Concrete operationele fase

Concrete operationele fase

Door Saul McLeod, bijgewerkt in 2018

De concrete operationele fase is de derde fase in Piagets theorie van cognitieve ontwikkeling. Deze periode duurt ongeveer zeven tot elf jaar, en wordt gekenmerkt door de ontwikkeling van georganiseerd en rationeel denken.

Piaget (1954a) beschouwde de concrete fase als een belangrijke keerpunt in de cognitieve ontwikkeling van het kind, omdat het het begin markeert van logisch of operationeel denken. Het kind is nu volwassen genoeg om logische gedachten of operaties (dwz regels) te gebruiken, maar kan alleen logica toepassen op fysieke objecten (en dus concreet operationeel).

Kinderen verwerven de bekwaamheden tot behoud (aantal, oppervlakte, volume, oriëntatie), omkeerbaarheid, seriation, transitiviteit en klasse-inclusie. Hoewel kinderen problemen op een logische manier kunnen oplossen, zijn ze doorgaans niet in staat abstract of hypothetisch te denken.

Conservering

Conservering

Conservering is het begrijpen dat iets hetzelfde blijft in kwantiteit, ook al verandert het uiterlijk . Om meer technisch te conserveren is het vermogen om te begrijpen dat het herverdelen van materiaal geen invloed heeft op de massa, het aantal, het volume of de lengte.

Na ongeveer zeven jaar kan de meerderheid van de kinderen vloeistof bewaren, omdat ze begrijpen dat wanneer water wordt in een ander gevormd glas gegoten, de hoeveelheid vloeistof blijft hetzelfde, ook al is het uiterlijk veranderd. Kinderen van vijf jaar zouden denken dat er een ander bedrag was omdat het uiterlijk is veranderd.

Behoud van aantal (zie video hieronder) ontwikkelt zich kort daarna. Piaget (1954b) zette een rij tellers voor het kind neer en vroeg hem / haar om nog een rij te maken die hetzelfde was als de eerste. Piaget spreidde zijn rij met tellers en vroeg het kind of er nog steeds hetzelfde aantal tellers waren.

De meeste kinderen van zeven jaar konden dit correct beantwoorden, en Piaget concludeerde dat dit aantoonde dat kinderen van zeven jaar oud waren in staat om aantal te behouden.

Sommige vormen van conservering (zoals massa) zoals eerder begrepen dan andere (volume). Piaget gebruikte de term horizontale decalage om deze (en andere) ontwikkelingsinconsistenties te beschrijven.

Evaluatie van conserveringstaken

Evaluatie van conserveringstaken

Verschillende aspecten van de conserveringstaken zijn bekritiseerd, bijvoorbeeld dat ze geen rekening houden met de sociale context van het begrip van het kind.

Rose en Blank (1974) voerden aan dat wanneer een kind geeft het verkeerde antwoord op een vraag, herhalen we de vraag om aan te geven dat hun eerste antwoord fout was. Dit is wat Piaget deed door kinderen twee keer dezelfde vraag te stellen in de conserveringsexperimenten, voor en na de transformatie.

Toen Rose en Blank dit repliceerden maar de vraag maar één keer stelden, nadat de vloeistof was uitgeschonken, ontdekten ze dat veel meer zesjarigen het juiste antwoord gaven. Dit toont aan dat kinderen op jongere leeftijd kunnen sparen dan Piaget beweerde.

Een ander kenmerk van de conserveringstaak die de onder-kinderen van kinderen kan hinderen tanding is dat de volwassene opzettelijk het uiterlijk van iets verandert, dus het kind denkt dat deze wijziging belangrijk is. McGarrigle en Donaldson (1974) bedachten een onderzoek naar het behoud van getallen waarbij de wijziging per ongeluk was gebeurd.

Als er twee identieke rijen snoepjes waren neergelegd en het kind tevreden was, waren er in elk hetzelfde aantal, een “ondeugende teddy” verscheen. Terwijl hij aan het spelen was, verpestte Teddy eigenlijk een rij snoep. Toen hij weer veilig in een doos zat, werd de kinderen gevraagd of er evenveel snoepjes waren.

De kinderen waren tussen de vier en zes jaar oud en meer dan de helft gaf het juiste antwoord. Dit suggereert dat, nogmaals, het ontwerp van Piaget de kinderen ervan weerhield te laten zien dat ze op jongere leeftijd kunnen instandhouden dan hij beweerde.

Classificatie

Classificatie

Piaget bestudeerde ook het vermogen van kinderen om objecten te classificeren – ze samen te voegen op basis van hun kleur, vorm enz.

Classificatie is het vermogen om de eigenschappen van categorieën te identificeren, om categorieën of klassen aan elkaar te relateren en om categorische informatie te gebruiken om problemen op te lossen.

Een onderdeel van classificatievaardigheden is de mogelijkheid om objecten te groeperen op basis van een of andere dimensie die ze delen. De andere mogelijkheid is om subgroepen hiërarchisch te ordenen, zodat elke nieuwe groep alle voorgaande subgroepen omvat.

Hij ontdekte bijvoorbeeld dat kinderen in de pre-operationele fase moeite hadden om te begrijpen dat een klas een aantal subklassen.Een kind krijgt bijvoorbeeld vier rode bloemen en twee witte en wordt gevraagd “zijn er meer rode bloemen of meer bloemen?”. Een typische vijfjarige zou zeggen “meer rode”.

Piaget en verklaarde dat het kind zich concentreert op één aspect, ofwel klasse of subklasse (dwz deze klasse-inclusie genoemd). kan duidelijk maken dat hij tegelijkertijd zowel het geheel als de delen die het geheel vormen, kan vergelijken. Het kind kan dan de relatie tussen klas en subklasse begrijpen.

Evaluatie van classificatietaken

Evaluatie van classificatietaken

James McGarrigle ontwierp een experiment dat testte Piagets verklaring dat een kind klasse niet kan vergelijken met subklasse vanwege centratie. Centratie verwijst naar de neiging van een kind om slechts één aspect van een situatie tegelijk te behandelen.

In de klasse-inclusietest van Piaget werden houten kralen gebruikt, sommige wit en soms bruin. Hij ontdekte dat kinderen in de preoperatieve fase niet in staat waren om het juiste antwoord te geven op de vraag: “Zijn er meer bruine kralen of meer houten kralen?”

McGarrigle gebruikte een iets andere versie van deze test. Hij klaagde aan. vier modelkoeien, waarvan drie zwart en één wit. Hij legde alle koeien op hun zij, alsof ze sliepen. Toen werd aan zesjarige kinderen gevraagd:

1. Zijn er meer zwarte koeien of meer koeien? (Dit is de vraag die Piaget stelde)

2. Zijn er meer zwarte koeien of slapende koeien?

Resultaten: 25% procent van de kinderen beantwoordde vraag 1 correct, maar 48% van de kinderen beantwoordde vraag 2 correct.

Dit suggereert dat kinderen in staat zijn om klasseninclusie eerder te begrijpen dan Piaget geloofde. Dit komt waarschijnlijk doordat de taak gemakkelijker te begrijpen was gemaakt.

McGarrigle concludeerde dat de manier waarop Piaget zijn vraag verwoordde, de jongere kinderen ervan weerhield waaruit blijkt dat ze de relatie tussen klasse en subklasse begrepen.

Seriation

Seriation

De cognitieve werking van seriation (logische volgorde) omvat het vermogen om mentaal items rangschikken volgens een kwantificeerbare dimensie, zoals lengte of gewicht.

Kritische evaluatie

Kritische evaluatie

Dasen (1994) toonde aan dat verschillende culturen verschillende operaties bereikten op verschillende hun culturele context.

Dasen (1994) citeert studies die hij uitvoerde in afgelegen delen van de centrale Australische woestijn met 8-14 jaar oude Aboriginals. Hij gaf ze conservering van vloeibare taken en ruimtelijk bewustzijnstaken. Hij ontdekte dat het vermogen om te conserveren later kwam bij de oorspronkelijke kinderen, tussen 10 en 13 jaar oud (in tegenstelling tot tussen 5 en 7, met de Zwitserse steekproef van Piaget).

Hij ontdekte echter dat ruimtelijk bewustzijn eerder was ontwikkeld onder de Aboriginal kinderen dan de Zwitserse kinderen. Een dergelijk onderzoek toont aan dat cognitieve ontwikkeling niet louter afhankelijk is van rijping, maar ook van culturele factoren – ruimtelijk bewustzijn is cruciaal voor nomadische groepen mensen.

Greenfield (1966) dat scholing de verwerving van dergelijke concepten als behoud beïnvloedde.

APA Stijlreferenties

Greenfield, PM (1966). Over cultuur en conservering. Studies in cognitive growth, 225-256.

McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Behoud ongevallen. Cognition, 3, 341-350.

Piaget, J. (1954b). De opvatting van het kind van het getal. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.

Piaget, J. (1968). Kwantificering, conservering en nativisme. Science, 162, 976-979.

rapporteer deze advertentie