Etapa operațională a betonului

Etapa operațională a betonului

De Saul McLeod, actualizat 2018

Etapa operațională concretă este a treia etapă în teoria dezvoltării cognitive a lui Piaget. Această perioadă durează în jurul vârstei de șapte până la unsprezece ani și se caracterizează prin dezvoltarea gândirii organizate și raționale.

Piaget (1954a) a considerat etapa concretă o majoritate punct de cotitură în dezvoltarea cognitivă a copilului, deoarece marchează începutul gândirii logice sau operaționale. Copilul este acum suficient de matur pentru a utiliza gândirea sau operațiile logice (adică regulile), dar poate aplica logica doar obiectelor fizice (deci operaționale concrete).

Copiii dobândesc abilitățile de conservare (număr, suprafață, volum, orientare), reversibilitate, seriere, tranzitivitate și incluziune de clasă. Cu toate acestea, deși copiii pot rezolva problemele într-un mod logic, de obicei nu sunt capabili să gândească abstract sau ipotetic.

Conservare

Conservare

Conservarea este înțelegerea faptului că ceva rămâne la fel în cantitate, chiar dacă aspectul său se schimbă . A fi o conservare mai tehnică este abilitatea de a înțelege că materialul de redistribuire nu afectează masa, numărul, volumul sau lungimea acestuia.

Până la aproximativ șapte ani, majoritatea copiilor pot conserva lichid, deoarece înțeleg că atunci când apa este turnată într-un pahar de altă formă, cantitatea de lichid rămâne aceeași, chiar dacă aspectul său s-a schimbat. Copiii de cinci ani ar crede că există o cantitate diferită, deoarece aspectul s-a schimbat.

Conservarea numărului (vezi videoclipul de mai jos) se dezvoltă la scurt timp după aceasta. Piaget (1954b) a stabilit un rând de ghișee în fața copilului și i-a cerut să facă un alt rând la fel ca primul. Piaget și-a întins rândul de blaturi și l-a întrebat pe copil dacă mai există același număr de blaturi.

Majoritatea copiilor în vârstă de șapte ani ar putea răspunde corect la acest lucru și Piaget a concluzionat că acest lucru a arătat că până la vârsta de șapte ani copiii au reușit să păstreze numărul.

Unele forme de conservare (cum ar fi masa) așa cum s-a înțeles mai devreme decât altele (volum). Piaget a folosit termenul decalaj orizontal pentru a descrie această (și alte) inconsecvențe de dezvoltare.

Evaluarea sarcinilor de conservare

Evaluarea sarcinilor de conservare

u fost criticate mai multe aspecte ale sarcinilor de conservare, de exemplu, că nu reușesc să țină cont de contextul social al înțelegerii copilului.

Rose și Blank (1974) au susținut că atunci când un copil dă răspunsul greșit la o întrebare, repetăm întrebarea pentru a sugera că primul lor răspuns a fost greșit. Asta a făcut Piaget adresând copiilor aceeași întrebare de două ori în experimentele de conservare, înainte și după transformare.

Când Rose și Blank au replicat acest lucru, dar au pus întrebarea o singură dată, după ce lichidul a fost turnat, au descoperit că mulți mai mulți copii de șase ani au dat răspunsul corect.

O altă caracteristică a activității de conservare care poate interfera cu sub-copiii tandemul este că adultul modifică intenționat aspectul a ceva, așa că copilul consideră că această modificare este importantă. McGarrigle și Donaldson (1974) au conceput un studiu de conservare a numărului în care modificarea a fost accidentală.

Când au fost așezate două rânduri identice de dulciuri și copilul a fost mulțumit, există același număr în fiecare, a apărut „ursuleț obraznic”. În timp ce se juca, teddy a încurcat de fapt un rând de dulciuri. Odată ce s-a întors în siguranță într-o cutie, copiii au fost întrebați dacă există același număr de dulciuri.

Copiii aveau între patru și șase ani și mai mult de jumătate au dat răspunsul corect. Acest lucru sugerează că, încă o dată, proiectarea lui Piaget a împiedicat copiii să arate că pot conserva la o vârstă mai mică decât pretindea el.

Clasificare

Clasificare

Piaget a studiat, de asemenea, capacitatea copiilor de a clasifica obiectele – puneți-le împreună pe baza culorii, formei etc.

Clasificarea este abilitatea de a identifica proprietățile categoriilor, să raporteze categorii sau clase între ele și să utilizeze informații categorice pentru a rezolva probleme.

O componentă a abilităților de clasificare este abilitatea de a grupa obiecte în funcție de o anumită dimensiune pe care o împărtășesc. Cealaltă abilitate este de a ordona ierarhic subgrupurile, astfel încât fiecare nouă grupare să includă toate subgrupurile anterioare.

De exemplu, el a descoperit că copiii din stadiul pre-operațional au avut dificultăți în a înțelege că o clasă poate include o numărul de sub-clase.De exemplu, unui copil i se arată patru flori roșii și două albe și este întrebat „există mai multe flori roșii sau mai multe flori?”. Un tipic tipic de cinci ani ar spune „mai multe roșii”.

Piaget și a afirmat că copilul se concentrează pe un aspect, fie de clasă, fie de sub-clasă (adică numit această incluziune de clasă). poate decentra că poate compara simultan atât întregul, cât și părțile, care alcătuiesc întregul. Copilul poate înțelege apoi relația dintre clasă și subclasă.

Evaluarea sarcinilor de clasificare

Evaluarea sarcinilor de clasificare

James McGarrigle a proiectat un experiment care a testat Explicația lui Piaget că un copil nu poate compara clasa cu subclasa din cauza centrării. Centrația se referă la tendința unui copil de a face față doar unui singur aspect al unei situații la un moment dat.

Testul de includere la clasă a lui Piaget a folosit margele din lemn, unele albe, unele maronii. El a descoperit că copiii din stadiul preoperator nu au putut da răspunsul corect la întrebarea „Există mai multe margele maro sau mai multe margele de lemn?”

McGarrigle a folosit o versiune ușor diferită a acestui test. patru vaci model, trei dintre ele negre și una albă. A așezat toate vacile pe părțile lor, ca și cum ar fi dormit. Și copii de șase ani au fost întrebați:

1. Există mai multe vaci negre sau mai multe vaci? (Aceasta este întrebarea pusă de Piaget)

2. Există mai multe vaci negre sau vaci dormitoare?

Rezultate: 25% la sută dintre copii au răspuns corect la întrebarea 1, dar 48% dintre copii au răspuns corect la întrebarea 2.

Acest lucru sugerează că copiii sunt capabili să înțeleagă incluziunea în clasă mai devreme decât Piaget Acest lucru se datorează probabil faptului că sarcina a fost ușor de înțeles.

McGarrigle a concluzionat că acesta este modul în care Piaget și-a formulat întrebarea care i-a împiedicat pe copiii mai mici să arătând că au înțeles relația dintre clasă și subclasă.

Seria

Serierea

Operația cognitivă a serierii (ordinea logică) implică abilitatea de a mentaliza aranjați elementele de-a lungul unei dimensiuni cuantificabile, cum ar fi înălțimea sau greutatea. contextul lor cultural.

Dasen (1994) citează studiile pe care le-a realizat în părți îndepărtate ale deșertului central australian cu aborigeni cu vârste cuprinse între 8-14 ani. El le-a dat conservarea sarcinilor lichide și a sarcinilor de conștientizare spațială. El a descoperit că abilitatea de conservare a venit mai târziu la copiii boriginali, cu vârste cuprinse între 10 și 13 ani (spre deosebire de între 5 și 7, cu eșantionul elvețian al lui Piaget).

Cu toate acestea, a constatat că abilitățile de conștientizare spațială s-au dezvoltat mai devreme printre copiii aborigeni decât copiii elvețieni. O astfel de cercetare demonstrează că dezvoltarea cognitivă nu este pur dependentă de maturizare, ci și de factorii culturali – conștientizarea spațială este crucială pentru grupurile nomade de oameni.

Greenfield (1966) că școala a influențat achiziția unor astfel de concepte de conservare.

id = „55a1a81eef”>

APA Referințe stil

Greenfield, PM (1966). Despre cultură și conservare. Studii privind creșterea cognitivă, 225-256.

McGarrigle, J., & Donaldson, M. (1974). Accidente de conservare. Cognition, 3, 341-350.

Piaget, J. (1954b). Concepția despre număr a copilului. Journal of Consulting Psychology, 18 (1), 76.

Piaget, J. (1968). Cuantificare, conservare și nativism. Science, 162, 976-979.

raportați acest anunț