Hajlamosak vagyunk a traumát egy ijesztő és felkavaró esemény eredményeként gondolni. De sok gyermek traumát tapasztal a korai fejlődése során a folyamatos bántalmazás, a bántalmazás, az elhanyagolás, a hajléktalanság, a családon belüli erőszak vagy a közösségükben elkövetett erőszak miatt. És nyilvánvaló, hogy a krónikus trauma súlyos problémákat okozhat a tanulásban és a viselkedésben.
A trauma különösen kihívást jelent a pedagógusok számára, mivel a gyerekek gyakran nem könnyen felismerhető módon fejezik ki az érzett szorongást – és agresszív vagy elkeserítő viselkedéssel elfedhetik fájdalmukat. Nancy Rappaport, MD, gyermek- és serdülőkori pszichiáter, aki az iskolák mentálhigiénés problémáira összpontosít, így fogalmaz: “Mesterek abban, hogy megbizonyosodjanak róla, hogy nem látja őket vérezni.”
A trauma tüneteinek azonosítása A gyermekek segíthetnek az oktatóknak megérteni ezeket a zavaros magatartásokat. Ez pedig segít elkerülni a téves diagnózist, mivel ezek a tünetek más problémákat utánozhatnak, beleértve az ADHD-t és más viselkedési rendellenességeket.
Röviden, a tanulás akadályai, amelyeket ezek tapasztalnak a gyermekek:
- Problémák a tanárokkal való kapcsolatok kialakításában
- Gyenge önszabályozás
- Negatív gondolkodás
- Hipervigilancia
- A végrehajtó funkció kihívásai
Trauma és a kötődés kialakításának problémája
Az elhanyagolt vagy bántalmazott gyermekek problémái vannak a tanárokkal való kapcsolatok kialakításában, ez a sikeres első szükséges lépés osztálytermi tapasztalat. Megtanultak óvatosak lenni a felnőttektől, még azoktól is, akik megbízhatónak tűnnek, mivel figyelmen kívül hagyták őket akiketől függtek.
“Ezeknek a gyerekeknek nincs lehetőségük segítséget kérni” – jegyzi meg Dr. Rappaport, iskolai tanácsadó és a Harvard Medical School pszichiátria docense. “Nincs olyan modelljük, hogy egy felnőtt felismerje igényeiket és megadja nekik, amire szükségük van.”
Sok ilyen gyermek életében nem tudott biztonságos kötődést kialakítani a felnőtteknél, teszi hozzá Jamie Howard, klinikai pszichológus, a Gyermekelme Intézet Trauma- és Rugalmassági Központjának vezetője. Segítségre van szükségük, hogy más felnőtteket is beengedjenek az életükbe. “Gyerekek, akik még soha nem fejlesztették ki azt a korai sablont, amelyben megbízhat az emberekben, hogy vagy szeretetreméltó, és hogy az emberek gondoskodnak rólad – magyarázza Dr. Howard – “támogatásra van szükségük az ilyen kapcsolat kialakításához.”
A támogatás megadásának egyik kihívása az, hogy amikor a gyerekek rosszul viselkednek, akkor iskoláink gyakran alkalmaznak olyan fegyelmi rendszereket, amelyek a figyelem és a támogatás visszavonásával járnak, ahelyett, hogy problémáikat kezelnék. Az iskolák nagyon kevés türelmet mutatnak a gyerekek iránt, akik provokálják és elrugaszkodnak a segíteni próbáló felnőttektől.
A gyermekek felfüggesztése helyett Dr. Rappaport szerint az iskoláknak együtt kell működniük velük a változtatáson viselkedés. Amikor egy tanuló fellép az osztályban, elmagyarázza, hogy a tanároknak fel kell ismerniük az erőteljes érzéseiket, ha nem megfelelő módon.
Ahelyett, hogy közvetlenül a viselkedési tervbe ugrana – pontok levonása, kiváltságok visszavonása vagy felfüggesztés – Dr. Rappaport hangsúlyozza az érzelem elismerésének és azonosításának fontosságát. – Látom, hogy TÉNYLEG mérges vagy, hogy Andrew felvette a kívánt jelzőt! azt javasolja: “Ha téved abban, amit a hallgató ideges, akkor valószínűleg kijavít.”
Egy érzelem elismerése és megnevezése segít a gyerekeknek abban, hogy megfelelőbb módon fejezzék ki azt. Annak közlése, hogy “kapod” őt, az első szükséges lépés – magyarázza -, hogy segítsen egy gyermeknek megtanulni kifejezni magát olyan módon, amely nem idegeníti el és elűzi az embereket, akik segíthetnek neki.
Szegény önellátás szabályozás
A traumatizált gyermekeknek gyakran nehézségeik vannak az erős érzelmek kezelésével. Csecsemőként és kisgyermekként a gyerekek megtanulnak nyugtatni és megnyugtatni magukat azzal, hogy életükben a felnőttek megnyugtatják és megnyugtatják őket – jegyzi meg Dr. Howard. Az elhanyagolás miatt nem tapasztaltuk, hogy “a megnyugtató, biztonságos kötődési rendszer hiánya hozzájárul krónikus diszregulációjukhoz.”
Az osztályteremben a tanároknak támogatniuk és edzeniük kell ezeket a gyerekeket, hogy megnyugodjanak. és kezelni az érzelmeiket. “Partnereknek kell lennünk viselkedésük kezelésében” – magyarázza Dr. Rappaport. “A társszabályozás az önszabályozás elé kerül. Segítenünk kell őket abban, hogy megszerezzék a csatornaváltáshoz szükséges irányítást, ha idegesek. ” Szüksége van edzőkre és gyakorolniuk a terjeszkedést, amikor túlterheltnek érzik magukat – teszi hozzá.
Kapcsolódó: Mi az ADHD (és mi nem) a tanteremben
Negatív gondolkodás
A traumatizált gyerekek másik kihívása, hogy kialakul bennük a hit, hogy rosszak, és ami velük történt, az az övék hiba. Ez azt az elvárást vonja maga után, hogy az emberek nem fogják kedvelni őket, vagy nem bánnak velük jól. Ahogy Dr. Howard fogalmaz: “Rossz gyerek vagyok. Miért járnék jól az iskolában? A rossz gyerekek nem mennek jól az iskolában.”
A traumatizált gyerekek hajlamosak arra, hogy Dr. Howard„ ellenséges attribúciós elfogultságnak ”nevezze azt az elképzelést, hogy mindenki el akarja érni őket.” Tehát ha egy tanár azt mondja: “Üljön le a helyére, “Úgy hallják, hogy:” HELYEZZEN AZ ÜLÉSÉBE! “” – magyarázza. “Túlzottnak, dühösnek és igazságtalannak tartják. Tehát nagyon gyorsan ingerülten fognak fellépni.”
Dr. Rappaport megfogalmazása szerint: “Ott negatívnak látszanak, ahol semlegesnek látjuk.” E negatív gondolkodásmód ellensúlyozására ezek a hallgatók elbeszélést adnak magukról, amely segít megérteni, hogy nem “rossz gyerekek”. És megtanulják felismerni negatív gondolkodásmódjukat, mint a fekete-fehér gondolkodás, ez egy lépés arra, hogy képesek legyenek megváltoztatni ezeket a szokásokat.
Dr. Rappaport megjegyzi, hogy a bántalmazó otthonból érkező gyermekek néha nem tudnak részt venni az osztályteremben. tevékenységeket, mert megbénítja őket a tévedéstől való félelem, és ez ellenzékinek tűnhet. “Egy számunkra triviálisnak tűnő hiba felnagyul” – magyarázza “, ha tapasztalataik szerint kisebb hibák okoztak felnőtt haragot. vagy büntetés. ”
Nemcsak támogatásra van szükségük ahhoz, hogy növekményes sikereket érjenek el, amelyekre építhetnek az osztályteremben, hanem segítenek abban is, hogy láthassák, hogy ebben a környezetben a tévedés a tanulás szükséges részének számít.
Hipervigilancia
A trauma egyik klasszikus tünete a hiper-éberség, ami azt jelenti, hogy túlságosan ébernek kell lennünk a veszélyre. “Ez fiziológiai hiper-izgalom” – magyarázza Dr. Howard. “Ezek a gyerekek ugrálósak, túlzott megdöbbentő reakcióval rendelkeznek. Nagy, kontrollon kívüli látszólagos viselkedésük lehet, mert harcuk vagy repülésük reakciója megszűnt.”
Ez hiperaktivitásnak tűnhet. – teszi hozzá – vezeti a traumatizált gyerekeket, hogy tévesen diagnosztizálják őket az ADHD-val. Krónikus izgatottsága alvási nehézségeket és krónikus ingerlékenységet okozhat.
A műhelyekben Dr. Rappaport oktatja a tanárokat, hogyan segítsék a gyerekeket akkor telepedjen le, amikor az osztályban valami érzelmi kitörést vált ki. Ha egy gyermek fokozódik, akkor a legfontosabb az, hogy “illeszkedjen az affektusához, de kontrollált módon”.
A cél a kapcsolat nagy érzésükre. “Ha tudsz kapcsolódni ahhoz, amit el akarnak mondani, akkor rendeződhetnek. Ez akkor is működhet, ha csak találgatsz – nem kell, hogy igazad legyen, kijavíthatnak.”
Csatlakozzon listánkhoz, és az elsők között értesüljön új cikkek közzétételéről. Hasznos híreket és betekintést kaphat közvetlenül a postaládájába.
A végrehajtó funkció kihívásai
A krónikus trauma hatással van a gyermekek memóriájára, figyelemre, tervezésre , gondolja át a dolgokat és más végrehajtó funkciókat. Az ADHD-ban szenvedő és traumás gyerekek különösen károsodhatnak ezekben a képességekben.
A nehézségi tervezés nemcsak az iskolai feladatok elvégzését, hanem a gyermek azon képességét is megtervezi, viselkedés, ahelyett, hogy impulzívan cselekedne, és annak eldöntése, hogy miként lehet a legjobban kommunikálni az igényeivel és érzéseivel.
Az egyik dolog, amely általában felidegesíti a traumát szenvedett gyerekeket, nehéz megjósolni a jövőt – nem tudni, mi jön, nincs beállítva gyermekek számára, és szorongást kelt. Ezeknek a gyerekeknek hasznos lehet – jegyzi meg Dr. Rappaport – az ismétlődő száraz futásokból, hogy mi következik és mire számítsanak.
Egy másik gyenge végrehajtó funkció az önbeszélés képessége – önmaguk mentális beszélgetése. azon keresztül, amit nekik kell megtenniük, miközben feladatot látnak el. Ez egy olyan képesség, amelyet a kisgyerekek megtanulnak, amikor meghallgatják, amikor szüleik csecsemőkorukban beszélnek velük, és megjegyzi, hogy ha még nem volt tapasztalata, segítségre lehet szüksége a készség fejlesztésében.
Koncentráljon a pozitívra figyelem
A traumatizált gyerekekkel való kapcsolattartáson és a hiányzó készségek felépítésén kívül Dr. Rappaport hangsúlyozza annak fontosságát, hogy minél több pozitív figyelmet szenteljenek nekik.
Azok a gyerekek, akik krónikus elhanyagolást tapasztaltak, jobban tudják felhívni a figyelmet azáltal, hogy provokálják a felnőtteket, akiktől függenek, mint hogy megfeleljenek az elvárásoknak. “A negatív figyelem gyors, kiszámítható és hatékony” – jegyzi meg. “Olyan gyors, kiszámítható és hatékony pozitív figyelmet kell fordítanunk.”
De hozzáteszi, hogy a pozitív figyelem magában foglalja nemcsak a dicséretet a kívánt viselkedésért. de a nem feltétlenül kiérdemelt melegség és kedvesség kifejezése.
A “véletlenszerű jóindulatú cselekedetekkel” való meglepetés segíthet elválasztani őket a figyelem felkeltését szolgáló cselekvési szokásoktól. “Ha a gyerek színészi és szopós. az oxigén egy osztályteremből – jegyzi meg -, néhány tanár úgy találta, hogy működik, ha telefonjaikat 5 percenként zümmögik, hogy pozitív figyelmet fordítsanak a gyerekre. ”
Dr. Rappaport eszközöket kínál a megértéshez Az osztálytermi zavaros magatartás kezelése Jessica Minahan viselkedéselemzővel írt The Behavior Code: A Practical Guide to Understanding and Teaching the Most Challenging Students (Gyakorlati útmutató a legnagyobb kihívást jelentő tanulók megértéséhez és tanításához) című könyvében.