Alun perin valmistanut: John Meunier (syksy 2003)
Tarkistettu:
johdanto
Biografinen tausta
Teoreettinen yleiskatsaus
Hiljainen tieto
Ongelmat
Robert J. Sternberg ehdottaa kolmea älykkyyttä ihmisen kognitiossa.
- Analyyttinen älykkyys on kyky analysoida ja arvioida ideoita, ratkaista ongelmia ja tehdä päätöksiä.
- Luova älykkyys tarkoittaa sitä, että ylitetään se, mitä annetaan uusien ja mielenkiintoisten ideoiden luomiseksi.
- Käytännöllinen älykkyys on kyky, jonka yksilöt käyttävät löytääkseen parhaan sovituksen itsensä ja ympäristön vaatimusten välille.
Kolme älyä, tai kuten hän myös kutsuu heitä kolmeksi kyvyt, käsittävät sen, mitä Sternberg kutsuu onnistuneeksi älykkyydeksi: ”integroitu kykyjoukko, jota tarvitaan menestyksen saavuttamiseksi elämässä, kuitenkin yksilöt määrittelevät sen sosiokulttuurisessa kontekstissaan.”
Sternbergin yritykset luoda Käytännön älykkyyden pätevyys rakenteena on tuottanut merkittävää empiiristä työtä ja kritiikkiä. Se tarjoaa sellaisenaan keskustelun ytimessä olevat kysymykset ja ideat.
Tämän käsitteen ymmärtämiseksi on tärkeää ymmärtää, kuinka se eroaa joistakin perinteisistä älykkyyden käsitteistä. Sternberg taisteli ensimmäisen älykkyyskokeensa nuorena perusopiskelijana. Omalla tarinallaan hän hävisi (Sternberg & Grigorenko, 2000). Koeahdistuksen uhri, hän oli satuloitu matalan älykkyysosapisteen kanssa koulun alussa. Hänen opettajansa lukivat testituloksensa ja kouluuransa kolme ensimmäistä vuotta odottivat häneltä vain vähän. Ainoastaan neljännen luokan opettajan väliintulo, joka alensi testejä, asetti hänet korkean saavutuksen ja menestyksen tielle.
Nyt IBM: n psykologian ja kasvatuksen professori Yalen yliopistossa, Sternberg, taistelee edelleen hegemoniaa vastaan g-keskitettyjen älyteorioiden teorioista.
Perus Sternbergin älyteorialle on ajatus siitä, että älykkyys kehittää kykyjä eikä yksilön kiinteitä ominaisuuksia (Sternberg, 1998). älykkyyden määritelmät käsittelevät yhden yleisen älykkyystekijän, jota kutsutaan g: ksi, joka mitataan IQ-testeillä ja vastaavilla standardoiduilla testeillä, kuten SAT. Tämän yleisen tekijän oletetaan pysyvän olennaisesti vakiona koko aikuisen elämässä.
Vaikka tämä määritelmällä on laaja valuutta psykologiassa ja populaarikulttuurissa (Herrnstein & Murray, 1994), tiedusteluteoristit ja tutkijat eivät hyväksy sitä yleisesti. Todisteet siitä, että g on noussut maailmanlaajuisesti useiden vuosikymmenien ajan (katso asiaan liittyvä Flynn-efektin aihe) ja että älykäs suorituskyky riippuu voimakkaasti kontekstista, ovat saaneet jotkut psykologit väittämään, että älykkyys olisi ajateltava uudelleen suorituskykynä tai suorituskykykykynä, joka koostuu monia tekijöitä henkisen prosessoinnin ulkopuolella henkilön pään sisällä.
Sternberg väittää paitsi, että älykkyys on kehittyvä ja asiayhteydestä riippuva käsite, mutta myös se, että perinteiset älykkyysmittaukset, kuten älykkyysarvotestit, vangitsevat vain osan siitä, mitä se tarkoittaa Älykkyys, jonka hän määrittelee kyvyksi sopeutua joustavasti ja tehokkaasti ympäristöön. Enemmän kuin pelkkä analyyttinen kyky, ihmiset tarvitsevat luovia ja käytännön kykyjä menestyäkseen elämässään.
Käytännön älykkyyden mittaamiseen , Sternberg nojaa käsitteeseen kutsutaan hiljaiseksi tiedoksi (Sternberg et ai., 2000). Kuten nimestä käy ilmi, hiljainen tieto on tietoa, jota on vaikea ilmaista sanoin. Sternbergillä on kolme hiljaisen tiedon ominaisuutta.
- Se on pikemminkin menettelyllistä kuin tosiasiallista, mikä tarkoittaa, että se on tietoa siitä, miten tehdä jotain, eikä tietoa jostakin.
- Se on yleensä oppinut ilman muiden apua tai nimenomaista opetusta.
- Se on tietoa asioista, jotka ovat henkilökohtaisesti tärkeitä oppijalle.
Sternberg on kehittänyt hiljaisen tiedon aluekohtaiset testit, jotka perustuvat tilanteisiin, joita yksilö saattaa kohdata todellisessa maailmassa. Niiden, jotka vastaavat enemmän alansa asiantuntijoiden ja johtajien tapaan, arvioidaan hankkineen hiljaista tietoa tällä alalla. Sternberg on väittänyt, että hiljaiset tietotestit ennustavat paremmin urakehitystä kuin g: n mittarit tai ainakin parhaat toissijaiset urakehityksen ennustajat g: n ottamisen jälkeen. Ihmiset, jotka ovat taitavampia hankkimaan hiljaista tietoa, hänen mukaansa pärjäävät paremmin useilla aloilla, kuten myynnissä, liiketoiminnan johtamisessa, akateemisessa psykologiassa ja sotilaallisessa johtamisessa.
Kritiikkiä ja teoreettisia haasteita käytännön älykkyyden rakenne tulee useista lähteistä.
miten hiljainen tieto hankitaan, voidaanko sen hankkimiseen johtavaa kykyä opettaa vai onko käytännön älykkyys yleinen kyky, joka tuodaan erilaisiin yhteyksiin tai onko se määritelty kokonaan niiden erityisalueiden perusteella, joilla henkilö hankkii hiljaisen tiedon ( Sternberg ym., 2000; Torff & Sternberg, 1998; Wagner & Sternberg, 1986).
Gottfredson, LS (2001). Kirja-arvostelu: Käytännön älykkyys jokapäiväisessä elämässä. Intelligence, 29, 363-365.
Herrnstein, R. J., & Murray, C. (1994). Kellokäyrä: Älykkyys ja luokan rakenne amerikkalaisessa elämässä. New York: Free Press.
Jensen, A. R. (1993). Testin pätevyys: g vs. ”hiljainen tieto”. Current Directions in Psychological Science, 2 (1), 9-10.
Sternberg, R. J. (1998). Kyvyt ovat osaamisen kehittämisen muotoja. Koulutuksen tutkija, 27 (3), 11-20.
Ota rohkeasti yhteyttä meihin asioissa, kysymyksissä ja vastauksissa, joiden mielestäsi autat muita käyttämään tätä sivustoa resurssina.