Minst beperkende omgeving

IDEA beschermt studenten met een handicap die binnen 13 categorieën vallen:

• Autisme
• Doofblindheid
• Doofheid
• Emotionele stoornissen
• Gehoorstoornissen
• Intellectuele handicaps
• Meerdere handicaps
• Orthopedische stoornissen
• Andere gezondheidsstoornissen
• Specifieke leerstoornissen
• Spraak- of taalstoornissen
• Traumatisch hersenletsel
• Visuele beperkingen, waaronder blindheid

Sommige van deze labels worden bepaald via een rigoureus verwijzingsproces door het schooldistrict en andere worden gegeven op basis van diagnose door een arts, psychiater of psycholoog. Specifieke voorbeelden van toepassingen van het “minst beperkende omgeving” -principe worden hieronder besproken.

AutismEdit

Volgens IDEA is een persoon met autisme iemand met “een ontwikkelingsstoornis die verbale en non-verbale communicatie en sociale interactie, meestal duidelijk voor de leeftijd van drie, die de onderwijsprestaties van een kind nadelig beïnvloedt. “IDEA stelt dat een persoon die aan deze kenmerken voldoet, speciale onderwijsdiensten kan ontvangen als een leerling na zijn derde verjaardag tekenen van autisme vertoont . Kenmerken die verband houden met autismespectrumstoornis of ASS vallen binnen drie categorieën: sociale interactie, gedrag en communicatie. Veel voorkomende symptomen zijn onder meer ongebruikelijke fixaties, specifieke routines, storend gedrag, ongebruikelijke communicatiegewoonten en moeite met het begrijpen van sociale interacties.

In de herfst van 2015 besteedde 39,7% van de leerlingen van 6-21 jaar bij wie autisme was vastgesteld 80% of meer van hun tijd aan i n een algemeen klaslokaal. Dit wordt vergeleken met 63,9% van de studenten met een ontwikkelingsachterstand of 47% met emotionele stoornissen.

DoofblindheidEdit

Volgens IDEA wordt doofblindheid gedefinieerd als ‘gelijktijdig horen en visuele beperkingen, waarvan de combinatie zulke ernstige communicatie- en andere ontwikkelings- en onderwijsbehoeften veroorzaakt dat ze niet kunnen worden ondergebracht in speciale onderwijsprogramma’s uitsluitend voor kinderen met doofheid of kinderen met blindheid. ”

DeafnessEdit

De minst beperkende omgevingsclausule stelt dat studenten onderwijs moeten kunnen volgen in een omgeving met ‘niet-gehandicapte leeftijdsgenoten’. In het geval van dove studenten zijn er echter veel gevallen waarin een reguliere klas niet de meest inclusieve, of minst beperkende omgeving.

Sommige aanpassingen kunnen worden gemaakt om een reguliere school geschikter te maken voor een dove leerling, zoals tolken, een programma voor doven binnen een reguliere school met dove leeftijdsgenoten en taalmodellen, of CA RT-diensten. Deze zijn echter niet altijd voor elke dove leerling succesvol. Dove woon- en dagscholen bieden bepaalde voordelen die de typische LRE niet zou hebben, zoals het plaatsen van dove studenten in klaslokalen met kinderen van hun eigen leeftijd en mate van gehoorverlies, en met personeel dat gecertificeerd is om doven te werken, om sociale interactie te vergemakkelijken. Dovenscholen kunnen ook beschikken over gespecialiseerde onderwijsapparatuur en buitenschoolse activiteiten die communicatief toegankelijk worden gemaakt voor doven om de groei emotioneel en cognitief te bevorderen.

Studies hebben aangetoond dat het typische inclusiemodel voor doven enkele voordelen heeft. Uit een onderzoek bleek dat een klaslokaal met zowel horende als dove en slechthorende studenten daadwerkelijk bijdroeg aan een betere gebarentaalontwikkeling voor doven. Het toonde ook verbetering aan in bepaalde testscores, zoals woordenschat / begrijpend lezen en het oplossen van wiskundige problemen. Bovendien is er binnen het IDEA een subsectie die alternatieve geschikte schoolplaatsingen beschrijft. In deze sectie zijn speciale scholen opgenomen.

De NAD (National Association of the Deaf) is van mening dat de minst beperkende omgeving voor doven een omgeving is die de sociale, cognitieve en emotionele ontwikkeling van een leerling bevordert. de minste hoeveelheid communicatie- en taalbarrières. De NAD ondersteunt de plaatsing van dove en slechthorende studenten in het standaardonderwijs als de beslissing over de plaatsing gebaseerd was op een grondige evaluatie van de student en zijn behoeften. Zij zijn van mening dat de plaatsing en de middelen voorzien in de student moet gebaseerd zijn op communicatie en dat het IEP-team dat de beslissing neemt, volledig geïnformeerd moet zijn over de kwesties met betrekking tot gebarentaal en de behoeften van de dove bevolking.

Slechthorenden Bewerken

Volgens IDEA is een gehoorstoornis ‘een gehoorstoornis, permanent of fluctuerend, die de onderwijsprestaties van een kind nadelig beïnvloedt, maar niet onder de definitie van ‘doofheid.””

Intellectuele handicapEdit

Volgens IDEA wordt een intellectuele handicap gedefinieerd als “significant subgemiddeld algemeen intellectueel functioneren, gelijktijdig bestaande met tekorten in aanpassingsgedrag en manifesteert zich tijdens de ontwikkelingsperiode , die de onderwijsprestaties van een kind nadelig beïnvloeden. ”

Meerdere handicaps Bewerken

Volgens IDEA wordt meervoudige handicap gedefinieerd als een “bijkomende beperking (zoals verstandelijke beperking-blindheid, verstandelijke beperking-orthopedische beperking, enz.), de combinatie van die zulke ernstige onderwijsbehoeften veroorzaakt dat ze niet kunnen worden ondergebracht in een speciaal onderwijsprogramma uitsluitend voor een van de beperkingen. De term omvat geen doofblindheid. ”

Orthopedische beperkingen Bewerken

Volgens voor IDEA worden orthopedische stoornissen gedefinieerd als ‘een ernstige orthopedische stoornis die de onderwijsprestaties van een kind nadelig beïnvloedt’. Deze term omvat ‘stoornissen veroorzaakt door een aangeboren afwijking, stoornissen veroorzaakt door een ziekte (bijv. poliomyelitis, bottuberculose) en stoornissen door andere oorzaken (bijv. hersenverlamming, amputaties en breuken of brandwonden die contracturen veroorzaken). ”

Andere gezondheidsstoornissen Bewerken

Volgens IDEA worden andere gezondheidsstoornissen gedefinieerd als ‘ kracht, vitaliteit of alertheid, waaronder een verhoogde alertheid voor prikkels uit de omgeving, die resulteert in beperkte alertheid met betrekking tot de onderwijsomgeving, die: (a) het gevolg is van chronische of acute gezondheidsproblemen zoals astma, aandachtstekortstoornis of aandachtstekort hyperactiviteitsstoornis, diabetes, epilepsie, een hartaandoening, hemofilie, loodvergiftiging, leukemie, nefritis, reumatische koorts, sikkelcelanemie en het Tourette-syndroom; en (b) de onderwijsprestaties van een kind nadelig beïnvloedt. ”

Specifieke leerstoornissenEdit

Volgens IDEA vormt een specifieke leerstoornis (SLD) het grootste deel van de leerlingen die diensten ontvangen. De meerderheid van de studenten die diensten ontvangen voor specifieke leerproblemen, zit in reguliere klaslokalen.

Veel voorkomende leerstoornissen zijn dyslexie, dyscalculie, dysgrafie, auditieve en visuele verwerkingsstoornissen en non-verbale leerstoornissen. Vroegtijdige interventie is waardevol voor alle categorieën handicaps, maar gezien de hoge frequentie van studenten met leerproblemen, is het zelfs nog waardevoller. 80% van de leerlingen met een verstandelijke beperking heeft moeite met lezen. 90% van de studenten leest normaal als ze hulp krijgen in het eerste leerjaar. 75% van de studenten die na de leeftijd van negen jaar hulp krijgen, zal het hele leven wat problemen hebben.

Accommodaties en aanpassingen voor studenten met leermoeilijkheden variëren op basis van het specifieke soort leerstoornis en de individuele en unieke behoeften van de student. Enkele voorbeelden van het creëren van de minst beperkende omgeving voor studenten met leermoeilijkheden zijn onder meer het voorzien van een audio-opname van instructies of passages, het voorzien van tekst met een groter lettertype, het verminderen van het aantal woorden per regel tekst en het hebben van een aangewezen lezer om de geschreven instructies hardop te geven aan de student. Andere voorbeelden zijn het toestaan van mondelinge antwoorden, het hebben van een schrijver, het gebruik van spraakopname voor antwoorden, enz. Sommige studenten hebben mogelijk langere periodes nodig voor examens, aparte testlocaties, de notities van tevoren, notities alleen op papier in zwart-wit, enz. specifieke leerstoornis is anders, en elke student heeft unieke behoeften.

Spraak- of taalstoornissen Bewerken

IDEA definieert een spraak- of taalstoornis als ‘een communicatiestoornis, zoals stotteren, verminderde articulatie , taalstoornis of een stemstoornis die de onderwijsprestaties van een leerling nadelig beïnvloedt. ”Logopedisten op school moeten samenwerken met evaluatieteams van scholen om leerlingen te identificeren die aan bepaalde criteria voldoen voordat ze met de diensten beginnen.

Logopedisten op school moeten samenwerken met evaluatieteams van scholen om leerlingen te identificeren die aan bepaalde criteria voldoen voordat ze met de diensten beginnen. Het bereik en de ernst van de leerlingen die aan dergelijke criteria voldoen h zoals sterk uitgebreid in de afgelopen jaren. Bij het bepalen van de minst beperkende omgeving voor een leerling met een spraak- of taalstoornis, is het belangrijk om rekening te houden met de ernst van hun aandoening. Terwijl studenten met ernstigere beperkingen meer baat zullen hebben bij geïndividualiseerde diensten, reguleert IDEA dat studenten die spraak-taaldiensten ontvangen zoveel mogelijk moeten worden opgeleid met hun leeftijdsgenoten. Deze bestaat vaak uit de SLP die in de algemene klas werkt met de student en de hulp van de leraar algemeen onderwijs. De logopedist moet ervoor zorgen dat de student tegelijkertijd in de algemene klas aan de individuele behoeften voldoet.Zoals eerder vermeld, kunnen studenten met ernstigere beperkingen nog meer profiteren van geïndividualiseerde diensten buiten de algemene klas. Bijeenkomsten in kleine groepen met een logopedist buiten de algemene klas kunnen ook nuttig zijn voor mensen met vergelijkbare beperkingen of behoeften. Ongeacht de omgeving moet het IEP van een student altijd worden aangepakt tijdens het werken aan vooruitgang in het algemene curriculum.

Traumatisch hersenletselEdit

Volgens IDEA worden traumatisch hersenletsel gedefinieerd als ‘een verworven hersenletsel veroorzaakt door een externe fysieke kracht, resulterend in een totale of gedeeltelijke functionele handicap of psychosociale beperking, of beide, die de onderwijsprestaties van een kind nadelig beïnvloeden. “

Visuele beperkingen, inclusief blindheid Bewerken

Volgens IDEA worden visuele beperkingen, waaronder blindheid, gedefinieerd als “een stoornis in het gezichtsvermogen die, zelfs met correctie, de educatieve prestaties van een kind nadelig beïnvloedt. De term omvat zowel gedeeltelijk zicht als blindheid. ”