Avem tendința să ne gândim la traume ca rezultatul unui eveniment înspăimântător și supărător. Dar mulți copii se confruntă cu traume prin expunerea continuă, pe parcursul dezvoltării lor timpurii, la abuz, neglijare, lipsă de adăpost, violență domestică sau violență în comunitățile lor. Și este clar că trauma cronică poate provoca probleme serioase cu învățarea și comportamentul.
Trauma este deosebit de dificilă pentru educatori, deoarece copiii nu își exprimă adesea suferința pe care o simt într-un mod ușor de recunoscut – și își pot masca durerea cu un comportament agresiv sau descurajant. Așa cum spune Nancy Rappaport, psihiatru pentru copii și adolescenți, care se concentrează pe probleme de sănătate mintală în școli, „Ei sunt maeștri în a se asigura că nu îi vezi sângerând.”
Identificarea simptomelor traumei la copii poate ajuta educatorii să înțeleagă aceste comportamente confuze. Și poate ajuta la evitarea diagnosticării greșite, deoarece aceste simptome pot imita alte probleme, inclusiv ADHD și alte tulburări de comportament.
Pe scurt, obstacolele în calea învățării experimentate de aceștia copiii includ:
- Probleme la formarea relațiilor cu profesorii
- Autoreglare slabă
- Gândire negativă
- Hipervigilență
- Provocări ale funcției executive
Traume și probleme de formare a legăturilor
Copiii care au fost neglijați sau abuzați au probleme în formarea relațiilor cu profesorii, un prim pas necesar într-un succes Au învățat să fie precauți față de adulți, chiar și de cei care par a fi de încredere, deoarece au fost ignorați sau trădați afirmate de cei de care depindeau.
„Acești copii nu au contextul în care pot cere ajutor”, notează dr. Rappaport, consultant școlar și profesor asociat de psihiatrie la Harvard Medical School. „Nu au un model pentru un adult care să-și recunoască nevoile și să le ofere ceea ce au nevoie.”
Mulți dintre acești copii nu au reușit să dezvolte atașamente sigure față de adulți în viața lor, adaugă Jamie Howard, psiholog clinic și șef al Centrului de Traumă și Reziliență al Child Mind Institute. Au nevoie de ajutor pentru a permite altor adulți să intre în viața lor. „Copiii care nu au dezvoltat niciodată acel șablon timpuriu în care poți avea încredere în oameni, că ești drăguț și că oamenii vor avea grijă de tine „, explică dr. Howard,” au nevoie de sprijin pentru a forma acel tip de relație. „
Una dintre provocările oferite de acest sprijin este că, atunci când copiii se comportă greșit, școlile noastre folosesc adesea sisteme disciplinare care implică retragerea atenției și sprijinului, mai degrabă decât abordarea problemelor lor. Școlile au foarte puțină răbdare pentru copiii care provoacă și alungă adulții care încearcă să-i ajute.
În loc să suspende copiii, Dr. Rappaport susține că școlile trebuie să lucreze cu ei la schimbarea lor comportament. Când un elev acționează în clasă, explică ea, profesorii trebuie să recunoască sentimentele puternice pe care le exprimă, dacă nu sunt adecvate.
În loc să sară direct în planul de comportament – deducerea punctelor sau retragerea privilegiilor sau suspendarea – Dr. Rappaport subliniază importanța recunoașterii emoției și a încercării de a o identifica. „Văd că ești cu adevărat furios că Andrew a luat marcajul pe care l-ai dorit!” ea sugerează. „Dacă greșești în legătură cu ceea ce elevul este supărat, este probabil să te corecteze.”
Recunoașterea și denumirea unei emoții îi ajută pe copii să se îndrepte spre exprimarea ei într-un mod mai adecvat. Comunicarea că îl „primești” este primul pas necesar, explică ea, pentru a ajuta un copil să învețe să se exprime în moduri care nu înstrăinează și alungă oamenii care îl pot ajuta.
reglementare
Copiii traumatizați au deseori probleme în gestionarea emoțiilor puternice. Pe măsură ce bebelușii și copiii mici, copiii învață să se calmeze și să se calmeze, fiind liniștiți și liniștiți de adulți în viața lor, notează dr. Howard. Dacă nu au Am avut această experiență, din cauza neglijenței, „că lipsa unui sistem de atașament liniștitor și sigur contribuie la dereglarea cronică a acestora”.
În clasă, profesorii trebuie să sprijine și să antreneze acești copii în moduri de a se calma. și gestionați-le emoțiile. „Trebuie să fim parteneri în gestionarea comportamentului lor”, explică dr. Rappaport. „Corregularea vine înainte de autoreglare. Trebuie să-i ajutăm să obțină controlul de care au nevoie pentru a schimba canalul atunci când sunt supărați. ” Ei au nevoie de coaching și practică pentru a descalifica atunci când se simt copleșiți, adaugă ea.
Legat de: Ce este ADHD (și Ce nu) în clasă
Gândire negativă
O altă provocare pentru copiii traumatizați este aceea că își dezvoltă convingerea că sunt răi, iar ceea ce li s-a întâmplat este vina. Acest lucru duce la așteptarea că oamenilor nu le vor plăcea sau le vor trata bine. După cum spune Dr. Howard, „Sunt un copil rău. De ce aș merge bine la școală? Copiii răi nu se descurcă bine la școală.”
De asemenea, copiii traumatizați au tendința de a dezvolta ceea ce Dr. Howard numește o„ prejudecată de atribuire ostilă ”- ideea că toată lumea vrea să-i obțină.” Deci, dacă un profesor spune: „Stai pe locul tău, „Îl aud așa cum„ AȘEȘTEȚI-VĂ PE SCAUNUL TĂU! ””, Explică ea. „Îl aud ca fiind exagerat, supărat și nedrept. Așa că vor acționa foarte repede cu iritabilitate.”
După cum spune dr. Rappaport: „Ei văd negativ acolo unde vedem neutru”. Pentru a contracara această gândire negativă, acești studenți o narațiune despre ei înșiși, care îi ajută să înțeleagă că nu sunt „copii răi”. Și învățarea de a recunoaște tiparele lor negative de gândire, cum ar fi gândirea alb-negru, este un pas spre a putea schimba aceste tipare.
Dr. Rappaport observă că copiii din casele abuzive sunt uneori incapabili să participe la clasă activități pentru că sunt paralizați de frica de a greși și asta le poate face să pară opoziționale. „O greșeală care ar putea părea banală pentru noi se mărește”, explică ea, „dacă experiența lor a fost că greșelile minore au provocat furie la adulți sau pedeapsă. ”
Ei au nevoie nu numai de sprijin pentru a avea succese incrementale pe care le pot construi în sala de clasă, ci ajută la observarea faptului că, în acest cadru, greșirea este considerată o parte necesară a învățării.
Hipervigilență
Unul dintre simptomele clasice ale traumei este hiper-vigilența, ceea ce înseamnă a fi prea atent la pericol. „Este hiper-excitare fiziologică”, explică Dr. Howard. „Acești copii sunt săritori, au un răspuns de tresărire exagerat. Pot avea niște comportamente aparente mari, scăpate de control, deoarece răspunsul lor de luptă sau de fugă a dispărut.”
Acest lucru poate părea hiperactivitate , adaugă ea, conducând copiii care au fost traumatizați să fie diagnosticați greșit cu ADHD. A fi agitat cronic poate duce la dificultăți de somn și iritabilitate cronică.
În ateliere, dr. Rappaport îi instruiește pe profesori despre cum să îi ajute pe copii să stabiliți-vă când ceva din clasă declanșează o explozie emoțională. Când un copil escaladează, cheia, spune ea, este „să se potrivească cu efectul lor, dar într-un mod controlat”.
Scopul este să se conecteze la marele lor sentiment. „Dacă poți să te conectezi cu ceea ce încearcă să-ți spună, se pot rezolva. Poate funcționa chiar dacă doar presupui – nu trebuie să ai dreptate, te pot corecta.”
Alăturați-vă listei noastre și fiți printre primii care știu când publicăm articole noi. Obțineți știri și informații utile chiar în căsuța de e-mail.
Provocările funcției executive
Traumele cronice afectează memoria copiilor, capacitatea lor de a acorda atenție, planifica , gândiți-vă la lucruri și alte funcții executive. Copiii care au ADHD, precum și traume, pot fi afectați în special de aceste abilități.
Planificarea dificultăților are impact nu numai asupra îndeplinirii sarcinilor în școală, ci asupra capacității unui copil de a-și planifica comportament, mai degrabă decât să acționeze impulsiv și să decidă despre cea mai bună modalitate de a-și comunica nevoile și sentimentele.
Unul dintre lucrurile care tinde să supere copiii care au fost traumatizați este dificultatea de a prezice viitorul – a nu ști ce vine nu este setat tling pentru copii și creează anxietate. Acești copii pot beneficia, notează dr. Rappaport, de repetări repetate ale lucrurilor care urmează și de la ce ar trebui să se aștepte.
O altă funcție executivă care poate fi slabă este capacitatea de a-și povesti singuri – de a vorbi mental prin ceea ce trebuie să facă în timp ce îndeplinesc o sarcină. Este o abilitate pe care copiii mici o învață ascultându-i pe părinții lor vorbind cu ei când sunt bebeluși și, observă ea, dacă nu au avut experiența, ar putea avea nevoie de ajutor pentru dezvoltarea abilității.
Concentrați-vă pe pozitiv atenție
Pe lângă conectarea cu copiii care au fost traumatizați și îi ajută să își dezvolte abilitățile lipsă, Dr. Rappaport subliniază importanța acordării acestora cât mai multă atenție pozitivă posibil.
Copiii care au experimentat neglijare cronică tind să fie mai buni în a atrage atenția provocând adulții de care depind decât respectând așteptările. „Atenția negativă este rapidă, previzibilă și eficientă”, remarcă ea. „Trebuie să facem o atenție pozitivă cât mai rapidă, previzibilă și eficientă.”
Dar ea adaugă că atenția pozitivă include nu numai să-i lăudăm pentru comportamentul dorit. dar exprimarea căldurii și a bunătății care nu sunt neapărat câștigate.
Copiii surprinzători cu „acte de bunătate aleatorii” îi pot ajuta să-i îndepărteze de obiceiurile de a acționa pentru a atrage atenția. ”Când un copil acționează și suge oxigenul dintr-o sală de clasă „, notează ea,” unii profesori au găsit că funcționează să-și seteze telefoanele să bâzâie la fiecare 5 minute pentru a oferi copilului o atenție pozitivă. „
Dr. Rappaport oferă instrumente pentru a înțelege ahd gestionarea comportamentului perturbator în clasă în cartea ei, Codul comportamentului: un ghid practic pentru înțelegerea și predarea celor mai provocători studenți, scrisă cu analista comportamentală Jessica Minahan.