura y conservación. Estudios sobre crecimiento cognitivo, 225-256.

McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Accidentes de conservación. Cognition, 3, 341-350.

Piaget, J. (1954b). La concepción del número en el niño. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.

Piaget, J. (1968). Cuantificación, conservación y nativismo. Science, 162, 976-979.

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