In het onderwijs verwijst scaffolding naar een verscheidenheid aan instructietechnieken die worden gebruikt om studenten geleidelijk te bewegen naar een beter begrip en uiteindelijk een grotere onafhankelijkheid in het leerproces. De term zelf biedt de relevante beschrijvende metafoor: leraren bieden opeenvolgende niveaus van tijdelijke ondersteuning die studenten helpen een hoger niveau van begrip en verwerving van vaardigheden te bereiken dat ze zonder hulp niet zouden kunnen bereiken. Net als bij fysieke steigers worden de ondersteunende strategieën stapsgewijs verwijderd wanneer ze niet langer nodig zijn, en de leraar schuift geleidelijk meer verantwoordelijkheid over het leerproces naar de student.
Steigers worden algemeen beschouwd als een essentieel element van effectief lesgeven, en alle leraren – in meer of mindere mate – gebruiken vrijwel zeker verschillende vormen van onderwijssystemen in hun onderwijs. Bovendien worden steigers vaak gebruikt om leerlacunes te overbruggen – dat wil zeggen het verschil tussen wat studenten hebben geleerd en wat ze op een bepaald punt in hun opleiding moeten weten en kunnen. Als studenten bijvoorbeeld niet het leesniveau hebben dat vereist is om een tekst te begrijpen die in een cursus wordt onderwezen, kan de docent instructie-steigers gebruiken om hun leesvaardigheid stapsgewijs te verbeteren totdat ze de vereiste tekst zelfstandig en zonder hulp kunnen lezen. Een van de belangrijkste doelen van steigers is het verminderen van de negatieve emoties en zelfpercepties die studenten kunnen ervaren als ze gefrustreerd, geïntimideerd of ontmoedigd raken bij het uitvoeren van een moeilijke taak zonder de hulp, leiding of het begrip dat ze nodig hebben om het te voltooien. / p>
Steiger versus differentiatie
Als algemene instructiestrategie heeft steiger veel overeenkomsten met differentiatie, wat verwijst naar een grote verscheidenheid aan technieken en lesaanpassingen die docenten gebruiken om een diverse groep studenten, met verschillende leerbehoeften, in dezelfde cursus, klas of leeromgeving te instrueren. Omdat steiger- en differentiatietechnieken worden gebruikt om vergelijkbare instructiedoelen te bereiken – dat wil zeggen, het leren en begrijpen van studenten verplaatsen van waar het is naar waar het moet zijn – kunnen de twee benaderingen in sommige klaslokalen met elkaar worden gecombineerd tot het punt dat ze niet van elkaar te onderscheiden zijn. Dat gezegd hebbende, de twee benaderingen verschillen op verschillende manieren. Wanneer leraren instructie geven, splitsen ze een leerervaring, concept of vaardigheid meestal op in afzonderlijke delen en geven ze de studenten de hulp die ze nodig hebben om elk onderdeel te leren. Docenten kunnen de leerlingen bijvoorbeeld een uittreksel van een langere tekst geven om te lezen, hen betrekken bij een bespreking van het uittreksel om hun begrip van het doel ervan te verbeteren, en hen de woordenschat leren die ze nodig hebben om de tekst te begrijpen voordat ze hen de volledige lezing toewijzen. Als docenten de instructie differentiëren, kunnen ze sommige studenten ook een heel andere lezing geven (om beter bij hun leesniveau en vaardigheid te passen), de hele klas de mogelijkheid geven om uit verschillende teksten te kiezen (zodat elke student degene kan kiezen die hem interesseert. de meeste), of geef de klas verschillende opties voor het voltooien van een gerelateerde opdracht (de studenten mogen bijvoorbeeld een traditioneel essay schrijven, een geïllustreerd essay tekenen in komische vorm, een ‘essay’ voor diavoorstellingen maken met tekst en afbeeldingen, of geef een mondelinge presentatie).
De volgende voorbeelden zullen dienen om enkele veelvoorkomende steigerstrategieën te illustreren:
- De docent geeft studenten een vereenvoudigde versie van een les, opdracht of lezing, en verhoogt vervolgens geleidelijk de complexiteit, moeilijkheid of verfijning in de loop van de tijd. Om de doelen van een bepaalde les te bereiken, kan de docent de les opsplitsen in een reeks van mini -lessen die vooruitgaani beweeg leerlingen naar een beter begrip. Een uitdagend algebra-probleem kan bijvoorbeeld worden opgesplitst in verschillende delen die achtereenvolgens worden aangeleerd. Tussen elke minilessen door controleert de docent of de leerlingen het concept hebben begrepen, geeft ze de tijd om de vergelijkingen te oefenen en legt uit hoe de wiskundige vaardigheden die ze leren hen zullen helpen bij het oplossen van het meer uitdagende probleem (de leerlingen vragen of ze het begrijpen). en ze tijd geven om te oefenen zijn twee veelvoorkomende steigerstrategieën). In sommige gevallen kan de term begeleide oefening worden gebruikt om deze algemene techniek te beschrijven.
- De leraar beschrijft of illustreert een concept, probleem of proces op meerdere manieren om begrip te verzekeren. Een docent kan een concept mondeling aan studenten beschrijven, een diavoorstelling gebruiken met visuele hulpmiddelen zoals afbeeldingen en grafieken om het idee verder uit te leggen, verschillende studenten vragen het concept op het bord te illustreren en de studenten vervolgens een lees- en schrijftaak geven die vraagt hen het concept in hun eigen woorden te verwoorden.Deze strategie behandelt de vele manieren waarop studenten leren – bijv. Visueel, mondeling, kinesthetisch, enz. – en vergroot de kans dat studenten het concept dat wordt onderwezen begrijpen.
- Studenten krijgen een voorbeeld of model van een opdracht die ze moeten uitvoeren. De docent beschrijft de kenmerken van de voorbeeldopdracht en waarom de specifieke elementen kwalitatief hoogstaand werk vertegenwoordigen. Het model biedt studenten een concreet voorbeeld van de leerdoelen die ze geacht worden te bereiken of het product dat ze geacht worden te produceren. Evenzo kan een docent ook een proces modelleren, bijvoorbeeld een wetenschappelijk experiment met meerdere stappen, zodat leerlingen kunnen zien hoe het wordt gedaan voordat ze gevraagd worden het zelf te doen (docenten kunnen een student ook vragen om een proces voor haar klasgenoten te modelleren) .
- Studenten krijgen een woordenschatles voordat ze een moeilijke tekst lezen. De docent bespreekt de woorden die de leerlingen het meest problemen opleveren, met behulp van metaforen, analogieën, woord-beeldassociaties en andere strategieën om de leerlingen de betekenis te helpen begrijpen van de moeilijkste woorden die ze in de tekst zullen tegenkomen. Wanneer de leerlingen de opdracht vervolgens lezen, zullen ze meer vertrouwen hebben in hun leesvaardigheid, meer geïnteresseerd zijn in de inhoud en sneller begrijpen en onthouden wat ze hebben gelezen.
- De docent beschrijft duidelijk de het doel van een leeractiviteit, de richtlijnen die studenten moeten volgen en de leerdoelen die ze geacht worden te bereiken. De docent kan de leerlingen een hand-out geven met stapsgewijze instructies die ze moeten volgen, of de scoregids of rubriek geven die zal worden gebruikt om hun werk te evalueren en te beoordelen. Als studenten weten waarom ze gevraagd worden een opdracht uit te voeren en waarop ze specifiek een cijfer zullen krijgen, zullen ze het belang ervan beter inzien en gemotiveerd zijn om de leerdoelen van de opdracht te bereiken. Evenzo, als leerlingen het proces dat ze moeten volgen duidelijk begrijpen, zullen ze minder snel frustratie ervaren of opgeven omdat ze niet volledig begrepen wat van hen verwacht wordt te doen.
- De leraar beschrijft expliciet hoe de nieuwe les bouwt voort op de kennis en vaardigheden die studenten in een vorige les hebben geleerd. Door een nieuwe les te koppelen aan een les die de leerlingen eerder hebben voltooid, laat de docent de leerlingen zien hoe de concepten en vaardigheden die ze al hebben geleerd hen zullen helpen bij de nieuwe opdracht of het nieuwe project (docenten kunnen deze algemene strategie omschrijven als ‘voortbouwen op voorkennis’ of ‘ aansluiten op voorkennis ”). Evenzo kan de leraar ook expliciete verbanden leggen tussen de les en de persoonlijke interesses en ervaringen van de studenten als een manier om het begrip of de betrokkenheid bij het leerproces te vergroten. Een geschiedenisleraar kan bijvoorbeeld verwijzen naar een excursie naar een museum waarin studenten leerden over een bepaald artefact dat verband hield met de les die voorhanden was. Zie relevantie voor een meer gedetailleerde bespreking.
De verklarende woordenlijst van onderwijshervorming door Great Schools Partnership is in licentie gegeven onder een Creative Commons Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0 International License.