Oorspronkelijk opgesteld door: John Meunier (najaar 2003)
Herzien:
Inleiding
Biografische achtergrond
Theoretisch overzicht
Stilzwijgende kennis
Problemen
Robert J. Sternberg stelt drie intelligenties voor in de menselijke cognitie.
- Analytische intelligentie is het vermogen om ideeën te analyseren en evalueren, problemen op te lossen en beslissingen te nemen.
- Creatieve intelligentie houdt in dat je verder gaat dan wat wordt gegeven om nieuwe en interessante ideeën te genereren.
- Praktische intelligentie is het vermogen dat individuen gebruiken om de beste match te vinden tussen zichzelf en de eisen van de omgeving.
De drie intelligenties, of zoals hij ze ook drie noemt vaardigheden, omvatten wat Sternberg Succesvolle Intelligentie noemt: “de geïntegreerde reeks vaardigheden die nodig zijn om succes in het leven te bereiken, hoe een individu het ook definieert, binnen zijn of haar sociaal-culturele context.”
Sternbergs pogingen om de validiteit van praktische intelligentie als constructie heeft veel empirisch werk en kritiek opgeleverd. Als zodanig biedt het een venster op de kwesties en ideeën die de kern van dit debat vormen.
Om dit concept te begrijpen, is het belangrijk om te begrijpen hoe het verschilt van sommige traditionele concepten van intelligentie. Sternberg vocht zijn eerste IQ-test als jonge elementaire student. Volgens zijn eigen verhaal verloor hij (Sternberg & Grigorenko, 2000). Als slachtoffer van faalangst werd hij vroeg op school opgezadeld met een lage IQ-score. Zijn leraren lazen zijn testscore en verwachtten de eerste drie jaar van zijn schoolcarrière weinig van hem. Het was alleen de tussenkomst van een leraar uit de vierde klas die tests negeerde die hem op het pad naar hoge prestaties en succes brachten.
Nu de IBM Professor of Psychology and Education aan de Yale University vecht Sternberg nog steeds tegen de hegemonie van g-centrische theorieën over intelligentie.
Fundamenteel voor Sternbergs theorie van intelligentie is het idee dat intelligenties vaardigheden ontwikkelen in plaats van vaste kenmerken van een individu (Sternberg, 1998). definities van intelligentie conceptualiseren een algemene factor van intelligentie genaamd g – die wordt gemeten door IQ-tests en vergelijkbare gestandaardiseerde tests zoals de SAT. Aangenomen wordt dat deze algemene factor in wezen constant blijft gedurende een volwassen leven.
Hoewel dit definitie heeft een brede valuta in psychologie en populaire cultuur (Herrnstein & Murray, 1994), wordt het niet algemeen aanvaard door intelligentietheoretici en onderzoekers. Bewijs dat g in de afgelopen decennia wereldwijd is gestegen (zie gerelateerde Hot Topic over het Flynn-effect) en dat intelligente prestaties sterk worden beïnvloed door de context, hebben ertoe geleid dat sommige psychologen hebben beweerd dat intelligentie moet worden heroverwogen als een prestatie of vermogen om te presteren die bestaat uit veel factoren buiten de mentale verwerking in het hoofd van een persoon.
Sternberg betoogt niet alleen dat intelligentie een zich ontwikkelend en contextafhankelijk begrip is, maar ook dat traditionele intelligentiemetingen zoals IQ-tests slechts een deel van wat het betekent intelligent zijn, wat hij definieert als het vermogen om zich flexibel en effectief aan de omgeving aan te passen. Mensen hebben meer dan alleen analytisch vermogen nodig, maar ook creatieve en praktische vaardigheden om te slagen in hun leven.
Praktische intelligentie meten Vertrouwt Sternberg op een concept stilzwijgende kennis genoemd (Sternberg et al., 2000). Zoals de naam al aangeeft, is stilzwijgende kennis kennis die moeilijk in woorden uit te drukken is. Sternberg stelt drie kenmerken van stilzwijgende kennis.
- Het is eerder procedureel dan feitelijk, wat betekent dat het eerder kennis is over hoe iets te doen dan kennis over iets.
- Dat is zo meestal geleerd zonder de hulp van anderen of expliciete instructies.
- Het is kennis over dingen die persoonlijk belangrijk zijn voor de leerling.
Sternberg heeft domeinspecifieke tests van stilzwijgende kennis ontwikkeld die zijn gebaseerd op situaties waarmee een persoon in de echte wereld te maken kan krijgen. Degenen die meer antwoorden als experts en leiders in hun vakgebied, worden geacht meer stilzwijgende kennis op dat gebied te hebben verworven. Sternberg heeft betoogd dat stilzwijgende kennistests betere voorspellers van carrièresucces zijn dan metingen van g, of op zijn minst de beste secundaire voorspellers van carrièresucces, rekening houdend met g. Mensen die bekwamer zijn in het verwerven van stilzwijgende kennis, beweert hij, doen het beter op verschillende gebieden, waaronder verkoop, bedrijfsbeheer, academische psychologie en militair leiderschap.
Kritieken en theoretische uitdagingen voor de construct van praktische intelligentie komen uit verschillende bronnen.
- Sternberg zelf is vaag geweest in zijn uitleg van de termen en enigszins los in zijn gebruik.
- Sternberg erkent ook dat verder theoretisch werk nodig is om fundamentele vragen te beantwoorden als hoe stilzwijgende kennis wordt verworven, of het vermogen dat tot het verwerven ervan leidt kan worden aangeleerd, of dat praktische intelligentie een algemeen vermogen is dat men in verschillende contexten brengt of volledig wordt bepaald in termen van de specifieke domeinen waarin een persoon stilzwijgende kennis verwerft ( Sternberg et al., 2000; Torff & Sternberg, 1998; Wagner & Sternberg, 1986).
- Critici stellen dat zijn testen van stilzwijgende kennis niet de sterke empirische ondersteuning aantonen die hij beweert (Gottfredson, 2001). Ten minste één onderzoeksgroep die sympathiek staat tegenover de theorie heeft geconcludeerd dat de test betrouwbaar is, maar geen geldige maatstaf voor succes (Taub, Hayes, Cunningham, & Sivo, 2001).
- g-theoretici hebben betoogd dat praktische intelligentie weinig meer is dan jobkennis en beter verklaard kan worden door traditionele definities van intelligentie (Jensen, 1993; Ree & Earles, 1993; Schmidt & Hunter, 1993).
- Theoretici van gesitueerde cognitie hebben een deel van hetzelfde onderzoek als Sternberg gebruikt om te beweren dat intelligentie geen kenmerk is van mensen, maar eerder een potentieel voor intelligentieprestaties dat is ingebed in specifieke situaties (Barab & Plucker, 2002).
Gottfredson, LS (2001). Book Review: Practical Intelligence in Everyday Life. Intelligence, 29, 363-365.
Herrnstein, R. J., & Murray, C. (1994). The bell curve: intelligentie en klassenstructuur in het Amerikaanse leven. New York: Free Press.
Jensen, A. R. (1993). Testvaliditeit: g versus “stilzwijgende kennis”. Current Directions in Psychological Science, 2 (1), 9-10.
Sternberg, R. J. (1998). Vaardigheden zijn vormen van deskundigheidsontwikkeling. Educational Researcher, 27 (3), 11-20.
Neem gerust contact met ons op als u problemen, vragen en bijdragen heeft waarvan u denkt dat ze anderen zouden helpen die deze site als hulpmiddel gebruiken.