41.1 Ce este cercetarea descriptivă?
Cercetarea descriptivă nu se încadrează bine în definiția cantitativă sau calitativă. metodologii de cercetare, dar în schimb poate utiliza elemente ale ambelor, adesea în cadrul aceluiași studiu. Termenul de cercetare descriptivă se referă la tipul de întrebare de cercetare, proiectare și analiză a datelor care vor fi aplicate unui subiect dat. Statisticile descriptive spun ce este, în timp ce statisticile inferențiale încearcă să determine cauza și efectul.
Tipul de întrebare pus de cercetător va determina în cele din urmă tipul de abordare necesar pentru a finaliza o evaluare exactă a subiectului în cauză. Studiile descriptive, axate în primul rând pe aflarea „ce este”, ar putea fi aplicate pentru a investiga următoarele întrebări: Profesorii au atitudini favorabile față de utilizarea computerelor în școli? Ce tipuri de activități care implică tehnologie au loc în sălile de clasa a șasea și cât de frecvent au loc acestea? Care au fost reacțiile administratorilor școlii la inovațiile tehnologice în predarea științelor sociale? Cum s-au schimbat cursurile de informatică din liceu în ultimii 10 ani? Cum se compară noile manuale multimediat cu manualele tipărite? Cum se iau decizii cu privire la utilizarea canalului 1 în școli și, pentru acele școli care aleg să îl folosească, cum se implementează canalul unu? Care este cel mai bun mod de a oferi acces la echipamentele informatice din școli? Cum ar trebui proiectanții de instruire să îmbunătățească proiectarea software-ului pentru a face software-ul mai atrăgător pentru studenți? În ce măsură profesorii de educație specială sunt bine cunoscuți în ceea ce privește tehnologia de asistență? Există o relație între experiența cu computerele multimedia și abilitățile de rezolvare a problemelor? Cât de reușit are un anumit curs de spaniolă prin satelit în ceea ce privește valoarea motivațională și performanța academică? Implementează de fapt profesorii tehnologia în modul în care percep? Câți oameni folosesc serverul AECT gopher și ce folosesc dacă pentru?
Cercetarea descriptivă poate fi fie cantitativă, fie calitativă. Poate implica colecții de informații cantitative care pot fi tabelate de-a lungul unui continuum sub formă numerică, cum ar fi scorurile la un test sau de câte ori o persoană alege să utilizeze o anumită caracteristică a unui program multimedia sau poate descrie categorii de informații precum sexul sau tiparele de interacțiune atunci când se utilizează tehnologia într-o situație de grup. Cercetarea descriptivă presupune colectarea datelor care descriu evenimente și apoi organizează, tabelează, descrie și descrie colectarea datelor (Glass & Hopkins, 1984). Adesea folosește ajutoare vizuale precum grafice și diagrame pentru a ajuta cititorul să înțeleagă distribuția datelor. Deoarece mintea umană nu poate extrage importul complet al unei mase mari de date brute, statisticile descriptive sunt foarte importante în reducerea datelor la o formă gestionabilă. Atunci când sunt implicate descrieri narative ale unui număr mic de cazuri, cercetarea folosește descrierea ca instrument de organizare a datelor în tipare care apar în timpul analizei. Aceste tipare ajută mintea să înțeleagă un studiu calitativ și implicațiile acestuia.
Majoritatea cercetărilor cantitative se împart în două domenii: studii care descriu evenimente și studii care vizează descoperirea inferențelor sau a relațiilor cauzale. Studiile descriptive au scopul de a afla „ce este”, astfel încât metodele de observație și de sondaj sunt frecvent utilizate pentru a colecta date descriptive (Borg & Gall, 1989). Studiile de acest tip ar putea descrie starea actuală a utilizării multimedia în școli sau tiparele de activitate rezultate din munca în grup la computer. Un exemplu în acest sens este studiul realizat de Cochenour, Hakes și Neal (1994) asupra tendințelor aplicațiilor video comprimate cu educația și sectorul privat.
Studiile descriptive raportează date rezumative, cum ar fi măsurile tendință incluzând media, mediana, modul, deviația față de medie, variația, procentul și corelația dintre variabile. Cercetarea anchetei include în mod obișnuit acel tip de măsurare, dar de multe ori depășește statisticile descriptive pentru a trage inferențe. Vezi, de exemplu, Studiul semnat (s) (1991) al instruirii asistate de calculator și studenții cu risc sau cercetările lui Nolan, McKinnon și Soler (1992) privind obținerea accesului echitabil la calculatoarele școlare. Descrieri groase și bogate ale fenomenelor pot apărea și din calitative studii, studii de caz, studii observaționale, interviuri și evaluări de portofoliu. Studiul de caz al lui Robinson (1994) al unui program de știri televizat în sălile de clasă și studiul de caz al lui Lee (1994) despre identificarea valorilor privind restructurarea școlii sunt e exemple excelente de studii de caz.
Cercetarea descriptivă este unică în numărul de variabile utilizate.La fel ca alte tipuri de cercetare, cercetarea descriptivă poate include multiple variabile pentru analiză, dar, spre deosebire de alte metode, necesită o singură variabilă (Borg & Gall, 1989). De exemplu, un studiu descriptiv ar putea folosi metode de analiză a corelațiilor între mai multe variabile utilizând teste precum corelația, regresia sau regresia multiplă a produsului Pearson. Exemple bune în acest sens sunt studiul Knupfer și Hayes (1994) despre efectele al canalului One difuzat despre cunoașterea evenimentelor actuale, studiul lui Manaev (1991) despre eficacitatea mass-media, studiul lui McKenna (1993) al relației dintre atributele unui program radio și atracția ascultătorilor, Orey și Nelson Examinarea „s (1994) a interacțiunilor cursanților cu mediile hipermedia și studiul Shapiro” (1991) al proceselor de memorie și decizie.
Pe de altă parte, cercetarea descriptivă ar putea raporta pur și simplu rezumatul procentual pe o singură variabilă. Exemple în acest sens sunt numărul citărilor de referință din revistele de design și tehnologie selectate de Anglin și Towers (1992); Investigația lui Barry (1994) a controversei din jurul publicității și a canalului One; Lu, Morlan, Lerchlorlarn, Lee și Dike (1993) ancheta privind utilizarea internațională a mass-media în educație (1993); și Pettersson, Metallinos, Muffoletto, Shaw și Takakuwa „s (1993) analiza utilizării informațiilor verbo-vizuale în predarea geografiei în diferite țări.
Statisticile descriptive utilizează tehnici de colectare și analiză a datelor care oferă rapoarte privind măsurile tendinței centrale, variației și corelației. Combinația dintre rezumatul caracteristic și statisticile corelaționale, împreună cu concentrarea asupra tipurilor specifice de întrebări, metode și rezultate ale cercetării este ceea ce distinge cercetarea descriptivă de alte tipuri de cercetare.
Trei scopuri principale ale cercetării sunt descrierea, explicarea și validarea descoperirilor. Descrierea apare după explorarea creativă și servește la organizarea descoperirilor pentru a le potrivi cu explicații și apoi testați sau validați aceste explicații (Krathwohl, 1993). Multe studii de cercetare necesită descrierea fenomenelor naturale sau provocate de om, cum ar fi forma, structura, activitatea, schimbarea lor în timp, relația cu fenomene și așa mai departe. Descrierea luminează deseori cunoștințele pe care altfel nu le putem observa sau chiar întâlni. Mai multe descoperiri științifice importante, precum și informații antropologice despre evenimente în afara experiențelor noastre comune au rezultat din realizarea unor astfel de descrieri. De exemplu, astronomii își folosesc telescoapele pentru a dezvolta descrieri ale diferitelor părți ale universului, antropologii descriu evenimente de viață din situații sau culturi atipice din punct de vedere social diferit de ale noastre, iar cercetătorii educaționali descriu activități în sălile de clasă privind implementarea tehnologiei. Acest proces are ca rezultat uneori descoperirea de stele și evenimente stelare, noi cunoștințe despre sistemele de valori sau practicile altor culturi sau chiar realitatea vieții la clasă, pe măsură ce noile tehnologii sunt implementate în școli.
Educațional Cercetătorii ar putea folosi tehnici de observație, sondaje și interviuri pentru a colecta date despre dinamica grupului în timpul activităților computerizate. Aceste date ar putea fi apoi utilizate pentru a recomanda strategii specifice pentru implementarea computerelor sau îmbunătățirea strategiilor de predare. Două studii excelente privind rolul grupurilor de colaborare au fost realizate de Webb (1982) și Rysavy și Sales (1991). Studiul de referință al lui Noreen Webb a folosit tehnici de cercetare descriptivă pentru a investiga grupurile de colaborare pe măsură ce lucrau în sălile de clasă. Rysavy și Sales aplică, de asemenea, o abordare descriptivă pentru a studia rolul colaborării de grup pentru lucrul la computere. Abordarea Rysavy și Sales nu a observat elevii în sălile de clasă, dar au raportat anumite descoperiri comune care au apărut printr-o căutare de literatură.
Studiile descriptive au un rol important în cercetarea educațională. Ele ne-au mărit foarte mult cunoștințele despre ceea ce se întâmplă în școli. cărțile din educație au raportat studii de acest tip: Viața în clase, de Philip Jackson; Liceul bun, de Sara Lawrence Lightfoot; Profesori și mașini: utilizarea în clasă a tehnologiei din 1920, de Larry Cuban; A Place Called School, de John Goodlad; Alfabetizare vizuală: un spectru de învățare, de DM Moore și Dwyer; Calculatoare în educație: perspective sociale, politice și istorice, de Muffoletto și Knupfer; and Contemporary Issues in American Distance Education, de M. G. Moore.
Henry J.Seria de rapoarte ale sondajului Becker (1986) privind implementarea computerelor în școlile din Statele Unite, precum și rapoartele lui Nancy Nelson Knupfer (1988) despre opiniile profesorului și modelele de utilizare a computerului se încadrează, de asemenea, parțial în domeniul Ambele studii descriu categorii de date și folosesc analize statistice pentru a examina corelațiile dintre variabilele specifice. Ambele depășesc, de asemenea, limitele cercetării descriptive și efectuează alte proceduri statistice adecvate întrebărilor lor de cercetare, permițându-le astfel să facă recomandări suplimentare cu privire la implementarea calculului tehnologie în modalități de a sprijini schimbarea la nivel local și practicile echitabile în școli. În cele din urmă, studiul lui Knupfer a extins analiza și concluziile pentru a oferi sugestii pentru proiectanții de instruire implicați în calculul educațional.
41.1.1 The Nature al cercetării descriptive
Funcția descriptivă a cercetării depinde în mare măsură de in strumentare pentru măsurare și observare (Borg & Gall, 1989). Cercetătorii pot lucra mulți ani pentru a perfecționa astfel de instrumente, astfel încât măsurarea rezultată să fie precisă, fiabilă și generalizabilă. Instrumentele precum microscopul electronic, testele standardizate pentru diferite scopuri, recensământul Statelor Unite, chestionarele lui Michael Simonson despre utilizarea computerelor și scorurile de chestionare validate complet sunt exemple ale unor instrumente care oferă date descriptive valoroase. Odată ce instrumentele sunt dezvoltate, pot fi folosite pentru a descrie fenomene de interes pentru cercetători.
Intenția unor cercetări descriptive este de a produce informații statistice despre aspecte ale educației care interesează factorii de decizie politică și educatorii. Centrul Național pentru Educație Statisticile sunt specializate în acest tip de cercetare. Multe dintre descoperirile sale sunt publicate într-un volum anual
numit Digest of Educational Statistics. Centrul administrează, de asemenea, Evaluarea Națională a Progresului Educațional (NAEP), care colectează informații descriptive despre cât de bine se descurcă tinerii națiunii în diferite domenii. O publicație tipică NAEP este The Reading Report Card, care oferă informații descriptive despre realizarea lecturii a elevilor de liceu și liceu din ultimele 2 decenii.
La o scară mai mare, Asociația Internațională pentru Evaluation of Education Achievement (IEA) a realizat studii descriptive majore comparând nivelurile de realizare academică ale studenților din multe națiuni diferite, inclusiv din Statele Unite (Borg & Gall, 1989). În Statele Unite, cantități uriașe de informații sunt colectate continuu de către Biroul de evaluare a tehnologiei, care influențează politica privind tehnologia în educație. Ca o modalitate de a oferi îndrumări cu privire la potențialul tehnologiilor pentru educația la distanță, biroul respectiv a publicat o carte numită Linking for Learning: A New Course for Education, care oferă descrieri ale educației la distanță și a potențialului său.
A existat o dezbatere în curs de desfășurare în rândul cercetătorilor cu privire la valoarea cercetării cantitative (a se vedea 40.1.2) versus cercetarea calitativă, iar anumite observații au vizat cercetarea descriptivă ca fiind mai puțin pure decât modelele experimentale, cantitative tradiționale. Zvonurile spun că tinerii cercetători trebuie să efectueze cercetări cantitative pentru a fi publicate în Cercetarea și Dezvoltarea Tehnologiei Educaționale și în alte reviste de prestigiu din domeniu. O tabără argumentează beneficiile unei abordări științifice a cercetării educaționale, preferând astfel abordarea experimentală, cantitativă, în timp ce cealaltă tabără susține nevoia de a recunoaște latura umană unică a întrebărilor de cercetare educațională și preferă astfel utilizarea metodologiei de cercetare calitativă. Deoarece cercetarea descriptivă cuprinde atât metodologii cantitative cât și calitative, aduce capacitatea de a descrie evenimentele într-o profunzime mai mare sau mai mică, după cum este necesar, de a se concentra asupra diferitelor elemente ale diferitelor tehnici de cercetare și de a angaja statistici cantitative pentru a organiza informații în moduri semnificative. Citările din acest capitol oferă suficiente dovezi că cercetările descriptive pot fi într-adevăr publicate în reviste de prestigiu.
Studiile descriptive pot furniza date bogate care conduc la recomandări importante. De exemplu, Galloway (1992) bazează recomandări pentru predarea cu analogii computerizate pe date descriptive, iar Wehrs (1992) trage concluzii rezonabile cu privire la utilizarea sistemelor de experți pentru a sprijini consilierea academică. Pe de altă parte, cercetarea descriptivă poate fi utilizată greșit de către cei care nu înțeleg scopul și limitele sale. De exemplu, nu se poate încerca să se tragă concluzii care să arate cauza și efectul, deoarece acest lucru depășește limitele statisticilor utilizate.
Borg și Gall (1989) clasifică rezultatele cercetării educaționale în cele patru categorii de descriere, predicție, îmbunătățire și explicație. Ei spun că cercetarea descriptivă descrie fenomene educaționale naturale sau provocate de om, care sunt de interes pentru factorii de decizie și educatori. Predicțiile fenomenului educațional urmăresc să determine dacă anumiți elevi sunt expuși riscului și dacă profesorii ar trebui să folosească diferite tehnici pentru a-i instrui. Cercetările despre îmbunătățire întreabă dacă o anumită tehnică face ceva pentru a ajuta elevii să învețe mai bine și dacă anumite intervenții pot îmbunătăți învățarea elevilor prin aplicarea metodelor cauzal-comparative, corelaționale și experimentale. Ultima categorie de explicații susține că cercetarea este capabilă să explice un set de fenomene care duce la capacitatea noastră de a descrie, prezice și controla fenomenele cu un nivel ridicat de certitudine și acuratețe. Aceasta ia de obicei forma teoriilor.
Metodele de colectare a datelor pentru cercetarea descriptivă pot fi utilizate individual sau în diferite combinații, în funcție de întrebările de cercetare la îndemână. Cercetarea descriptivă apelează adesea la proiectarea de cercetare cvasi-experimentală (Campbell & Stanley, 1963). Unele dintre metodele comune de colectare a datelor aplicate întrebărilor din domeniul cercetării descriptive includ sondaje, interviuri, observații și portofolii.