Fase operativa concreta

Fase operativa concreta

di Saul McLeod, aggiornato nel 2018

La fase operativa concreta è la terza fase nella teoria dello sviluppo cognitivo di Piaget. Questo periodo dura dai sette agli undici anni di età ed è caratterizzato dallo sviluppo del pensiero organizzato e razionale.

Piaget (1954a) considerava la fase concreta una delle principali punto di svolta nello sviluppo cognitivo del bambino, perché segna l’inizio del pensiero logico o operativo. Il bambino è ora abbastanza maturo per usare il pensiero logico o le operazioni (cioè le regole) ma può applicare la logica solo agli oggetti fisici (quindi operativi concreti).

I bambini acquisiscono le capacità di conservazione (numero, area, volume, orientamento), reversibilità, seriazione, transitività e inclusione di classe. Tuttavia, sebbene i bambini possano risolvere i problemi in modo logico, in genere non sono in grado di pensare in modo astratto o ipotetico.

Conservazione

Conservazione

La conservazione è la comprensione che qualcosa rimane lo stesso in quantità anche se il suo aspetto cambia . Per essere più tecnici, la conservazione è la capacità di capire che la ridistribuzione del materiale non influisce sulla sua massa, numero, volume o lunghezza.

Entro circa sette anni la maggior parte dei bambini può conservare i liquidi, perché lo capisce quando l’acqua viene versata in un bicchiere di forma diversa, la quantità di liquido rimane la stessa, anche se il suo aspetto è cambiato. I bambini di cinque anni penserebbero che ci fosse una quantità diversa perché l’aspetto è cambiato.

La conservazione del numero (vedi video sotto) si sviluppa subito dopo. Piaget (1954b) ha disposto una fila di banchi di fronte al bambino e gli ha chiesto di fare un’altra fila uguale alla prima. Piaget ha aperto la sua fila di contatori e ha chiesto al bambino se ci fosse ancora lo stesso numero di contatori.

La maggior parte dei bambini di sette anni poteva rispondere correttamente e Piaget ha concluso che questo dimostrava che dai sette anni di età i bambini sono stati in grado di conservare il numero.

Alcune forme di conservazione (come la massa) come intese prima di altre (volume). Piaget ha usato il termine decalage orizzontale per descrivere questa (e altre) incoerenze di sviluppo.

Valutazione dei compiti di conservazione

Valutazione dei compiti di conservazione

Diversi aspetti dei compiti di conservazione sono stati criticati, ad esempio, che non tengono conto del contesto sociale della comprensione del bambino.

Rose e Blank (1974) hanno sostenuto che quando un bambino dà la risposta sbagliata a una domanda, ripetiamo la domanda per suggerire che la loro prima risposta era sbagliata. Questo è ciò che Piaget ha fatto ponendo ai bambini la stessa domanda due volte negli esperimenti di conservazione, prima e dopo la trasformazione.

Quando Rose e Blank lo hanno replicato ma hanno posto la domanda solo una volta, dopo che il liquido era stato versato, hanno scoperto che molti più bambini di sei anni hanno dato la risposta corretta. Questo dimostra che i bambini possono conservare a un’età più giovane di quanto affermato da Piaget.

Un’altra caratteristica del compito di conservazione che può interferire con i minori di età L’adattamento è che l’adulto altera intenzionalmente l’aspetto di qualcosa, quindi il bambino pensa che questa alterazione sia importante. McGarrigle e Donaldson (1974) hanno ideato uno studio sulla conservazione del numero in cui l’alterazione era accidentale.

Quando sono state disposte due file identiche di caramelle e il bambino era soddisfatto che ci fosse lo stesso numero in ciascuna, un “cattivo teddy” è apparso. Mentre giocava, Teddy ha effettivamente incasinato una fila di dolci. Una volta tornato al sicuro in una scatola, ai bambini è stato chiesto se c’erano lo stesso numero di caramelle.

I bambini avevano tra i quattro ei sei anni e più della metà ha dato la risposta corretta. Ciò suggerisce che, ancora una volta, il progetto di Piaget ha impedito ai bambini di dimostrare che possono conservare in età più giovane di quanto affermasse.

Classificazione

Classificazione

Piaget ha anche studiato la capacità dei bambini di classificare gli oggetti – metterli insieme sulla base del loro colore, forma ecc.

La classificazione è la capacità di identificare le proprietà delle categorie, mettere in relazione le categorie o le classi tra loro e utilizzare le informazioni categoriali per risolvere i problemi.

Una componente delle capacità di classificazione è la capacità di raggruppare gli oggetti in base a una dimensione che condividono. L’altra capacità di è ordinare i sottogruppi gerarchicamente, in modo che ogni nuovo raggruppamento includa tutti i sottogruppi precedenti.

Ad esempio, ha scoperto che i bambini nella fase preoperativa avevano difficoltà a capire che una classe può includere un numero di sottoclassi.Ad esempio, a un bambino vengono mostrati quattro fiori rossi e due bianchi e viene chiesto “ci sono più fiori rossi o più fiori?”. Un tipico bambino di cinque anni direbbe “più rossi”.

Piaget e ha dichiarato che il bambino si concentra su un aspetto, classe o sottoclasse (cioè chiamata inclusione di questa classe). può decentrare di poter confrontare simultaneamente sia il tutto che le parti che compongono il tutto. Il bambino può quindi comprendere la relazione tra classe e sottoclasse.

Valutazione dei compiti di classificazione

Valutazione dei compiti di classificazione

James McGarrigle ha progettato un esperimento che ha testato La spiegazione di Piaget che un bambino non è in grado di confrontare la classe con la sottoclasse a causa della centratura. La centratura si riferisce alla tendenza di un bambino ad affrontare solo un aspetto di una situazione alla volta.

Il test di inclusione di classe di Piaget utilizzava perline di legno, alcune bianche altre marroni. Ha scoperto che i bambini nella fase preoperatoria non erano in grado di dare la risposta giusta alla domanda: “Ci sono più perline marroni o più perline di legno?”

McGarrigle ha utilizzato una versione leggermente diversa di questo test. Ha citato in giudizio quattro mucche modello, tre delle quali nere e una bianca. Ha adagiato tutte le mucche su un fianco, come se dormissero. Ai bambini di sei anni è stato quindi chiesto:

1. Ci sono più mucche nere o più mucche? (Questa è la domanda posta da Piaget)

2. Ci sono più mucche nere o vacche dormienti?

Risultati: il 25% dei bambini ha risposto correttamente alla domanda 1, ma il 48% dei bambini ha risposto correttamente alla domanda 2.

Ciò suggerisce che i bambini sono in grado di comprendere l’inclusione di classe piuttosto prima di Piaget probabilmente perché il compito è stato reso più facile da capire.

McGarrigle ha concluso che è stato il modo in cui Piaget ha formulato la sua domanda che ha impedito ai bambini più piccoli di dimostrando di aver compreso la relazione tra classe e sottoclasse.

Seriazione

Seriazione

L’operazione cognitiva di seriazione (ordine logico) implica la capacità di disporre gli elementi lungo una dimensione quantificabile, come l’altezza o il peso.

Valutazione critica

Valutazione critica

Dasen (1994) ha mostrato che culture diverse ottengono operazioni differenti a seconda il loro contesto culturale.

Dasen (1994) cita studi che ha condotto in parti remote del deserto dell’Australia centrale con aborigeni di 8-14 anni. Ha dato loro la conservazione dei compiti liquidi e dei compiti di consapevolezza spaziale. Ha scoperto che la capacità di conservare è arrivata più tardi nei bambini aborigeni, di età compresa tra i 10 e i 13 anni (rispetto a tra i 5 ei 7 anni, con il campione svizzero di Piaget).

Tuttavia, ha scoperto che le capacità di consapevolezza spaziale si sono sviluppate in precedenza tra i bambini aborigeni che i bambini svizzeri. Tale studio dimostra che lo sviluppo cognitivo non dipende esclusivamente dalla maturazione ma anche da fattori culturali: la consapevolezza spaziale è cruciale per i gruppi nomadi di persone.

Greenfield (1966) che la scuola ha influenzato l’acquisizione di tali concetti e la conservazione.

APA Riferimenti di stile

Greenfield, PM (1966). Sulla cultura e la conservazione. Studi sulla crescita cognitiva, 225-256.

McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Incidenti di conservazione. Cognition, 3, 341-350.

Piaget, J. (1954b). La concezione del numero da parte del bambino. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.

Piaget, J. (1968). Quantification, Conservation, and Nativism. Science, 162, 976-979.

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