We beschouwen trauma vaak als het resultaat van een beangstigende en verontrustende gebeurtenis. Maar veel kinderen ervaren trauma’s doordat ze tijdens hun vroege ontwikkeling voortdurend worden blootgesteld aan misbruik, verwaarlozing, dakloosheid, huiselijk geweld of geweld in hun gemeenschap. En het is duidelijk dat chronisch trauma ernstige problemen met leren en gedrag kan veroorzaken.
Trauma is bijzonder moeilijk voor leerkrachten om aan te pakken, omdat kinderen het leed dat ze voelen vaak niet uitdrukken op een manier die gemakkelijk herkenbaar is – en ze kunnen hun pijn maskeren met gedrag dat agressief of onaangenaam is. Zoals Nancy Rappaport, MD, een kinder- en jeugdpsychiater die zich richt op geestelijke gezondheidsproblemen op scholen, het stelt: “Ze zijn er meesters in om ervoor te zorgen dat je ze niet ziet bloeden.”
De symptomen van trauma identificeren. bij de kinderen kan opvoeders helpen deze verwarrende gedragingen te begrijpen. En het kan een verkeerde diagnose helpen voorkomen, aangezien deze symptomen andere problemen kunnen nabootsen, waaronder ADHD en andere gedragsstoornissen.
In het kort, de belemmeringen voor het leren die door deze kinderen zijn onder meer:
- Problemen bij het vormen van relaties met leerkrachten
- Slechte zelfregulatie
- Negatief denken
- Hypervigilantie
- Uitdagingen in de uitvoerende functie
Trauma en problemen bij het vormen van banden
Kinderen die zijn verwaarloosd of misbruikt, hebben problemen om een relatie met leerkrachten aan te gaan, een noodzakelijke eerste stap in een succesvolle klaservaring. Ze hebben geleerd op hun hoede te zijn voor volwassenen, zelfs voor degenen die betrouwbaar lijken, omdat ze zijn genegeerd of betra door degenen van wie ze afhankelijk zijn.
“Deze kinderen hebben niet de context om hulp te vragen”, merkt dr. Rappaport op, een schooladviseur en universitair hoofddocent psychiatrie aan de Harvard Medical School. “Ze hebben geen model voor een volwassene die hun behoeften erkent en hen geeft wat ze nodig hebben.”
Veel van deze kinderen zijn er niet in geslaagd om veilige gehechtheid aan de volwassenen in hun leven te ontwikkelen, voegt eraan toe Jamie Howard, een klinisch psycholoog en hoofd van het Trauma and Resilience Center van het Child Mind Institute. Ze hebben hulp nodig om andere volwassenen in hun leven te laten. “Kinderen die nog nooit dat vroege sjabloon hebben ontwikkeld waarop je mensen kunt vertrouwen, dat je bent liefdevol en dat mensen voor je zullen zorgen, “legt Dr. Howard uit,” steun nodig hebben om dat soort relatie te vormen. “
Een van de uitdagingen bij het geven van die steun is dat wanneer kinderen zich misdragen, onze scholen gebruiken vaak disciplinaire systemen waarbij aandacht en steun worden teruggetrokken in plaats van hun problemen aan te pakken. Scholen hebben heel weinig geduld voor kinderen die volwassenen provoceren en wegjagen die hen proberen te helpen.
In plaats van kinderen te schorsen, zegt Dr. Rappaport stelt dat scholen met hen moeten samenwerken om hun gedrag. Wanneer een leerling in de klas acteert, legt ze uit, moeten leraren de krachtige gevoelens die ze uiten, als ze ongepast zijn, herkennen.
In plaats van direct in het gedragsplan te springen – punten aftrekken of privileges intrekken of opschorten – Dr. Rappaport benadrukt het belang van het erkennen van de emotie en het proberen te identificeren. “Ik kan zien dat je ECHT boos bent dat Andrew de marker heeft gepakt die je wilde!” stelt ze voor. “Als je het bij het verkeerde eind hebt over datgene waarover de leerling boos is, zal hij je waarschijnlijk corrigeren.”
Door een emotie te erkennen en te benoemen, kunnen kinderen deze op een meer gepaste manier uitdrukken. Communiceren dat je hem ‘begrijpt’ is de noodzakelijke eerste stap, legt ze uit, om een kind te helpen zichzelf te leren uiten op manieren die mensen die hem kunnen helpen niet vervreemden en wegjagen.
regulering
Getraumatiseerde kinderen hebben vaak moeite met het omgaan met sterke emoties. Als baby’s en peuters leren kinderen zichzelf te kalmeren en te kalmeren door gekalmeerd en gekalmeerd te worden door de volwassenen in hun leven, merkt Dr. Howard op. Ik had die ervaring, vanwege verwaarlozing, “dat het ontbreken van een rustgevend, veilig hechtingssysteem bijdraagt aan hun chronische ontregeling.”
In de klas moeten leerkrachten deze kinderen ondersteunen en coachen om zichzelf te kalmeren en beheers hun emoties. “We moeten partners zijn bij het managen van hun gedrag”, legt dr. Rappaport uit. “Co-regulering gaat voor zelfregulering. We moeten ze helpen de controle te krijgen die ze nodig hebben om van kanaal te veranderen wanneer ze van streek zijn. ” Ze hebben coaching en oefening nodig bij de-escalatie wanneer ze zich overweldigd voelen, voegt ze eraan toe.
Gerelateerd: Wat is ADHD (en wat niet) in de klas
Negatief denken
Een andere uitdaging voor getraumatiseerde kinderen is dat ze de overtuiging ontwikkelen dat ze slecht zijn, en wat er met hen is gebeurd, is hun fout. Dit leidt tot de verwachting dat mensen ze niet leuk zullen vinden of goed zullen behandelen. Zoals Dr. Howard het verwoordt: “Ik ben een slechte jongen. Waarom zou ik het goed doen op school? Slechte kinderen doen het niet goed op school.”
Getraumatiseerde kinderen hebben ook de neiging om, wat Dr. Howard een” vijandige toeschrijvingsbias “noemt, te ontwikkelen – het idee dat iedereen erop uit is om ze te pakken te krijgen.” Dus als een leraar zegt: ‘Ga op je stoel zitten, ”Ze horen het als: ‘ZIT IN JE STOEL!’”, Legt ze uit. “Ze horen het als overdreven en boos en oneerlijk. Ze zullen dus heel snel geïrriteerd reageren.”
Zoals Dr. Rappaport het stelt: “Ze zien negatief waar wij neutraal zien.” Om dit negatieve denken tegen te gaan, hebben deze leerlingen een verhaal over zichzelf geschreven dat hen helpt te begrijpen dat ze geen ‘slechte kinderen’ zijn. En het leren herkennen van hun negatieve denkpatronen, zoals zwart-witdenken, is een stap om die patronen te kunnen veranderen.
Dr. Rappaport merkt op dat kinderen uit misbruiktehuizen soms niet in staat zijn om deel te nemen aan de klas activiteiten omdat ze verlamd zijn door de angst om een fout te maken, en daardoor kan het lijken alsof ze oppositioneel zijn. ‘Een fout die voor ons triviaal lijkt, wordt uitvergroot’, legt ze uit, ‘als hun ervaring is dat kleine fouten volwassen woede veroorzaakten of straf. ”
Ze hebben niet alleen steun nodig om stapsgewijze successen te behalen waarop ze in de klas kunnen voortbouwen, maar ze moeten ook inzien dat in deze omgeving het maken van een fout als een noodzakelijk onderdeel van het leren wordt beschouwd.
Hypervigilantie
Een van de klassieke symptomen van trauma is hypervigilantie, wat betekent dat je overdreven alert moet zijn op gevaar. “Het is fysiologische hyperarousal”, legt Dr. Howard uit. “Deze kinderen zijn zenuwachtig, ze hebben een overdreven schrikreactie. Ze kunnen groot, onbeheerst ogenschijnlijk gedrag vertonen, omdat hun vecht- of vluchtreactie is afgenomen.”
Dit kan lijken op hyperactiviteit. , voegt ze eraan toe, leidende kinderen die getraumatiseerd zijn om een verkeerde diagnose van ADHD te krijgen. Chronisch opgewonden zijn kan leiden tot slaapproblemen en chronische prikkelbaarheid.
In workshops coacht dr. Rappaport leerkrachten hoe ze kinderen kunnen helpen tot rust komen wanneer iets in de klas een emotionele uitbarsting teweegbrengt. Wanneer een kind escaleert, is de sleutel, zegt ze, om ‘hun affect te evenaren, maar op een gecontroleerde manier’.
Het doel is om verbinding te maken naar hun grote gevoel. “Als je kunt aansluiten bij wat ze je proberen te vertellen, kunnen ze genoegen nemen. Het kan zelfs werken als je maar een gok doet – je hoeft niet gelijk te hebben, ze kunnen je corrigeren.”
Word lid van onze lijst en wees een van de eersten die weet wanneer we nieuwe artikelen publiceren. Ontvang nuttig nieuws en inzichten rechtstreeks in uw inbox.
Uitdagingen in de uitvoerende functie
Chronisch trauma beïnvloedt het geheugen van kinderen, hun vermogen om op te letten, , dingen goed doordenken en andere uitvoerende functies hebben. Kinderen met ADHD en trauma kunnen in het bijzonder worden aangetast in deze vaardigheden.
Moeilijkheden bij het plannen hebben niet alleen invloed op het voltooien van taken op school, maar ook op het vermogen van een kind om zijn gedrag, in plaats van impulsief te handelen en te beslissen over de beste manier om zijn behoeften en gevoelens te communiceren.
Een van de dingen die kinderen die getraumatiseerd zijn van streek maken, is dat ze moeilijk de toekomst kunnen voorspellen – niet weten wat komt is uitgeschakeld tling voor kinderen en zorgt voor angst. Deze kinderen kunnen profiteren, merkt dr.Rappaport op, van herhaalde droge runs van wat er gaat komen en wat ze kunnen verwachten.
Een andere uitvoerende functie die misschien zwak is, is het vermogen om zelf te vertellen – om mentaal zelf te praten door wat ze moeten doen terwijl ze een taak uitvoeren. Het is een vaardigheid die jonge kinderen leren door te luisteren naar hun ouders die met ze praten als ze nog baby’s zijn, en, merkt ze op, als ze de ervaring niet hebben gehad, hebben ze misschien hulp nodig bij het ontwikkelen van de vaardigheid.
Focus op positieve aandacht
Naast het verbinden met kinderen die getraumatiseerd zijn en hen helpen ontbrekende vaardigheden op te bouwen, benadrukt Dr. Rappaport het belang van het geven van zoveel mogelijk positieve aandacht.
Kinderen die chronische verwaarlozing hebben meegemaakt, zijn over het algemeen beter in het krijgen van aandacht door de volwassenen van wie ze afhankelijk zijn te provoceren dan door aan de verwachtingen te voldoen. “Negatieve aandacht is snel, voorspelbaar en efficiënt”, merkt ze op. “We moeten positieve aandacht net zo snel, voorspelbaar en efficiënt maken.”
Maar ze voegt eraan toe dat positieve aandacht niet alleen inhoudt dat ze worden geprezen voor gewenst gedrag. maar warmte en vriendelijkheid uitdrukken die niet noodzakelijkerwijs verdiend zijn.
Kinderen verrassen met ‘willekeurige daden van vriendelijkheid’ kan hen helpen af te komen van de gewoontes van acteren om aandacht te krijgen. ‘Als een kind zich uitdraagt en zuigt de zuurstof uit een klaslokaal “, merkt ze op,” sommige leraren hebben ontdekt dat het werkt om hun telefoon elke 5 minuten zo in te stellen dat ze het kind positieve aandacht geven. “
Dr. Rappaport biedt hulpmiddelen voor het begrijpen van ahd omgaan met storend gedrag in de klas in haar boek The Behavior Code: A Practical Guide to Understanding and Teaching the Most Challenging Students, geschreven met gedragsanalist Jessica Minahan.