Az IDEA megvédi azokat a tanulókat, akiknek fogyatékossága 13 kategóriába tartozik:
- autizmus
- siketvakság
- Süketség
- Érzelmi zavar
- Hallássérülések
- Értelmi fogyatékosságok
- Halmozottan fogyatékosok
- Ortopédiai károsodások
- Egyéb egészségkárosodások
- Specifikus tanulási zavarok
- Beszéd- vagy nyelvkárosodások
- Traumatikus agysérülések
- Látászavarok, beleértve a vakságot is
E címkék némelyikéről szigorú beutalási eljárás révén döntenek az iskolai körzetben, más részeket pedig orvos, pszichiáter vagy pszichológus diagnózisa alapján adnak meg. Az alábbiakban a “legkevésbé korlátozó környezet” elv alkalmazásának konkrét példáit tárgyaljuk.
AutismEdit
Az IDEA szerint autizmussal élő személy “fejlettségi fogyatékosság”, amely jelentősen befolyásolja a verbális és a nonverbális kommunikáció és a társas interakció, amely általában hároméves kor előtt nyilvánvaló, és amely hátrányosan befolyásolja a gyermek oktatási teljesítményét. Az IDEA kijelenti, hogy az a személy, aki megfelel ezeknek a tulajdonságoknak, speciális oktatási szolgáltatásokban részesülhet, ha a diákok autizmus jeleit mutatják harmadik születésnapjuk után. . Az autizmus spektrumzavarral vagy az ASD-vel kapcsolatos jellemzők három kategóriába sorolhatók: társas interakció, viselkedés és kommunikáció. A gyakori tünetek közé tartoznak a szokatlan rögzítések, specifikus rutinok, zavaró magatartás, szokatlan kommunikációs szokások és a szociális interakciók megértésének nehézségei.
2015 őszén a 6-21 éves diákok 39,7% -a, akiknél diagnosztizálták az autizmust, idejük legalább 80% -át töltötték i n általános tanterem. Ez összehasonlítható a fejlõdési késéssel küzdõ hallgatók 63,9% -ával vagy érzelmi zavarral küzdõ 47% -kal.
Süket-vakságEdit
Az IDEA szerint a siket-vakságot “egyidejû hallás és látássérültek, amelyek kombinációja olyan súlyos kommunikációs és egyéb fejlődési és oktatási igényeket okoz, hogy kizárólag a süketség vagy vakságban szenvedő gyermekek speciális oktatási programjaiban nem tudják őket elhelyezni. ”
DeafnessEdit
A legkevésbé korlátozó környezeti záradék kimondja, hogy a hallgatóknak képesnek kell lenniük oktatásra olyan környezetben, ahol „nem fogyatékkal élő társaik vannak”. A siket hallgatók esetében azonban sok esetben előfordulhat, hogy egy általános iskolai tanterem nem a leginkább befogadó, vagy a legkevésbé korlátozó környezet.
Egyes szállások megadhatók annak érdekében, hogy egy általános iskolát megfelelőbbé tegyenek egy siket hallgató számára, például tolmácsok, egy siketek programja egy általános iskolában, ahol siket társaik és nyelvi modelljeik vannak jelen, vagy CA RT szolgáltatások. Ezek azonban nem mindig minden siket hallgató számára sikeresek. A siket bentlakásos és nappali iskolák bizonyos előnyöket nyújtanak, amelyeket a tipikus LRE nem tartana fenn, például a siket diákok elhelyezését olyan osztálytermekben, ahol a saját koruk és a halláskárosodás mértéke meghaladja a gyerekeket, valamint olyan munkatársakkal, akik képesítéssel rendelkeznek a siketek munkájához, hogy megkönnyítsék a társadalmi interakciókat. A siket iskolák rendelkezhetnek speciális oktatási eszközökkel és tanórán kívüli tevékenységekkel is, amelyeket kommunikációval elérhetővé tesznek a siketek számára, hogy elősegítsék a növekedést érzelmileg és kognitívan. Egy tanulmány megállapította, hogy a hallókkal, valamint a siketekkel és a nagyothallókkal egyaránt rendelkező osztálytermi osztály valóban hozzájárult a siketek aláírásának fejlesztéséhez. Bizonyos teszteredmények javulását mutatta, például a szókincs / szövegértés és a matematikai feladatok megoldása terén. Ezenkívül az IDEA-n belül van egy alfejezet, amely leírja az alternatív megfelelő iskolai elhelyezéseket. Ebben a szakaszban speciális iskolák szerepelnek.
A NAD (Siketek Országos Szövetsége) úgy véli, hogy a siketek számára a legkevésbé korlátozó környezet egy olyan környezet, amely elősegíti a hallgató társadalmi, kognitív és érzelmi fejlődését a a legkevesebb kommunikációs és nyelvi akadály. A NAD támogatja a siket és hallássérült hallgatók elhelyezését a szokásos oktatási környezetben, ha a meghozott elhelyezésről szóló döntés a hallgató és szükségleteik alapos értékelésén alapult. Úgy vélik, hogy a a hallgatónak kommunikáción kell alapulnia, és a döntést meghozó IEP-csoportot teljes körűen oktatni kell a jelnyelven és a siketek lakosságának igényeivel kapcsolatos kérdésekről.
HallássérülésekEdit
Az IDEA szerint a halláskárosodás “a hallás károsodása, akár állandó, akár ingadozó, amely hátrányosan befolyásolja a gyermek oktatási teljesítményét, de nem tartozik bele a ‘süketség.””
Értelmi fogyatékosságSzerkesztés
Az IDEA szerint az értelmi fogyatékosság definíciója az, hogy “lényegesen alacsonyabb az általános intellektuális működés, az adaptív viselkedés hiányosságaival párhuzamosan jelentkezik, és a fejlődési időszakban nyilvánul meg , ami hátrányosan befolyásolja a gyermek oktatási teljesítményét. ”
Multiple DisabilityEdit
Az IDEA szerint a többszörös fogyatékosságot “egyidejű károsodásként (például értelmi fogyatékosság-vakság, értelmi fogyatékosság-ortopédiai károsodás stb.), a ami olyan súlyos oktatási igényeket okoz, hogy kizárólag az egyik fogyatékosság miatt nem lehet speciális oktatási programban elhelyezni őket. A kifejezés nem terjed ki a siket-vakságra. ”
Ortopédiai sérülésekEdit
szerint Az IDEA szerint az ortopédiai károsodásokat “súlyos ortopédiai károsodásként határozzák meg, amely hátrányosan befolyásolja a gyermek oktatási teljesítményét”. Ez a kifejezés magában foglalja a “veleszületett rendellenesség által okozott károsodásokat, a betegség által okozott károsodásokat (pl. poliomyelitis, csont tuberkulózis) és más okokból eredő károsodásokat. (pl. agyi bénulás, amputációk és töréseket vagy égési sérüléseket okoznak, amelyek kontraktúrákat okoznak.) erősség, vitalitás vagy éberség, beleértve a fokozott éberséget a környezeti ingerek iránt, ami korlátozott éberséget eredményez az oktatási környezet tekintetében, amely – (a) krónikus vagy akut egészségügyi problémáknak, például asztmának, figyelemzavarnak vagy figyelemhiánynak köszönhető. hiperaktivitási rendellenesség, cukorbetegség, epilepszia, szívbetegség, hemofília, ólommérgezés, leukémia, nephritis, reumás láz, sarlósejtes vérszegénység és Tourette-szindróma; és (b) hátrányosan befolyásolja a gyermek oktatási teljesítményét. ”
Specifikus tanulási zavarokSzerkesztés
Az IDEA szerint a sajátos tanulási fogyatékosság (SLD) alkotja a szolgáltatásban részesülő diákok legnagyobb részét. A tanulási nehézségekkel küzdő diákok többsége a tantermekben van.
A gyakori tanulási zavarok közé tartozik a diszlexia, a diszkalkulia, a diszgráfia, a hallási és vizuális feldolgozási rendellenességek és a nonverbális tanulási zavarok. A korai beavatkozás minden fogyatékossági kategória szempontjából értékes, de a tanulási zavarokkal küzdő tanulók magas gyakorisága miatt még értékesebb. A tanulássérült tanulók 80% -ának nehézségei vannak az olvasással. A tanulók 90% -a normálisan olvas, ha az első osztályig kap segítséget. A kilenc éves kor után segítséget kapó diákok 75% -ának egész életében nehézségei lesznek.
A fogyatékossággal élő tanulók elhelyezése és módosításai a tanulási fogyatékosság sajátos fajtájától, valamint a hallgató egyéni és egyedi igényeitől függően változnak. Néhány példa a legkevésbé korlátozó környezet megteremtésére a fogyatékossággal élő tanulók számára: az utasítások vagy szövegrészek hangfelvételének biztosítása, a szöveg nagyobb betűtípussal való ellátása, a szövegsoronkénti szavak számának csökkentése, valamint kijelölt olvasó használata az írott utasítások hangos megadásához a hallgatónak. További példák: verbális válaszok engedélyezése, írástudók használata, hangrögzítés használata a válaszokhoz stb. Néhány hallgatónak hosszabb időre lehet szüksége vizsgákra, külön tesztelési helyekre, előre meg kell jegyeznie a jegyzeteket, csak fekete-fehér papírra kell jegyzetelni stb. a sajátos tanulási fogyatékosság különbözik, és minden hallgatónak egyedi igényei vannak.
Beszéd- vagy nyelvi zavarokSzerkesztés
Az IDEA beszéd- vagy nyelvi fogyatékosságot “kommunikációs rendellenességként definiál, mint például dadogás, mozgássérült artikuláció. , nyelvi vagy hangkárosodás, amely hátrányosan befolyásolja a tanuló oktatási teljesítményét. ”Az iskolai beszéd-nyelv patológusainak (SLP) együtt kell működniük az iskola értékelő csoportjaival azon szolgáltatások azonosítása érdekében, akik megfelelnek bizonyos kritériumoknak a szolgáltatások megkezdése előtt.
Az iskolai beszédnyelvű patológusoknak (SLP) együtt kell működniük az iskolai értékelő csoportokkal annak meghatározása érdekében, hogy a szolgáltatások megkezdése előtt mely kritériumoknak felelnek meg. Az ilyen kritériumoknak megfelelő tanulók köre és súlyossága h mint az utóbbi években nagymértékben kibővült. A beszéd- vagy nyelvi fogyatékossággal élő diákok számára a legkevésbé korlátozó környezet meghatározása során fontos figyelembe venni állapotuk súlyosságát. Míg a súlyosabb fogyatékossággal élő hallgatók jobban profitálnak az egyénre szabott szolgáltatásokból, az IDEA szabályozza, hogy a beszédnyelvi szolgáltatásokat igénybe vevő hallgatókat a lehető legnagyobb mértékben oktassák társaikkal. Ez gyakran abból áll, hogy az SLP az általános tanteremben dolgozik a hallgatóval, és az általános iskolai tanár segítségével. Az SLP-nek biztosítania kell, hogy a tanuló az általános tanteremben egyidejűleg kielégítse az egyedi igényeket.Amint azt korábban említettük, a súlyosabb fogyatékossággal élő hallgatók továbbra is jobban profitálhatnak az általános tanteremen kívüli individualizált szolgáltatásokból. Az általános tanteremen kívüli kiscsoportos találkozók az SLP-vel szintén hasznosak lehetnek hasonló fogyatékossággal vagy igényekkel küzdők számára. A környezettől függetlenül a hallgató IEP-jével mindig foglalkozni kell, miközben az általános tantervben való haladás felé törekszünk. külső fizikai erő okozta agyi sérülés, amely teljes vagy részleges funkcionális fogyatékosságot vagy pszichoszociális károsodást vagy mindkettőt eredményez, ami hátrányosan befolyásolja a gyermek oktatási teljesítményét. ”
Látászavarok, beleértve a BlindnessEdit
Az IDEA szerint a látássérüléseket, beleértve a vakságot is, úgy definiálják, mint “a látás károsodását, amely még korrekcióval is hátrányosan befolyásolja a gyermek oktatási teljesítményét. A kifejezés magában foglalja a részleges látást és a vakságot is. ”