Impalcatura

Nell’istruzione, impalcatura si riferisce a una varietà di tecniche didattiche utilizzate per spostare progressivamente gli studenti verso una comprensione più forte e, in definitiva, una maggiore indipendenza nel processo di apprendimento. Il termine stesso offre la metafora descrittiva pertinente: gli insegnanti forniscono livelli successivi di supporto temporaneo che aiutano gli studenti a raggiungere livelli più elevati di comprensione e acquisizione di abilità che non sarebbero in grado di raggiungere senza assistenza. Come le impalcature fisiche, le strategie di supporto vengono gradualmente rimosse quando non sono più necessarie e l’insegnante trasferisce gradualmente maggiori responsabilità sul processo di apprendimento allo studente.

Le impalcature sono ampiamente considerate un elemento essenziale di efficacia insegnamento, e tutti gli insegnanti, in misura maggiore o minore, quasi certamente utilizzano varie forme di supporto didattico nel loro insegnamento. Inoltre, lo scaffolding viene spesso utilizzato per colmare le lacune di apprendimento, ovvero la differenza tra ciò che gli studenti hanno imparato e ciò che ci si aspetta che sappiano e che siano in grado di fare a un certo punto della loro istruzione. Ad esempio, se gli studenti non sono al livello di lettura richiesto per comprendere un testo insegnato in un corso, l’insegnante potrebbe utilizzare l’impalcatura didattica per migliorare gradualmente la loro capacità di lettura fino a quando non possono leggere il testo richiesto in modo indipendente e senza assistenza. Uno degli obiettivi principali dell’impalcatura è ridurre le emozioni negative e le percezioni di sé che gli studenti possono provare quando si sentono frustrati, intimiditi o scoraggiati quando tentano un compito difficile senza l’assistenza, la direzione o la comprensione di cui hanno bisogno per completarlo. / p>

Scaffolding vs. Differenziazione

Come strategia didattica generale, lo scaffolding condivide molte somiglianze con la differenziazione, che si riferisce a un’ampia varietà di insegnamenti tecniche e adattamenti delle lezioni che gli educatori utilizzano per istruire un gruppo eterogeneo di studenti, con esigenze di apprendimento diverse, nello stesso corso, classe o ambiente di apprendimento. Poiché le tecniche di scaffolding e di differenziazione vengono utilizzate per raggiungere obiettivi didattici simili, ovvero spostare l’apprendimento e la comprensione degli studenti da dove si trovano a dove devono essere, i due approcci possono essere mescolati insieme in alcune classi al punto da essere indistinguibili. Detto questo, i due approcci sono distinti in diversi modi. Quando gli insegnanti impastano l’istruzione, in genere suddividono un’esperienza di apprendimento, un concetto o un’abilità in parti distinte e quindi forniscono agli studenti l’assistenza di cui hanno bisogno per imparare ogni parte. Ad esempio, gli insegnanti possono fornire agli studenti un estratto di un testo più lungo da leggere, coinvolgerli in una discussione dell’estratto per migliorare la loro comprensione del suo scopo e insegnare loro il vocabolario di cui hanno bisogno per comprendere il testo prima di assegnare loro la lettura completa. In alternativa, quando gli insegnanti differenziano l’istruzione, potrebbero dare ad alcuni studenti una lettura completamente diversa (per abbinare meglio il loro livello di lettura e abilità), dare all’intera classe la possibilità di scegliere tra diversi testi (in modo che ogni studente possa scegliere quello che gli interessa la maggior parte), oppure offri alla classe diverse opzioni per completare un compito correlato (ad esempio, agli studenti potrebbe essere consentito scrivere un saggio tradizionale, disegnare un saggio illustrato in forma di fumetto, creare una presentazione “saggio” con testo e immagini, o fornire una presentazione orale).

I seguenti esempi serviranno per illustrare alcune strategie comuni di scaffolding:

• Il l’insegnante offre agli studenti una versione semplificata di una lezione, un compito o una lettura, quindi aumenta gradualmente la complessità, la difficoltà o la raffinatezza nel tempo. Per raggiungere gli obiettivi di una particolare lezione, l’insegnante può suddividere la lezione in una serie di mini -lezioni che progressi spingere vivamente gli studenti verso una comprensione più forte. Ad esempio, un problema di algebra impegnativo può essere suddiviso in diverse parti che vengono insegnate successivamente. Tra ogni mini-lezione, l’insegnante controlla se gli studenti hanno compreso il concetto, dà loro il tempo di esercitarsi con le equazioni e spiega come le abilità matematiche che stanno imparando li aiuteranno a risolvere il problema più impegnativo (interrogando gli studenti per verificare la comprensione e dare loro tempo per esercitarsi sono due strategie comuni di impalcatura). In alcuni casi, il termine pratica guidata può essere utilizzato per descrivere questa tecnica generale.
• L’insegnante descrive o illustra un concetto, un problema o un processo in diversi modi per assicurarne la comprensione. Un insegnante può descrivere oralmente un concetto agli studenti, utilizzare una presentazione con ausili visivi come immagini e grafici per spiegare ulteriormente l’idea, chiedere a diversi studenti di illustrare il concetto alla lavagna e quindi fornire agli studenti un’attività di lettura e scrittura che chiede loro di articolare il concetto con parole proprie.Questa strategia si rivolge ai molteplici modi in cui gli studenti imparano, ad esempio visivamente, oralmente, cinesteticamente, ecc. E aumenta la probabilità che gli studenti comprendano il concetto che viene insegnato.
• Agli studenti viene fornito un esempio o un modello di un compito che verrà chiesto di completare. L’insegnante descrive le caratteristiche del compito esemplare e perché gli elementi specifici rappresentano un lavoro di alta qualità. Il modello fornisce agli studenti un esempio concreto degli obiettivi di apprendimento che dovrebbero raggiungere o del prodotto che dovrebbero produrre. Allo stesso modo, un insegnante può anche modellare un processo, ad esempio un esperimento scientifico a più fasi, in modo che gli studenti possano vedere come è fatto prima che gli venga chiesto di farlo da soli (gli insegnanti possono anche chiedere a uno studente di modellare un processo per i suoi compagni di classe) .
• Gli studenti ricevono una lezione di vocabolario prima di leggere un testo difficile. L’insegnante passa in rassegna le parole che più probabilmente daranno problemi agli studenti, usando metafore, analogie, associazioni parola-immagine e altre strategie per aiutare gli studenti a comprendere il significato delle parole più difficili che incontreranno nel testo. Quando gli studenti leggeranno il compito, avranno maggiore fiducia nella loro capacità di lettura, saranno più interessati al contenuto e saranno più propensi a comprendere e ricordare ciò che hanno letto.
• L’insegnante descrive chiaramente il scopo di un’attività di apprendimento, le indicazioni che gli studenti devono seguire e gli obiettivi di apprendimento che dovrebbero raggiungere. L’insegnante può dare agli studenti una dispensa con istruzioni passo passo che dovrebbero seguire, o fornire la guida per il punteggio o la rubrica che verrà utilizzata per valutare e valutare il loro lavoro. Quando gli studenti conoscono il motivo per cui viene chiesto loro di completare un compito e su cosa verranno valutati in modo specifico, è più probabile che ne comprendano l’importanza e siano motivati a raggiungere gli obiettivi di apprendimento del compito. Allo stesso modo, se gli studenti comprendono chiaramente il processo che devono seguire, è meno probabile che provino frustrazione o si arrendano perché non hanno compreso appieno ciò che dovrebbero fare.
• L’insegnante descrive esplicitamente come il la nuova lezione si basa sulle conoscenze e abilità insegnate agli studenti in una lezione precedente. Collegando una nuova lezione a una lezione che gli studenti hanno precedentemente completato, l’insegnante mostra agli studenti come i concetti e le abilità che hanno già appreso li aiuteranno con il nuovo compito o progetto (gli insegnanti possono descrivere questa strategia generale come “costruire su conoscenze pregresse” o ” collegamento alla conoscenza precedente “). Allo stesso modo, l’insegnante può anche stabilire collegamenti espliciti tra la lezione e gli interessi personali e le esperienze degli studenti come un modo per aumentare la comprensione o il coinvolgimento nel processo di apprendimento. Ad esempio, un insegnante di storia può fare riferimento a una gita in un museo durante la quale gli studenti hanno imparato a conoscere un particolare artefatto correlato alla lezione in questione. Per una discussione più dettagliata, vedere la pertinenza.

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