Ambiente meno restrittivo

IDEA protegge gli studenti le cui disabilità rientrano in 13 categorie:

• Autismo
• Sordocecità
• Sordità
• Disturbi emotivi
• Disturbi dell’udito
• Disabilità intellettive
• Disabilità multiple
• Menomazioni ortopediche
• Altri problemi di salute
• Disturbi specifici dell’apprendimento
• Disturbi del linguaggio o della lingua
• Lesione cerebrale traumatica
• Disturbi visivi inclusa la cecità

Alcune di queste etichette vengono decise attraverso un rigoroso processo di riferimento attraverso il distretto scolastico e altre sono fornite sulla base della diagnosi di un medico, psichiatra o psicologo. Esempi specifici di applicazioni del principio “ambiente meno restrittivo” per sono discussi di seguito.

AutismEdit

Secondo IDEA, un individuo con autismo è qualcuno con “una disabilità dello sviluppo che influisce in modo significativo sul verbale comunicazione e interazione sociale non verbale, generalmente evidenti prima dei tre anni, che influiscono negativamente sul rendimento scolastico di un bambino. “IDEA afferma che un individuo che si adatta a queste caratteristiche può ricevere servizi educativi speciali se uno studente mostra segni di autismo dopo il terzo compleanno . Le caratteristiche associate al disturbo dello spettro autistico, o ASD, rientrano in tre categorie: interazione sociale, comportamento e comunicazione. I sintomi comuni includono fissazioni insolite, routine specifiche, comportamento dirompente, abitudini di comunicazione insolite e difficoltà a comprendere le interazioni sociali.

Nell’autunno 2015, il 39,7% degli studenti di età compresa tra 6 e 21 anni a cui era stato diagnosticato l’autismo ha trascorso l’80% o più del proprio tempo i n un’aula generale. Questo è rispetto al 63,9% degli studenti con un ritardo dello sviluppo o al 47% con disturbi emotivi.

SordocecitàModifica

Secondo IDEA, la sordocecità è definita come “udito concomitante e disabilità visive, la cui combinazione causa una comunicazione così grave e altri bisogni educativi e di sviluppo che non possono essere accolti in programmi di educazione speciale esclusivamente per bambini con sordità o bambini con cecità. “

SorditàEdit

La clausola ambientale meno restrittiva afferma che gli studenti dovrebbero essere in grado di essere educati in un ambiente con “coetanei non disabili”. Tuttavia, nel caso degli studenti Sordi, ci sono molti casi in cui una classe normale potrebbe non essere la più inclusiva, o meno restrittivo, ambiente.

Alcuni accorgimenti possono essere fatti per rendere una scuola ordinaria più appropriata per uno studente sordo, come interpreti, un programma per Sordi all’interno di una scuola ordinaria con coetanei Sordi e modelli linguistici presenti, o CA Servizi RT. Tuttavia, questi non hanno sempre successo per ogni studente sordo. Le scuole diurne e residenziali per non udenti offrono alcuni vantaggi che il tipico LRE non porterebbe, come l’inserimento di studenti sordi in classi con bambini della loro stessa età e con ipoacusia e con personale certificato per lavorare i non udenti, per facilitare l’interazione sociale. Le scuole per non udenti possono anche avere attrezzature educative specializzate e attività extrascolastiche che sono rese comunicativamente accessibili ai non udenti per aiutare a promuovere la crescita emotiva e cognitiva.

Studi che hanno dimostrato che il modello di inclusione tipico per i non udenti ha alcuni vantaggi. Uno studio ha scoperto che una classe con studenti sia udenti che sordi e ipoudenti ha effettivamente contribuito a migliorare lo sviluppo della firma per i non udenti. Ha anche mostrato miglioramenti in alcuni punteggi dei test come la lettura del vocabolario / comprensione e la risoluzione di problemi di matematica. Inoltre, all’interno dell’IDEA c’è una sottosezione che descrive i tirocini scolastici appropriati alternativi. All’interno di questa sezione sono incluse scuole speciali.

La NAD (National Association of the Deaf) ritiene che l’ambiente meno restrittivo per i Sordi sia un ambiente che promuove lo sviluppo sociale, cognitivo ed emotivo dello studente con il il minor numero di barriere linguistiche e di comunicazione. Il NAD supporta l’inserimento di studenti non udenti e con problemi di udito nel contesto dell’istruzione standard se la decisione di collocamento presa era basata su una valutazione approfondita dello studente e delle sue esigenze. Ritengono che il collocamento e le risorse previste lo studente dovrebbe essere basato sulla comunicazione e che il team IEP che prende la decisione dovrebbe essere pienamente istruito sulle questioni relative al linguaggio dei segni e ai bisogni della popolazione sorda.

IpoacusiaModifica

Secondo IDEA, una disabilità uditiva è “una menomazione dell’udito, permanente o fluttuante, che influisce negativamente sul rendimento scolastico di un bambino ma non è inclusa nella definizione di ‘sordità.””

Disabilità intellettivaModifica

Secondo IDEA, una disabilità intellettiva è definita come “funzionamento intellettuale generale significativamente al di sotto della media, esistente in concomitanza con deficit nel comportamento adattivo e manifestato durante il periodo di sviluppo , che influisce negativamente sul rendimento scolastico di un bambino. ”

Multiple DisabilitiesModifica

Secondo IDEA, le disabilità multiple sono definite come “menomazioni concomitanti (come disabilità intellettiva-cecità, disabilità intellettiva-disabilità ortopedica, ecc.), la combinazione di che causa bisogni educativi così gravi che non possono essere ospitati in un programma di educazione speciale solo per una delle menomazioni. Il termine non include la sordocecità. “

Menomazioni ortopedicheModifica

Secondo secondo IDEA, le menomazioni ortopediche sono definite come “una grave menomazione ortopedica che influisce negativamente sul rendimento scolastico di un bambino” questo termine include “menomazioni causate da un’anomalia congenita, menomazioni causate da malattie (p. es., poliomielite, tubercolosi ossea) e menomazioni da altre cause (ad es., paralisi cerebrale, amputazioni e fratture o ustioni che causano contratture). “

Altri danni alla saluteModifica

Secondo IDEA, altri danni alla salute sono definiti come” aventi limitazioni forza, vitalità o vigilanza, inclusa una maggiore attenzione agli stimoli ambientali, che si traduce in una vigilanza limitata rispetto all’ambiente educativo, che: (a) è dovuta a problemi di salute cronici o acuti come asma, disturbo da deficit di attenzione o deficit di attenzione disturbo da iperattività, diabete, epilessia, malattie cardiache, emofilia, avvelenamento da piombo, leucemia, nefrite, febbre reumatica, anemia falciforme e sindrome di Tourette; e (b) influisce negativamente sul rendimento scolastico di un bambino. “

Disturbi specifici dell’apprendimentoModifica

Secondo IDEA, un Disturbo specifico dell’apprendimento (SLD) costituisce la maggior parte degli studenti che ricevono servizi. La maggior parte degli studenti che ricevono servizi per disturbi specifici dell’apprendimento sono nelle classi ordinarie.

Disturbi dell’apprendimento comuni includono dislessia, discalculia, disgrafia, disturbi dell’elaborazione uditiva e visiva e disturbi dell’apprendimento non verbale. L’intervento precoce è prezioso per tutte le categorie di disabilità, ma data l’alta frequenza di studenti con difficoltà di apprendimento, è ancora più prezioso. L’80% degli studenti con difficoltà di apprendimento ha difficoltà a leggere. Il 90% degli studenti leggerà normalmente se riceve aiuto entro la prima elementare. Il 75% degli studenti che ricevono aiuto dopo i nove anni avrà qualche difficoltà per tutta la vita.

Le sistemazioni e le modifiche per gli studenti con difficoltà di apprendimento variano in base al tipo specifico di difficoltà di apprendimento e alle esigenze individuali e uniche dello studente. Alcuni esempi di creazione dell’ambiente meno restrittivo per studenti con difficoltà di apprendimento includono fornire una registrazione audio di istruzioni o passaggi, fornire testo con un carattere più grande, ridurre il conteggio delle parole per riga di testo e avere un lettore designato per dare le indicazioni scritte ad alta voce allo studente. Altri esempi includono consentire risposte verbali, avere uno scriba, usare la registrazione vocale per le risposte, ecc. Alcuni studenti potrebbero aver bisogno di periodi prolungati per gli esami, luoghi di prova separati, avere le note in anticipo, note solo su carta in bianco e nero, ecc. la disabilità specifica dell’apprendimento è diversa e ogni studente ha esigenze uniche.

Disturbi del linguaggio o del linguaggioModifica

IDEA definisce un disturbo del linguaggio o del linguaggio come “un disturbo della comunicazione, come balbuzie, articolazione ridotta , disturbi del linguaggio o disturbi della voce, che influiscono negativamente sul rendimento scolastico di uno studente “. I patologi del linguaggio scolastico (SLP) devono collaborare con i team di valutazione della scuola per identificare gli studenti che soddisfano determinati criteri prima di iniziare i servizi.

I patologi scolastici del linguaggio (SLP) devono collaborare con i team di valutazione scolastica per identificare gli studenti che soddisfano determinati criteri prima di iniziare i servizi. La gamma e la gravità degli studenti che soddisfano tali criteri h come notevolmente ampliato negli ultimi anni. Nel determinare l’ambiente meno restrittivo per uno studente con disturbi della parola o del linguaggio, è importante considerare la gravità della loro condizione. Mentre gli studenti con disabilità più gravi trarranno maggiori benefici dai servizi personalizzati, IDEA stabilisce che gli studenti che ricevono servizi di linguaggio vocale dovrebbero essere educati il più possibile con i loro coetanei. Questo spesso consiste nel lavorare il SLP in classe generale con lo studente e l’aiuto dell’insegnante di istruzione generale. Deve essere garantito dal SLP che lo studente soddisfi simultaneamente i bisogni individualizzati mentre è in classe generale.Come accennato in precedenza, gli studenti con disabilità più gravi possono ancora beneficiare maggiormente di servizi personalizzati al di fuori della classe generale. Anche le riunioni in piccoli gruppi con un SLP al di fuori della classe generale possono essere utili per coloro con disabilità o esigenze simili. Indipendentemente dall’ambiente, il PEI di uno studente deve essere sempre affrontato mentre si lavora per il progresso nel curriculum generale.

Lesione cerebrale traumaticaModifica

Secondo IDEA, le lesioni cerebrali traumatiche sono definite come “un lesioni acquisite al cervello causate da una forza fisica esterna, con conseguente disabilità funzionale totale o parziale o menomazione psicosociale, o entrambe, che influiscono negativamente sulle prestazioni educative di un bambino. “

Disturbi visivi inclusa la cecitàModifica

Secondo IDEA, i disturbi visivi, inclusa la cecità, sono definiti come “una menomazione della vista che, anche con la correzione, influisce negativamente sul rendimento scolastico di un bambino. Il termine include sia la vista parziale che la cecità. “