Beton üzemi szakasz

Beton működési szakasz

Saul McLeod, frissítve 2018

A konkrét működési szakasz a harmadik szakasz Piaget kognitív fejlõdésének elméletében. Ez az idõszak körülbelül hét-tizenegy éves korig tart, és a szervezett és racionális gondolkodás fejlõdése jellemzi.

Piaget (1954a) a konkrét stádiumot tartotta fõnek fordulópont a gyermek kognitív fejlődésében, mert ez a logikus vagy operatív gondolkodás kezdetét jelenti. A gyermek már elég érett ahhoz, hogy logikai gondolkodást vagy műveleteket (azaz szabályokat) használjon, de logikát csak fizikai tárgyakra alkalmazhat (tehát konkrét működési lehetőségekre). orientáció), reverzibilitás, széria, transzitivitás és az osztály befogadása. Bár a gyerekek logikusan képesek megoldani a problémákat, általában nem képesek elvontan vagy hipotetikusan gondolkodni.

Megőrzés

Megőrzés

A megőrzés az a megértés, hogy valami mennyiségben változatlan marad, annak ellenére, hogy a megjelenése megváltozik . Technikai megőrzésnek tekinthető az a képesség, hogy megértsük, hogy az anyag újrafelosztása nem befolyásolja annak tömegét, számát, térfogatát vagy hosszát.

Körülbelül hét évvel a gyermekek többsége képes megtakarítani a folyadékot, mert megérti, hogy amikor a vizet egy másik alakú üvegbe öntik, a folyadék mennyisége változatlan marad, annak ellenére, hogy a megjelenése megváltozott. Az ötéves gyerekek azt gondolnák, hogy más összeg volt, mert a megjelenés megváltozott.

A szám megőrzése (lásd az alábbi videót) hamarosan kialakul. Piaget (1954b) sorban állította a pultot a gyermek elé, és megkérte, hogy készítsen egy másik sort, amely megegyezik az elsővel. Piaget szétterítette a pultokat, és megkérdezte a gyereket, hogy van-e még mindig ugyanannyi pult.

A legtöbb hétéves gyermek válaszolhatott erre helyesen, és Piaget arra a következtetésre jutott, hogy ez azt mutatja, hogy hét éves korukra a gyerekek meg tudták őrizni a számot.

A természetvédelem egyes formái (például tömeg), ahogyan másoknál korábban értették (kötet). Piaget a horizontális decalage kifejezést használta e (és más) fejlődési következetlenségek leírására.

A természetvédelmi feladatok értékelése

A természetvédelmi feladatok értékelése

A természetvédelmi feladatok számos aspektusát kritizálták, például azt, hogy nem veszik figyelembe a gyermek megértésének társadalmi kontextusát.

Rose és Blank (1974) azzal érvelt, hogy amikor egy gyermek helytelen választ ad egy kérdésre, megismételjük a kérdést, hogy utaljunk arra, hogy az első válaszuk helytelen volt. Ezt tette Piaget, amikor a természetvédelmi kísérletekben kétszer ugyanazt a kérdést tette fel a gyerekeknek, az átalakítás előtt és után.

Amikor Rose és Blank ezt megismételték, de csak egyszer tették fel a kérdést, miután a folyadékot kiöntötték, azt találták, hogy sokkal több hatéves gyermek adta meg a helyes választ. Ez azt mutatja, hogy a gyerekek fiatalabb korban is megtakaríthatnak, mint azt Piaget állította.

A természetvédelmi feladat egy másik jellemzője, amely megzavarhatja a gyermekek alsósait Az a tény, hogy a felnőtt szándékosan megváltoztatja valaminek a megjelenését, ezért a gyermek fontosnak tartja ezt a változást. McGarrigle és Donaldson (1974) tanulmányt készített a szám megőrzéséről, amelyben a változás véletlenszerű volt.

Amikor két azonos sor édességet tettek ki és a gyermek meg volt elégedve, mindegyikben ugyanannyi volt, megjelent a “pajkos mackó”. Miközben játszott, a mackó valójában elrontotta az egyik sor édességet. Miután biztonságban visszatért egy dobozba, a gyerekeket megkérdezték, hogy ugyanannyi édesség van-e.

A gyerekek négy és hat évesek voltak, és több mint a fele helyes választ adott. Ez arra utal, hogy Piaget ismételten megakadályozta a gyerekeket abban, hogy megmutassák, hogy fiatalabb korban képesek konzerválni, mint állította.

Osztályozás

Osztályozás

Piaget azt is megvizsgálta, hogy a gyerekek képesek-e osztályozni tárgyakat – összeállítani őket színük, alakjuk stb. Alapján.

A besorolás a kategóriák tulajdonságainak azonosítására való képesség, kategóriákat vagy osztályokat egymáshoz kapcsolni, és kategorikus információkat felhasználni a problémák megoldására.

A besorolási képességek egyik összetevője az a képesség, hogy az objektumokat csoportosítsa valamilyen dimenzió szerint. A másik képesség az alcsoportok hierarchikus rendezése, így minden új csoport az összes korábbi alcsoportot magában foglalja.

Például azt találta, hogy a műtét előtti szakaszban lévő gyerekeknek nehéz volt megérteniük, hogy egy osztály tartalmazhat alosztályok száma.Például egy gyermeknek négy piros és két fehér virágot mutatnak, és megkérdezik, hogy “van-e több piros virág vagy több virág?”. Egy tipikus ötéves gyerek azt mondaná, hogy “több vörös”.

Piaget kijelentette, hogy a gyermek egy szempontra összpontosít, akár osztályra, akár alosztályra (azaz ezt az osztályba sorolásnak hívják). Csak addig, amíg meg tudja oldani, hogy egyszerre tudja összehasonlítani az egészet és az egészet alkotó részeket. Ezután a gyermek megértheti az osztály és az alosztály közötti kapcsolatot.

Osztályozási feladatok értékelése

Osztályozási feladatok értékelése

James McGarrigle egy kísérletet tervezett, amely tesztelte Piaget magyarázata, miszerint a gyermek a koncentráció miatt nem képes összehasonlítani az osztályt az osztályral. A centráció arra utal, hogy a gyermek hajlamos egyszerre csak a helyzet egy aspektusával foglalkozni. Megállapította, hogy a műtét előtti szakaszban lévő gyermekek nem tudták a megfelelő választ adni a következő kérdésre: “Van-e több barna gyöngy vagy több fa gyöngy?” négy modelltehén, közülük három fekete és egy fehér. Az összes tehenet az oldalára fektette, mintha aludnának. Ezután hatéves gyermekeket kérdeztek:

1. Van több fekete tehén vagy több tehén? (Ezt a kérdést tette fel Piaget)

2. Van több fekete vagy alvó tehén?

Eredmények: A gyermekek 25% -a válaszolt helyesen az 1. kérdésre, de a gyermekek 48% -a válaszolt helyesen a második kérdésre.

Ez arra utal, hogy a gyerekek inkább Piaget helyett korábban képesek megérteni az osztály befogadását valószínűleg azért, mert a feladatot könnyebben megértették.

McGarrigle arra a következtetésre jutott, hogy Piaget így fogalmazta meg kérdését, amely megakadályozta a kisebb gyerekeket abban, hogy megmutatva, hogy megértették az osztály és az alosztály kapcsolatát.

Seriation

Seriation

A szeriation kognitív művelete (logikai sorrend) magában foglalja a mentális képességet rendezze el az elemeket egy számszerűsíthető dimenzió mentén, például a magasságot vagy a súlyt.

Kritikus értékelés

Kritikus értékelés

Dasen (1994) kimutatta, hogy a különböző kultúrák különböző műveleteket hajtottak végre különböző helyeken, a kulturális kontextusuk.

Dasen (1994) idézi azokat a tanulmányokat, amelyeket a közép-ausztrál sivatag távoli részein végzett 8–14 éves őslakosokkal. Megadta nekik a folyékony és a térfelismerési feladatokat. Megállapította, hogy a konzerválás képessége később jelentkezett a 10–13 éves korú gyermekeknél (szemben Piaget svájci mintájával az 5–7 év közöttiekkel).

Mindazonáltal azt állapította meg, hogy a térismereti képességek korábban kialakultak az őslakosok, mint a svájci gyerekek. Egy ilyen meggyőződés azt mutatja, hogy a kognitív fejlődés nem pusztán az érettségtől függ, hanem a kulturális tényezőktől is – a térbeli tudatosság döntő fontosságú a nomád népcsoportok számára.

Greenfield (1966), amely az iskolai képzés befolyásolta az ilyen koncepciók konzervációjának megszerzését. id = “55a1a81eef”>

APA Stílus hivatkozások

Greenfield, PM (1966). A kultúráról és a természetvédelemről. Tanulmányok a kognitív növekedésről, 225–256.

McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Természetvédelmi balesetek. Cognition, 3, 341-350.

Piaget, J. (1954b). A gyermek számfelfogása. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.

Piaget, J. (1968). Kvantifikáció, megőrzés és nativizmus. Science, 162, 976-979.

jelentése erről a hirdetésről