IDEA protejează elevii ale căror dizabilități se încadrează în 13 categorii:
- Autism
- Surd-Orbire
- Surditate
- Tulburări emoționale
- Deficiențe auditive
- Deficiențe intelectuale
- Deficiențe multiple
- Deficiențe ortopedice
- Alte deficiențe de sănătate
- Deficiențe specifice de învățare
- Deficiențe de vorbire sau limbaj
- Afectări cerebrale traumatice
- Deficiențe vizuale, inclusiv orbire / li>
Unele dintre aceste etichete sunt decise printr-un proces riguros de trimitere prin districtul școlar, iar altele sunt date pe baza diagnosticului de către un medic, psihiatru sau psiholog. Exemple specifice de aplicații ale principiului „mediului cel mai restrictiv” sunt discutate mai jos.
AutismEdit
Conform IDEA, o persoană cu autism este cineva cu „o dizabilitate de dezvoltare care afectează semnificativ și comunicarea nonverbală și interacțiunea socială, în general evidentă înainte de vârsta de trei ani, care afectează negativ performanța educațională a unui copil. IDEA afirmă că o persoană care se potrivește cu aceste caracteristici poate primi servicii de educație specială dacă un student prezintă semne de autism după a treia zi de naștere Caracteristicile asociate cu tulburarea de spectru autist sau ASD se încadrează în trei categorii: interacțiune socială, comportament și comunicare. Simptomele comune includ fixări neobișnuite, rutine specifice, comportament perturbator, obiceiuri neobișnuite de comunicare și dificultăți de înțelegere a interacțiunilor sociale.
În toamna anului 2015, 39,7% dintre studenții cu vârste cuprinse între 6 și 21 de ani care au fost diagnosticați cu autism și-au petrecut 80% sau mai mult din timpul lor n o clasă generală. Aceasta este comparată cu 63,9% dintre studenții cu o întârziere a dezvoltării sau cu 47% cu tulburări emoționale.
Surd-BlindnessEdit
Conform IDEA, surdo-orbirea este definită ca „auz concomitent și deficiențe de vedere, a căror combinație provoacă o comunicare atât de severă și alte nevoi de dezvoltare și educație încât nu pot fi găzduite în programe de educație specială doar pentru copiii cu surditate sau copiii cu orbire. ”
DeafnessEdit
Cea mai puțin restrictivă clauză de mediu prevede că elevii ar trebui să poată fi educați într-un mediu cu „colegi fără dizabilități.” Cu toate acestea, în cazul studenților surzi există multe cazuri în care o clasă generală poate să nu fie cea mai incluzivă sau mediu cel mai puțin restrictiv.
Unele adaptări pot fi făcute pentru a face o școală obișnuită mai potrivită pentru un elev surd, cum ar fi interpreți, un program pentru surzi în cadrul unei școli obișnuite cu colegi surzi și modele de limbaj prezente sau CA Servicii RT. Cu toate acestea, acestea nu au întotdeauna succes pentru fiecare student surd. Școlile rezidențiale și de zi pentru surzi oferă anumite beneficii pe care LRE-ul tipic nu le-ar oferi, cum ar fi plasarea elevilor surzi în sălile de clasă cu copiii de vârsta lor și cantitatea de pierdere a auzului și cu personalul care este certificat să lucreze surzi, pentru a facilita interacțiunea socială. Școlile surde pot avea, de asemenea, echipamente de educație specializate și activități extracurriculare care sunt accesibile în mod comunicabil pentru surzi pentru a ajuta la promovarea creșterii emoționale și cognitive.
Studii care au arătat că modelul tipic de incluziune pentru surzi are unele beneficii. Un studiu a constatat că o sală de clasă cu elevi auzitori și surzi și cu deficiențe de auz a contribuit de fapt la îmbunătățirea dezvoltării semnăturii pentru surzi. De asemenea, a arătat îmbunătățirea anumitor scoruri de testare, cum ar fi citirea vocabularului / înțelegerii și rezolvarea problemelor de matematică. În plus, în cadrul IDEA există o subsecțiune care descrie plasamente școlare alternative adecvate. În cadrul acestei secțiuni sunt incluse școli speciale.
NAD (Asociația Națională a Surzilor) consideră că mediul cel mai puțin restrictiv pentru surd este un mediu care promovează dezvoltarea socială, cognitivă și emoțională a elevului cu cea mai mică cantitate de bariere de comunicare și limbaj. NAD susține plasarea studenților surzi și cu deficiențe de auz în cadrul educației standard dacă decizia de plasare luată s-a bazat pe evaluarea aprofundată a elevului și a nevoilor acestora. Ei consideră că plasarea și resursele prevăzute pentru studentul ar trebui să se bazeze pe comunicare și ca echipa IEP care ia decizia să fie pe deplin educată cu privire la problemele legate de limbajul semnelor și nevoile populației surde.
Deficiențe auditive Editați
Potrivit IDEA, o deficiență auditivă este „o deficiență auditivă, permanentă sau fluctuantă, care afectează negativ performanța educațională a unui copil, dar nu este inclusă în definiția ‘surditate.””
Dizabilități intelectuale Editați
Conform IDEA, o dizabilitate intelectuală este definită ca „funcționare intelectuală generală semnificativ sub-medie, existentă concomitent cu deficite de comportament adaptativ și manifestată în perioada de dezvoltare , care afectează negativ performanța educațională a unui copil. ”
Disabilități multipleEdit
Conform IDEA, dizabilitățile multiple sunt definite ca „tulburări concomitente (cum ar fi dizabilitate intelectuală-orbire, dizabilitate intelectuală-tulburare ortopedică etc.), combinația de ceea ce cauzează nevoi educaționale atât de severe încât nu pot fi încadrate într-un program de educație specială numai pentru una dintre deficiențe. Termenul nu include surdo-orbire. ”
Orthopedic ImpairmentsEdit
Conform la IDEA, deficiențele ortopedice sunt definite ca „o deficiență ortopedică severă care afectează negativ performanța educațională a unui copil”, acest termen include „deficiențe cauzate de o anomalie congenitală, deficiențe cauzate de boli (de exemplu, poliomielită, tuberculoză osoasă) și deficiențe din alte cauze (de exemplu, paralizie cerebrală, amputări și fracturi sau arsuri care cauzează contracturi). ”
Alte deficiențe de sănătate Editați
Conform IDEA, alte deficiențe de sănătate sunt definite ca„ având s puterea, vitalitatea sau vigilența, inclusiv o vigilență sporită la stimulii de mediu, care are ca rezultat o vigilență limitată față de mediul educațional, care – (a) se datorează unor probleme de sănătate cronice sau acute, cum ar fi astmul, tulburarea deficitului de atenție sau deficitul de atenție tulburare de hiperactivitate, diabet, epilepsie, o afecțiune cardiacă, hemofilie, otrăvire cu plumb, leucemie, nefrită, febră reumatică, anemie falciformă și sindrom Tourette; și (b) afectează negativ performanța educațională a unui copil. „
Dizabilități specifice de învățare Edit
Conform IDEA, o dizabilitate specifică de învățare (SLD) reprezintă cea mai mare parte a studenților care primesc servicii. Majoritatea studenților care primesc servicii pentru anumite dizabilități de învățare se află în sălile de clasă obișnuite.
Dizabilitățile obișnuite de învățare includ dislexia, discalculia, disgrafia, tulburările de procesare auditivă și vizuală și dizabilitățile de învățare nonverbale. Intervenția timpurie este valoroasă pentru toate categoriile de dizabilități, dar având în vedere frecvența ridicată a elevilor cu dizabilități de învățare, este și mai valoroasă. 80% dintre elevii cu dizabilități de învățare au probleme cu cititul. 90% dintre elevi vor citi normal dacă primesc ajutor până în clasa întâi. 75% dintre studenții care primesc ajutor după vârsta de nouă ani vor avea unele dificultăți pe tot parcursul vieții.
Cazările și modificările pentru elevii cu dizabilități de învățare variază în funcție de tipul specific de dizabilitate de învățare și de nevoile individuale și unice ale elevului. Câteva exemple de creare a mediului cel mai puțin restrictiv pentru studenții cu dizabilități de învățare includ furnizarea unei înregistrări audio a instrucțiunilor sau pasajelor, furnizarea textului cu un font mai mare, reducerea numărului de cuvinte pe linie de text și având un cititor desemnat pentru a da instrucțiunile scrise cu voce tare elevului. Mai multe exemple includ permiterea de răspunsuri verbale, deținerea unui scrib, utilizarea înregistrării vocale pentru răspunsuri etc. Unii studenți ar putea avea nevoie de perioade prelungite pentru examene, locații de testare separate, având notele în avans, note doar pe hârtie alb-negru etc. dizabilitatea specifică de învățare este diferită și fiecare elev are nevoi unice.
Deficiențe de vorbire sau limbaj Editare
IDEA definește o deficiență de vorbire sau de limbaj ca „o tulburare de comunicare, cum ar fi bâlbâiala, articulație afectată , deficiență de limbaj sau o deficiență a vocii, care afectează în mod negativ performanța educațională a unui elev „. Patologii școlari vorbesc-limbajul (SLP) trebuie să colaboreze cu echipele de evaluare a școlii pentru a identifica elevii care îndeplinesc anumite criterii înainte de a începe serviciile.
Medicii patologi ai limbajului (SLP) trebuie să colaboreze cu echipele de evaluare a școlii pentru a identifica elevii care îndeplinesc anumite criterii înainte de începerea serviciilor. la fel de mult extinsă în ultimii ani. Pentru a determina mediul cel mai puțin restrictiv pentru un student cu o deficiență de vorbire sau de limbaj, este important să se ia în considerare gravitatea stării lor. În timp ce studenții cu deficiențe mai severe vor beneficia mai mult de servicii individualizate, IDEA reglementează faptul că elevii care primesc servicii de vorbire-limbaj ar trebui să fie educați cu colegii lor cât mai mult posibil. Aceasta constă adesea în faptul că SLP lucrează în clasa generală cu elevul și ajutorul profesorului de educație generală. Trebuie să fie asigurat de SLP că studentul îndeplinește simultan nevoile individualizate în timp ce se află în sala de clasă generală.După cum sa menționat anterior, elevii cu deficiențe mai severe pot beneficia în continuare mai mult de servicii individualizate în afara clasei generale. Întâlnirile de grup mic cu un SLP în afara clasei generale pot fi, de asemenea, benefice pentru cei cu deficiențe sau nevoi similare. Indiferent de mediul înconjurător, IEP-ul unui student trebuie întotdeauna abordat în timp ce se lucrează la progresul în programa generală. leziuni dobândite ale creierului cauzate de o forță fizică externă, care rezultă în dizabilități funcționale totale sau parțiale sau tulburări psihosociale, sau ambele, care afectează negativ performanța educațională a unui copil. ”
Deficiențe vizuale, inclusiv BlindnessEdit
Conform IDEA, imparțiile vizuale, inclusiv orbirea, sunt definite ca „o afectare a vederii care, chiar și cu corectare, afectează negativ performanța educațională a unui copil. Termenul include atât vedere parțială, cât și orbire. ”