În educație, schela se referă la o varietate de tehnici de instruire utilizate pentru a muta progresiv elevii către o înțelegere mai puternică și, în cele din urmă, o mai mare independență în procesul de învățare. Termenul în sine oferă metafora descriptivă relevantă: profesorii oferă niveluri succesive de sprijin temporar care îi ajută pe elevi să atingă niveluri mai înalte de înțelegere și dobândire a abilităților pe care nu le-ar putea atinge fără asistență. La fel ca schela fizică, strategiile de susținere sunt eliminate în mod gradat atunci când nu mai sunt necesare, iar profesorul transferă treptat mai multă responsabilitate asupra procesului de învățare către elev.
Schela este considerată pe scară largă ca fiind un element esențial al predarea și toți profesorii – într-o măsură mai mare sau mai mică – folosesc aproape sigur diferite forme de schele de instruire în predarea lor. În plus, schela este adesea folosită pentru a acoperi golurile de învățare – adică diferența dintre ceea ce au învățat elevii și ceea ce se așteaptă să știe și să poată face într-un anumit moment al educației lor. De exemplu, dacă elevii nu sunt la nivelul de lectură necesar pentru a înțelege un text care este predat într-un curs, profesorul ar putea folosi schele de instruire pentru a-și îmbunătăți treptat capacitatea de citire până când vor putea citi textul solicitat independent și fără asistență. Unul dintre principalele obiective ale schelelor este reducerea emoțiilor negative și a percepțiilor de sine pe care le pot experimenta elevii atunci când se frustrează, se intimidează sau se descurajează atunci când încearcă o sarcină dificilă fără asistența, direcția sau înțelegerea de care au nevoie pentru a o finaliza.
Schele vs. diferențiere
Ca strategie generală de instruire, schela împărtășește multe asemănări cu diferențierea, care se referă la o mare varietate de predare tehnici și adaptări ale lecțiilor pe care educatorii le folosesc pentru a instrui un grup divers de studenți, cu nevoi de învățare diverse, în același curs, clasă sau mediu de învățare. Deoarece tehnicile de schele și diferențiere sunt folosite pentru a atinge obiective de instruire similare – de exemplu, mutarea învățării și înțelegerii elevilor de unde este până unde trebuie să fie – cele două abordări pot fi amestecate împreună în unele săli de clasă până la punctul de a nu se distinge. Acestea fiind spuse, cele două abordări sunt distincte în mai multe moduri. Când profesorii schelează instrucțiuni, de obicei împart o experiență de învățare, un concept sau o abilitate în părți discrete și apoi oferă elevilor asistența de care au nevoie pentru a învăța fiecare parte. De exemplu, profesorii le pot oferi elevilor un fragment dintr-un text mai lung de citit, îi pot angaja într-o discuție a fragmentului pentru a-și îmbunătăți înțelegerea scopului și îi pot învăța vocabularul de care au nevoie pentru a înțelege textul înainte de a le atribui lectura completă. Alternativ, atunci când profesorii diferențiază instrucțiunile, ar putea oferi anumitor elevi o lectură complet diferită (pentru a se potrivi mai bine cu nivelul și capacitatea lor de citire), oferind întregii clase opțiunea de a alege dintre mai multe texte (astfel încât fiecare elev să o poată alege pe cea care îi interesează) cele mai multe) sau să ofere clasei mai multe opțiuni pentru finalizarea unei sarcini conexe (de exemplu, studenților li se poate permite să scrie un eseu tradițional, să deseneze un eseu ilustrat în formă de benzi desenate, să creeze un „eseu” de prezentare cu text și imagini, sau faceți o prezentare orală).
Următoarele exemple vor servi pentru a ilustra câteva strategii comune de schele:
- profesorul oferă elevilor o versiune simplificată a unei lecții, a unei sarcini sau a unei lecturi, apoi crește treptat complexitatea, dificultatea sau sofisticarea în timp. Pentru a atinge obiectivele unei anumite lecții, profesorul poate împărți lecția într-o serie de mini -lecții care progresează deplasați în mod eficient elevii către o mai bună înțelegere De exemplu, o problemă dificilă de algebră poate fi împărțită în mai multe părți care sunt predate succesiv. Între fiecare mini-lecție, profesorul verifică dacă elevii au înțeles conceptul, le oferă timp pentru a practica ecuațiile și le explică modul în care abilitățile matematice pe care le învață îi vor ajuta să rezolve problema mai dificilă (întrebarea elevilor pentru a verifica înțelegerea și acordarea de timp pentru a practica sunt două strategii comune de schele). În unele cazuri, termenul de practică ghidată poate fi folosit pentru a descrie această tehnică generală.
- Profesorul descrie sau ilustrează un concept, o problemă sau un proces în mai multe moduri pentru a asigura înțelegerea. Un profesor poate descrie oral un concept elevilor, poate folosi o prezentare de diapozitive cu ajutoare vizuale precum imagini și grafică pentru a explica în continuare ideea, poate cere mai multor elevi să ilustreze conceptul pe tablă și apoi să le ofere elevilor o sarcină de citire și scriere care le cere să articuleze conceptul în propriile lor cuvinte.Această strategie abordează multiplele moduri în care elevii învață – de exemplu, vizual, oral, kinestezic etc. – și crește probabilitatea ca elevii să înțeleagă conceptul predat.
- Studenților li se oferă un exemplu sau un model de o sarcină pe care i se va cere să o completeze. Profesorul descrie caracteristicile temei exemplare și de ce elementele specifice reprezintă o muncă de înaltă calitate. Modelul oferă elevilor un exemplu concret al obiectivelor de învățare pe care se așteaptă să le atingă sau ale produsului pe care se așteaptă să îl producă. În mod similar, un profesor poate, de asemenea, să modeleze un proces – de exemplu, un experiment științific cu mai multe etape – astfel încât elevii să poată vedea cum se face înainte să li se solicite ei înșiși (profesorii pot cere, de asemenea, unui elev să modeleze un proces pentru colegii săi de clasă) .
- Elevilor li se oferă o lecție de vocabular înainte de a citi un text dificil. Profesorul trece în revistă cuvintele cu cea mai mare probabilitate de a da probleme elevilor, folosind metafore, analogii, asociații de cuvinte-imagini și alte strategii pentru a-i ajuta pe elevi să înțeleagă semnificația celor mai dificile cuvinte pe care le vor întâlni în text. Atunci când elevii citesc sarcina, vor avea mai multă încredere în capacitatea lor de citire, vor fi mai interesați de conținut și vor fi mai predispuși să înțeleagă și să-și amintească ceea ce au citit.
- Profesorul descrie clar scopul unei activități de învățare, direcțiile pe care trebuie să le urmeze elevii și obiectivele de învățare pe care se așteaptă să le atingă. Profesorul poate oferi elevilor un document cu instrucțiuni pas cu pas pe care ar trebui să le urmeze sau să ofere ghidul de notare sau rubrica care va fi utilizată pentru evaluarea și calificarea lucrărilor lor. Când elevii știu motivul pentru care li se cere să finalizeze o sarcină și ce anume vor fi clasați în mod specific, este mai probabil să înțeleagă importanța acesteia și să fie motivați să atingă obiectivele de învățare ale sarcinii. În mod similar, dacă elevii înțeleg clar procesul pe care trebuie să-l urmeze, este mai puțin probabil să experimenteze frustrarea sau să renunțe pentru că nu au înțeles pe deplin ce se așteaptă să facă.
- Profesorul descrie în mod explicit modul în care lecția nouă se bazează pe cunoștințele și abilitățile pe care elevii le-au predat într-o lecție anterioară. Prin conectarea unei lecții noi la o lecție pe care elevii au terminat-o anterior, profesorul le arată elevilor modul în care conceptele și abilitățile pe care le-au învățat deja îi vor ajuta cu noua misiune sau proiect (profesorii pot descrie această strategie generală ca „construirea pe cunoștințe anterioare” sau „ conectarea la cunoștințe anterioare ”). În mod similar, profesorul poate face legături explicite între lecție și interesele și experiențele personale ale elevilor ca o modalitate de a crește înțelegerea sau implicarea în procesul de învățare. De exemplu, un profesor de istorie poate face referire la o excursie la un muzeu în timpul căreia elevii au aflat despre un anumit artefact legat de lecția la îndemână. Pentru o discuție mai detaliată, consultați relevanța.
Glossary of Education Reform by Great Schools Partnership este licențiat sub Creative Commons Licență internațională Attribution-NonCommercial-ShareAlike 4.0.