Původně připravil: John Meunier (podzim 2003)
Revidováno:
Úvod
Životopisné pozadí
Teoretický přehled
Tiché znalosti
Problémy
Robert J. Sternberg navrhuje tři inteligence v lidském poznání.
- Analytická inteligence je schopnost analyzovat a hodnotit nápady, řešit problémy a činit rozhodnutí.
- Kreativní inteligence zahrnuje překračování toho, co je dáno, za účelem generování nových a zajímavých nápadů.
- Praktická inteligence je schopnost, kterou jednotlivci používají k nalezení toho nejlepšího mezi sebou a požadavky prostředí.
Tři inteligence, nebo jak jim také říká tři schopnosti, zahrnují to, co Sternberg nazývá Úspěšná inteligence: „integrovaný soubor schopností potřebných k dosažení úspěchu v životě, nicméně jednotlivci jej definují v rámci svého sociokulturního kontextu.“
Sternbergovy pokusy o založení platnost praktické inteligence jako konstruktu přinesla významnou empirickou práci a kritiku. Jako takový poskytuje okno k problémům a myšlenkám v jádru této debaty.
Abychom porozuměli tomuto pojmu, je důležité pochopit, jak se liší od některých tradičních pojmů inteligence. Sternberg bojoval se svým prvním IQ testem jako mladý student základních škol. Svým vlastním příběhem prohrál (Sternberg & Grigorenko, 2000). Na počátku školy byl obětí testovací úzkosti a měl nízké skóre IQ. Jeho učitelé si přečetli jeho skóre v testu a první tři roky jeho školní kariéry od něj očekávali jen málo. Pouze zásah učitele čtvrtého ročníku, který zlevnil testy, ho postavil na cestu k vysokému úspěchu a úspěchu.
Nyní, profesor psychologie a vzdělávání IBM na Yale University, Sternberg stále bojuje proti hegemonii g-centrických teorií inteligence.
Základem Sternbergovy teorie inteligence je myšlenka, že inteligence spíše rozvíjejí schopnosti než pevné vlastnosti jednotlivce (Sternberg, 1998). definice inteligence pojímají jeden obecný faktor inteligence zvaný g – který se měří IQ testy a podobnými standardizovanými testy, jako je SAT. Předpokládá se, že tento obecný faktor zůstane v dospělosti v podstatě konstantní.
Ačkoli definice má v psychologii a populární kultuře širokou měnu (Herrnstein & Murray, 1994), teoretici zpravodajských služeb a vědci jej všeobecně nepřijímají. Důkazy, že g po několik desetiletí globálně vzrostl (viz související horké téma o Flynnově efektu) a že inteligentní výkon je silně ovlivněn kontextem, vedly některé psychology k argumentu, že inteligenci je třeba přehodnotit jako výkon nebo schopnost výkonu, která se skládá z mnoho faktorů mimo mentální zpracování v hlavě člověka.
Sternberg tvrdí nejen to, že inteligence je rozvíjející se a kontextově závislá představa, ale také to, že tradiční opatření inteligence, jako jsou IQ testy, zachycují pouze část toho, co to znamená být inteligentní, což definuje jako schopnost pružně a efektivně se přizpůsobovat prostředí. Více než pouhé analytické schopnosti potřebují lidé kreativní a praktické schopnosti, aby uspěli ve svém životě.
Měření praktické inteligence , Sternberg se opírá o koncept nazývané tiché znalosti (Sternberg et al., 2000). Jak název napovídá, tichá znalost je znalost, kterou lze jen těžko vyjádřit slovy. Sternberg má tři charakteristiky tichých znalostí.
- Je to spíše procedurální než věcné, což znamená, že jde spíše o znalosti o tom, jak něco udělat, než o něco.
- Je to obvykle se učí bez pomoci druhých nebo výslovných pokynů.
- Jsou to znalosti o věcech, které jsou pro studenta osobně důležité.
Sternberg vyvinul pro doménu specifické testy tichých znalostí, které jsou založeny na situacích, kterým může jednotlivec čelit ve skutečném světě. Ti, kteří odpovídají spíše jako odborníci a vedoucí ve svých oborech, jsou souzeni s tím, že získali více mlčenlivých znalostí v této oblasti. Sternberg tvrdil, že tiché znalostní testy jsou lepšími prediktory kariérního úspěchu než měřítkem g nebo alespoň nejlepším sekundárním prediktorem kariérního úspěchu po zohlednění g. Tvrdí, že lidé, kteří jsou zručnější v získávání tichých znalostí, si vedou lépe v různých oblastech, včetně prodeje, řízení podniku, akademické psychologie a vojenského vedení.
Kritiky a teoretické výzvy konstrukt praktické inteligence pochází z několika zdrojů.
- Sternberg sám byl nejasný ve svém výkladu pojmů a poněkud uvolněný v jeho použití.
- Sternberg také uznává, že je zapotřebí další teoretické práce k zodpovězení základních otázek, jako je jak lze získat tiché znalosti, zda lze vyučovat schopnost, která vede k jejich získání, nebo zda je praktická inteligence obecnou schopností, kterou člověk přináší do různých kontextů, nebo je zcela určena z hlediska konkrétních oblastí, ve kterých osoba tiché znalosti získává ( Sternberg et al., 2000; Torff & Sternberg, 1998; Wagner & Sternberg, 1986).
- Kritici tvrdí, že jeho testy tichých znalostí neprokazují silnou empirickou podporu, kterou tvrdí (Gottfredson, 2001). Alespoň jedna výzkumná skupina sympatizující k teorii dospěla k závěru, že test je spolehlivý, ale není platným měřítkem úspěchu (Taub, Hayes, Cunningham, & Sivo, 2001).
- g-teoretici tvrdí, že praktická inteligence není nic jiného než znalost práce a lze ji lépe vysvětlit tradičními definicemi inteligence (Jensen, 1993; Ree & Earles, 1993; Schmidt & Hunter, 1993).
- Teoretici situovaného poznávání používají některý stejný výzkum jako Sternberg k argumentaci, že inteligence není charakteristikou lidí, ale spíše potenciál výkonu inteligence, který je zakotven v konkrétních situacích (Barab & Plucker, 2002).
Gottfredson, LS (2001). Recenze knihy: Praktická inteligence v každodenním životě. Intelligence, 29, 363-365.
Herrnstein, R. J., & Murray, C. (1994). Zvonková křivka: Inteligence a struktura tříd v americkém životě. New York: Free Press.
Jensen, A. R. (1993). Platnost testu: g versus „tichá znalost“. Current Directions in Psychological Science, 2 (1), 9-10.
Sternberg, R. J. (1998). Schopnosti jsou formy rozvoje odborných znalostí. Educational Researcher, 27 (3), 11-20.
Neváhejte nás kontaktovat ohledně problémů, otázek a příspěvků, které podle vás pomohou ostatním při používání tohoto webu jako zdroje.